Творческий подход к обучению младших школьников иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ В настоящее время большое вн имание уделяется преподаванию иностранного языка в школе, так как измен ения в характере образования все более явно ориентируют его на самостоя тельность обучаемых, творческую инициативу, конкурентоспособность, мо бильность будущих специалистов. Изучение языка направлено не только на достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и на вызов и дальнейшее поддержание мотивации обучаемых. Формирование по ложительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальна я задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащи хся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Изучением поиска средс тв развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятель ностью младших школьников, занимались Т.М.Давыденко, И.Б.Котова, А.И.Савенк ов. Ученые акцентировали внимание на такие аспекты проблемы, как определ ение средств повышения продуктивности познавательной деятельности уч ащихся. Проблемы организации творческих ситуаций и способов их решения разработаны Г.С.Альтшуллером, В.И.Андреевым, И.Я.Лернером. В данной работе рассматри вается специфика урока иностранного языка и достоинства нетрадиционны х форм урока. Таким образом, актуальность избранной темы исследования обусловлена тем, что для организации благоприятного климата, ориентиру ющего на познавательную деятельность, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулом младших школьников к работе, а также необх одимостью проведения занятий нетрадиционной формы для повышения эффек тивности деятельности учащихся. Целью исследования яв ляется изучение творческого подхода в обучении младших школьников ино странному языку. Задачи исследования: 1.Проанализировать психолого-педагогическую литератур у по исследуемой проблеме. 2. Изучить суть, типологию и структуру нетрадиционного урока. 3. Определить значение творческого подхода в обучении мла дших школьников иностранному языку. Объектом исслед ования является нетрадиционная форма урока как средство повышения эфф ективности познавательной деятельности учащихся. Предметом исследования выступают особенности нетрадиционных форм уро ка на начальном этапе обучения иностранному языку. Гипотеза исследования: Процесс обучен ия иностранному языку на начальном этапе обучения будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков в целях п овышения мотивации и эффективности познавательной активности учащихс я. Методика исследования включает применение следующих методов: анализ методической литератур ы, синтез, обобщение. Новизна работы обусловлена выбором объ екта исследования и параметров выделения значимости нетрадиционной фо рмы урока в процессе обучения младших школьников иностранному языку. Теоретическая значимость работы. Прове дение исследования на материале значимости нестандартной формы урока будет содействовать решению актуальной проблемы организации процесса обучения, младших школьников иностранному языку. Практическая ценность работы состоит в том, что представлена и обоснов ана форма урока иностранного языка, способствующая достижению более пр одуктивных результатов в процессе обучения иностранному языку младших школьников. ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУ ЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 1.1 Урок как основная единица учебного процесса Урок - это основная организац ионная форма обучения в школе. Он является не только важной организацион ной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и восп итания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное ре шение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок в носит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. У рок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определе нная часть более крупных блоков учебного материала. Урок как форма организации обучен ия прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной ф ормы обучения. Искусство проведения уроков во многом зависит от пониман ия и выполнения учителем социальных и педагогических требований, котор ые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучени я. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постанов ка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку пре следует реализацию практических, воспитательных, образовательных и ра звивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой а ктивности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филоло гического образования школьников; совершенствовать культуру обучения , что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начат ь разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, зав ершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспи тательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к и ностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развиваю щие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоци ональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к да льнейшему самообразованию в иностранном языке. С одной стороны, основой для характеристики урока явля ется функциональный подход, с другой стороны, подчеркивается, что функци и урока обусловливаются закономерностями процесса обучения, развития личности ученика, без учета которых цели урока недостижимы. Урок трактов ался как "педагогическое произведение", "сложное явление", отличающееся "ц елостностью", "внутренней взаимосвязью частей, единой логикой в деятельн ости учителя и класса", "обладающее единством педагогических и методичес ких средств воздействия на ум и душу ребенка", выступающий для них "важней шей" формой процесса познания мира и развития их духовной жизни. Теорети ческой мыслью улавливалось, что урок приобретал способность быть гибки м и разнообразным по способам организации учащихся, что он не исчерпывае тся вооружением учащихся знаниями, а включает в себя воспитание самосто ятельности, пытливого и творческого отношения к учению и т.д. Ведущая роль урока среди других форм обучения объясня лась тем, что он является самой целесообразной формой с научно-педагогич еской точки зрения (Д.О. Лордкипанидзе), что на уроке концентрируется глав ная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний , умений и навыков (Б.П. Есипов), что это наиболее удобная форма при системат ических курсах предметных учебных программ (И.Т. Огородников). М.А. Данилов последовательно развивал идею урока - "клет очки" живого учебного процесса, движение которого криволинейно, зигзаго образно и по своему характеру приближается к движению по спирали. В этом движении ясно выступают основные структурные единицы. Первичной струк турной единицей учебного процесса, обладающей всеми его признаками, явл яется урок. М.А. Данилов усматривал в уроке особое качество, называя урок " отрезком" целостного живого процесса обучения, в котором (урок) важны все моменты, свойственные учебному процессу в целом: содержание, идейная нап равленность, методы обучения, приемы организации школьников, их поведен ие, использование учебных пособий учителем и т.д. Акцентируя положение об уроке как структурно значимо й единице учебного процесса, Б.П. Есипов видел в уроке "законченный" отрезо к учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение опр еделенной дидактической задачи, поставленной учителем. И.Я. Лернер и М.Н. С каткин углубляли эту мысль, подчеркивая, что урок является законченным, целостным, ограниченным во времени отрезком учебного процесса, в которо м представлены в сложном взаимодействии основные элементы этого проце сса: цели, содержание, средства, методы, организация. Урок как основная еди ница учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, разв ивающую и воспитательную. Образовательная функция урока включает в себя формир ование лингвистических понятий, усвоение учащимися фактов, развитие сп ециальных лингвистических умений и навыков. Содержание изучаемого мат ериала должно иметь высокий уровень, отражать научную истину и практиче скую ценность знаний, соответствовать современным достижениям филолог ической науки. Развивающая функция современного урока английского язы ка заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов (наб людательности, памяти, мышления, речи, воображения) и умственных способн остей. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, ч то урок является самой целесообразной формой с научно-педагогической т очки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с уча щимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков, это наиболе е удобная форма при систематических курсах предметных учебных програм м. Следует также заметить, что урок как основная единица учебного процес са выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитател ьную. Содержание же изучаемого материала должно иметь высокий уровень, о тражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствоват ь современным достижениям филологической науки. 1.2 Специфика урока иностранного языка на начальном этапе обучения Урок иностранного языка имее т свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основн ой цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенци и учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным яз ыком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Э та цель достигается путем формирования способности к межкультурной ко ммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий комм уникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя в се необходимые для этого задания и приемы является отличительной особе нностью урока иностранного языка. При гуманистическом подходе к обучению исчезают ха рактерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мот ивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности. Гуманистический п одход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, чт о учение, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются цент ром познавательной активности на уроке. Подводя итог вышесказанному, необхо димо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения язык а. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной кон цепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Дл я такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы провед ения занятий. Под начальным этапом в средн ей школе понимается период изучения ино странного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетен ции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенст вования в курсе изучения того предмета. К начальному этапу относят I-IV кла ссы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникати вной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому чт о учащимся нужно с первых шагов ознаком иться с изучаемым языком как средством общения Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении пре дметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методи стом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изуч ении иностранного языка. Так , он писал : "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself". Хотя в этом высказывании помимо эл ементарной ступени упоминается и промежуточная, это не снимает важност и первой, то есть начального этапа. Кроме того, именно на начальном этапе реализуется мето дическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебн о-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями. Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: «...большинство методов (им еется в виду направление, система обучения ) существенно отличаются друг от друга только на элементарной сту пени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противо положным лагерям...». Как известно, построение начального этапа может быть р азличным в отношении языкового материала, его объема, организации; после довательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскр ытия потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитатель ных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой. Таким образом, начальный этап в изучении иностранного языка позволяет заложить основы иностранного языка, необходимые и дост аточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучен ия предмета. 1.3 Психологические основы обуч ения иностранному языку в младшем школьном возрасте Эксперименты последних лет п одтвердили, что занятия иностранным языком развивают детей, прежде всег о, их логическое мышление, поднимают их образовательный и культурный уро вень, наблюдается положительное влияние изучения иностранного языка и на знание родного. Длительность сенситивного, т.е. наиболее благоприятно го для начала изучения иностранного языка, периода психологи трактуют п о-разному, но наиболее часто они сходятся на периоде с 4 до 8 лет. Физиологи с читают, что существуют биологические часы мозга, также как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 л ет - специалист во владении речью. После этого периода мозговые механизм ы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10 лет ребенку приходится преодолевать множество д ополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную спос обность усвоения языка, но с возрастом она уменьшается. Быстрота и прочн ость запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется ка к преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием имрит инга (впечатывание материала в сознание при условии наличия необходимо го стимула и мотивации). Психологи определяют время для им ритинга до 8 лет. Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, на кото рые любят ссылаться противники раннего обучения: например, объем памяти у ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но и его языковые потреб ности тоже меньше. Есть все основания полагать, что именно занятия языко м способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее врем я можно считать доказанным, что за кажущейся легкостью овладения языков ым материалом детьми, даже в естественной среде, стоят сложные процессы, построенные не на имитации, а на обобщении, хотя и внутренне неосознанны е. Установлено также, что ребенок овладевает вторым языком легче, чем взр ослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником к оторого для данного возраста является обучающая игра. Интерес к возмо жности реального включения в новую игру обеспечивает истинную внутрен нюю мотивацию изучения иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 8 лет и ее значение не утрачивается в начальной школе. Обучающие возмож ности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д.Б. Эльконин. Великий русский педагог Ушинский, считал, что пр и правильной организации учебного процесса обучение детей иностранном у языку должно начинаться с дошкольного возраста. Ушинский считал, что п уть развития речи ребенка строится на развитии детского мышления, а оно в свою очередь, опирается на конкретные зрительные образы, на наглядност ь. В настоящее время психологические условия формирован ия у детей младшего возраста речевых навыков и умений теоретически обос нованы и проверены экспериментально в исследованиях и учебных пособия х. По мнению Ш.Г.Амонашвили ребенок очень свободно овладевает речью в ран нем возрасте без специального обучения. Двухлетний ребенок уже в состоя нии вести речевое общение с окружающими его людьми. Ребенок от рождения наследует некую речевую функцию или речевую способность. Эта функция си нтезирует в себе все необходимые психические закономерности, она систе матизирует и вырабатывает способы речетворчества, она не нуждается в сл ожных мыслительных операциях для раскрытия закономерностей языка. Мыс лительные операции возникают у ребенка в результате жизненного опыта и деятельности окружающей среды, и углубляются, формируясь по мере овладе ния речью. Но эти мыслительные операции направлены не на достиже ния закономерностей самой речи. Прирожденная речевая функция наделена специфическими способностями: первая особенность заключается в том, чт о ее деятельность ограничена во времени. Именно в определенный период ну жно обеспечить ребенка необходимым умением в окружающей среде - умением и способностью обучаться. Через определенный промежуток времени у ребе нка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свою значимость . Поэтому в тот период, когда действует функция, ребенок достаточно легко усваивает язык. В силу угасания речевой функции становится невозможным уподоблять процесс обучения иностранному языку процессу усвоения речи . Поэтому стоит воспользоваться могуществом речевой функции и не отказы ваться от обучения ребенка иностранному языку в раннем детстве. В дошкол ьном и младшем школьном возрасте прирожденная речевая функция пока еще способна действовать и если правильно организовать педагогический про цесс по обучению иностранному языку, то они могут удлинить жизнь речевой функции. Все исследователи утверждают, что обучение должно быт ь ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей . Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детьми 4-10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а после 10 лет - бесполезно надеяться н а положительный результат. Лучше всего начинать изучение иностранного языка в возрасте 5-8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а к нов ому языку уже сформировалось осознанное отношение. Именно в этом возрас те еще мало речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую кон струкцию и нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранн ом языке. И если методическая система построена грамотно с лингводидакт ической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предл агаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпо сылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практиче ски всем детям. Раннее обучение иностранному языку способствует не то лько более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой ин теллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: · стимулируе т речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценнос ть начального обучения, как фундамента общего образования; · приобщает детей к культуре других народов, формируя т ем самым общечеловеческое сознание; · создает благоприятную исходную ба зу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения яз ыку, поскольку предотвращается образование психологических барьеров, которые возникают при начальном обучении иностранному языку в возраст е 1-11 лет; · обеспечивает возможность более раннего завершения изу чения первого языка и подключение второго; · совершенствует общие умения (умение работать с книгой, с правочной литературой); · формирует специальные учебные умения (умение работать с двуязычным словарем). Следует заметить, что при грам отном построении методической системы с лингводидактической и психоли нгвистической точек зрения успех в овладении предлагаемым ограниченны м речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейше го усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Таким образом, эффект от занятий ин остранным языком в младшем школьном возрасте непременно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, будет влиять на активизаци ю всех психических функций, расширит общий кругозор детей. ГЛАВА II НЕТРАД ИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Особенности нетрадицио нных форм урока Урок был и остается основ ным звеном учебно-воспитательного процесса. Важнейшей проблемой, волну ющей всех учителей средних общеобразовательных школ, является повышен ие эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащих ся. Падение уровня знаний школьников в области иностранного языка нахо дится, без сомнения, в несовершенстве проведения урока, значи тельную ча сть которого почти в каждой школе характеризует од нообразное проведен ие уроков: ученик является лишь пассивным созерцателем урока, главное ме сто на котором отводится моноло гу учителя. Так называемый опрос некото рых более подготов ленных учащихся также не вызывает особой активности отдель ных учеников класса, хотя известно, что урок иностранного язы ка п редусматривает общение на уроке Здесь речь идет об умении учителя общаться со своими уче никами на иностранном языке таким образом, чтобы сделать ка ждый урок ин тересным и познавательным. От умения учителя общаться с учениками на уро ке и вне его зависят морально-психологический климат в классе, усвоение учащимися духовных ценностей и нравственных норм, увлеченность наукой, настрое ние учителей и учащихся, их психологическое здоровье, уровень и ндивидуально-творческого развития. Под общением психологи понимают сложный, многоплано в ый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и вклю чающий в себя обмен инфо рмацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и поним ание другого человека; это осуществляемое знаковыми средствами взаимо действие субъек тов, направленное на значимое изменение в состоянии пов едения и личностно-смысловых образованиях партнеров. Чтобы нау читься э ффективно общаться с учащимися, надо постоянно, на протяжении всего пери ода обучения в образовательном учреж дении, общаться с ними. Никакие тре нинги не могут заменить живого общения с учениками, они могут лишь служи ть вспомо гательным средством развития коммуникативных умений. Центральный и наиболее трудный моме нт в общении - уста новление психологического контакта, взаимопонимания с парт нерами по общению. Чтобы научиться этому, надо периодически менят ь формы работы на уроке с учащимися, чтобы учитель ус пел изучить их особе нности, найти взаимопонимание с ними и постоянно закреплять, развивать э то умение. Главным содержа нием общения педагога со своими воспитанника ми является духовная деятельность, что позволяет вносить и в предметно-п рактическую деятельность учащихся одухотворенность. Ученик в современном образовательном процессе выступае т в качестве субъекта саморазвития и разнообразной деятельности. Для ре ализации личностно-ориентированного подхода в обуче нии и воспитании ш кольников учитель должен научиться стиму лировать активность учащихс я, вдохновлять их, добиваться, что бы они не только понимали, чего от них хо тят, но и принимали позицию педагога, соглашались с ней, могли самостояте льно вы двигать идеи, останавливать свое мнение и выступать полно правн ыми партнерами по общению. Эффективное педагогическое общение невозможно без уме н ия учителя занимать разную позицию в зависимости от образо вательных и воспитательных задач, задач совместной деятельно сти на уроке: консульт анта, информатора, духовного наставника, предводителя, помощника, сотруд ника, судьи в спорте и т.д. В процессе общения происходит обмен мыслями, идеями, чувс твами и переживаниями. Особенностью педагогического общения является то, что этот обмен нацелен на преимуществен ное развитие одного из партн еров по общению - ученика, на формирование субъективного опыта познания, творчества, отно шения к миру. Для учителя общение с учеником выступает в ка честве средства его развития и специфической целенаправленной деят ельности. Для ученика общения с учителем является необхо димостью, выте кающей из специфики учебной деятельности. В то же время процесс обучени я между педагогом и учеником как не формальный обмен чувствами, пережив аниями, идеями может со стояться лишь при наличии духовного родства меж ду ними, доверия друг другу, взаимной потребности в общении. Свободное об щение создает необычайно благоприятные возможности для изучения осо б енностей каждого ученика. Важно только создавать в общении та кие услов ия, которые бы позволяли ученикам в наибольшей степени раскрыться, прояв ить свою индивидуальность. Делая вывод из вышесказанного, отмечаем, что положительн о изменить многое в отношении учащихся к учению может творче ский подхо д учителя к подготовке и проведению урока. Причем творческий подход хара ктерен для каждого учителя, если он про являет выдумку и изобретательно сть, вовлекает каждого учаще гося в организацию и проведение урока, дела ет учеников своими соавторами в конструировании уроков. В этом случае ес ть уве ренность, что учитель добьется значительных успехов в повыше нии эффективности урока. В методике известны различные типы уроков. Они использу ю тся в зависимости от темы, места данного урока в учебном про цессе, опреде лены замыслом учителя и т.д. Условно все уроки можно разделить на традици онные и нетрадиционные. Именно нетрадиционный подход к проведению урок а позволяет побудить учащихся к активизации умственной деятельности, к самостоя тельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учаще гос я, а это дает возможность более тесного общения учителя с учеником. На таких уроках воплощаетс я в общем деле творчество учащихся и творчество учителя. Уроки такого ти па дают учителю достаточно полное представление об уровне речевых умен ий учащихся, однако оценки на таких уроках не выставляются, что дает поло жительные результаты, т.к. учащиеся не чувствуют бо язни за сделанные оши бки и не ждут получения какой-то оценки. Ученик, который по какой-то причин е не хочет говорить в дан ный момент или затрудняется высказать свои мыс ли, не будет наказан плохой отметкой. Это раскрепощает учащихся и дает во зможность каждому выразить себя через устную речь. Такие уроки не требуют из менения программы, они являются логическим завершением той или иной тем ы. Но положительный результат достигается только лишь в том случае, если есть систе ма в работе учителя, если есть желание побуждать учащихся го т овиться к этим урокам так, чтобы это приносило им радость и удовлетворен ие. Подобные уроки воспитывают чувство коллек тивизма, сопереживания за товарища, ответственность перед всей группой не подвести, не отстать от одноклассников. Удачно проведенные нестандартные у роки средствами самой внутренней своей структуры пробуждают интерес к учебе, а ведь именно интерес является тем рычагом, с помощью которого под нимается уровень развития ребенка, что позволяет ему осознать важность обучения в школе, делает его любознательным, придает урокам увлекательн ость. Уроки подобного типа могут создаваться коллективно, т.е. в семи учителями, работающими в школе. Разрабатывается мо дель и сценарий каждого урока. Затем уроки проводятся одним из учителей. При проведении и подготовке урока проявляется ис кусство учителя. Нужно отметить, что п ровести нестандартный урок может не только опытный учитель, но и начинаю щий. Ведь главное в таком деле не опыт, а оригинальный подход и нестан дар тный образ мысли. Параллельно организуются семинары для желающих освои ть эту форму работы, т.к. нестандартные уроки позволяют увидеть в иностра нном языке реальное средство об щения, что благотворно сказывается на и х отношении к уроку и к изучению предмета вообще. Проводить подобные уроки рекомендуется не чаще 1-2 раз в четверть. Таким образом, для успешного пров едения нестандартного урока реко мендуется: 1. Начинать работу с большой предварительной подготовк и: готовится оборудование урока, готовятся сами учащиеся, выпол няются н еобходимые предварительные задания, накапливаются по поручению учител я нужные учебные материалы. 2. Обязательно нужно включа ть всех учащихся в подготовку и проведения урока. 3. Учитыва ть фактический уровень подготовленности кон кретного класса возможно сть успешного восприятия учащимися оригинальной формы урока, при этом з аботясь, чтобы не потра тить время впустую ради простой занимательности , а принять эту форму для лучшего усвоения учебного материала. 4. При анализе проведенного нестандартного урока оцени вать не только степень достижения поставленных целей, но и тот эмо циона льный тонус, который устанавливается на уроке, а также интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь и другие благоприятные услов ия, положительно влияющие на формирование личности школьника. 2.2 Виды нетрадиционных уро ков и их структура Интересно проходят уроки-турниры для учащихся младших классов. Н а этих уроках предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды и т.д. Обыч но такие уроки проводятся в конце чет верти на завершающем уроке. Остано вимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на отдельных листах, чтобы они были хорошо видны всем учащимся или ксерокопировать для каждого учащег ося. Это не должно быть новым видом работы на данном уроке для учащихся, т. к. в этом случае на выполнение задания будет уходить много времени. Подоб ные задания нужно регулярно вы полнять на уроках. Разгадывание головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и укрепляет память. Предварительно нужн о ввести сле дующие слова с дефиницией: puzzle - головоломка. Она может созд аваться с помощью цифр, букв, рисунков или того и другого вместе. Chainword - чайнворд (цепочка слов). В чайнворде по следняя буква предыдущего слова явл яется первой буквой после дующего. Слова, которые нужно вставить в чайнв орд, зашифро вываются рисунками, ребусами или ключевыми предложениями. Crossword - кроссворд (пересечение слов). Слова зашифрованы так же, как в чайнвор де. Rebus -ребус или рисованные загадка. В ребусе искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, цифр, нот и других знаков. Урок-игра тоже в основном проводится дл я младших школь ников. Одним из важнейших приемов при обучении иностран но му языку детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, интерес, чу вство удовлетворения, радости - облегчает обучение. Игра конкретна и соо тветствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможе ния для всего того, что находится вне игры. Игры занимают важное мес то в жизни ребенка. Большое зна чение для развития организма ребенка име ют подвижные игры, дающие выход двигательной энергии. Игры - один из наибо лее важных методов и стимулов обучения в этом возрасте. Учитель может ши роко использовать подвижные, полуподвижные и спо койные игры при объясн ении и усвоении нового учебного мате риала. Игры могут применяться с раз личными целями: при вве дении и закреплении знания лексики и моделей ино странного языка; для формирования умений и навыков устной речи; как форм а самостоятельного общения детей на иностранном языке. Усложняя игру в п роцессе обучения, мы соблюдаем принципы постепенности, последовательн ости и доступности в обучении. На уроках нужно использовать как ори гинальные игры, спе цифичные для детей страны изучаемого языка, так и игр ы, зна комые уже детям по содержанию, но с иностранным текстом. Следует ин огда усложнять игры, в которые дети играют с детства на родном языке за сч ет увеличения и изменения текста, для того, чтобы закрепить знания нужны х конструкций или определенного лексического материала. Для учащихся с тарших классов прово дятся в основном ролевые игры, хотя не стоит исключ ать из учебного процесса и различные лексические, грамматические, орфог рафические и т.д. игры: они также интересны старшекласс никам. Игра для формирования нав ыков. Учитель предоставляет ученикам схему, которая показывает, где спря тался мальчик. Кто точнее и быстрее доложит, где он находится. Потом можно заменить глагол «находиться» глаголом «прятаться» ( «Где он спрятался?» ), глаголом « искать» («Где ты будешь его искать?). Для развития умений, после прохожде ния любой темы, допустим «Квартира», можно провести специальный урок с б ольшой игрой. В нее можно включить такие этюды: а) Вот квартира ( дается мак ет, схема). Поможем ему расставить мебель. б) А как у тебя в квартире? Все по-д ругому? Для развития умений обща ться, можно проводить конкурс на самого вежливого собеседника. Для запом инания речевого материала, учитель может предложить ученикам сопровож дать произнесение слов мимикой и жестами («кислый»-сморщиться, «сильный »- сжать кулак и т.д.) Урок-экскурсия (путешествие) может пров одиться различ ным образом. Для того, чтобы этот урок действительно прин ес пользу учащимся, для развития их познавательных интересов и углублен ия знаний, перед проведением такого урока учащихся можно разбить на груп пы и предложить каждой из них задание или несколько вопросов, на которые они должны ответить. Каждая группа, получив задание, идет своим маршруто м, во время которого собирает нужные сведения. После экскурсии группа ре шает постав ленные перед ней задачи, используя полученные данные. Можно проводить такой урок и в виде экскурсии или путеш е ствия с остановками, т.е. в форме игры. На остановках учащимся предлагаю тся определенные вопросы (желательно, чтобы они те матически были связа ны с самой экскурсией). Те, кто в состоянии ответить на эти вопросы, являет ся участником путешествия и может на следующей остановке отвечать на по следующий во прос. Побеждает тот, кто успешно отвечает на все вопросы. Урок-аукцион может проводиться в любом классе. Обычно он очень нравится учащимся. На этом уроке они могут «прода вать» все, что угодно. Обязательным условием является то, что учащиеся до лжны уметь рассказать о продаваемой вещи, пред ставить все ее положител ьные стороны. Проводится урок сле дующим образом: за демонстрационным с толом находится аук ционист и его ассистент. У аукциониста есть маленьк ий молоточек. Ассистент записывает фамилии купивших какие-то вещи. Учащи еся предлагают свои вещи на продажу, описывая подробно все их пре имущес тва. Если у «покупателей» есть вопросы по поводу вещей, они задают их. Зате м аукционист приступает к продаже. Урок-мечта может пр оводиться в любом классе, в зависимо сти от выбранной тематики. Школьник и мечтают о многих вещах. Учителю важно выяснить их мечту и на ее основе по строить урок. Подбирается соответствующий языковой материал, исполь зу ются изученные структуры, привлекаются тексты, на базе ко торых будет ст роиться урок. Не стоит забывать и об оформлении урока. При необходимости, стоит принести красочные картинки, открытки, они сделают урок более инте ресным и запоминающим. Из вышесказанного следует вывод, что не традиционные уро ки позволяют : 1) формировать у учащихся целостное представление об изу чаемой теме; 2) объяснять наиболее трудные вопросы изучаемой темы; 3) реализовать межпредметные связи в соответствии с требо ваниями времени; 4) активизировать познавательную деятельность учащихся; 5) повышать качество усвоения изучаемого материала; 6) создавать творческую обстановку в коллективе учащихся; 7) выявлять способности каждого; 8) улучшать контакт учителя с учащимися; 9) формировать навыки работы школьников с дополнитель ной литературой; 10) учить учащихся сравнивать, обобщать, экспериментироват ь; 11) повышать интерес учащихся к предмету «иностранный язык »; 12) обогащать знания учащихся новыми сведениями. В этой главе мы осветили, что та кое «нетрадиционный урок» и его характеристики, увидели, что творческий подход в обучении школьников иностранному языку игра ет неотъемлемую роль. 2.3 Нестандартная форма урока к ак средство повышения мотивации учащихся и эффективности познавательн ой деятельности В процессе проведения иссле дования по теме «Творческий подход к обучению младших школьников иност ранному языку» решались следующие задачи: 1) Провести исследование по изучаемой проблеме. 2) Обработать результаты и выявить влияние нестандартной формы урока на эффективность познавательного процесса. С целью подтвер ждения гипотезы были использованы следующие методы исследования: 1) анализ литературы; 2) эксперимент; 3) метод обработки экспериментальных данных; 4) графическая интерпрет ация данных; 5) синтез и обобщения для подведения промежуточных и общих итогов; 6) научное наблюдение. Перед началом исследования было проведёно изучение и научно-теоретический анализ материала по изу чаемой проблеме. Он послужил основой для проверки эффективности исполь зования творческого подхода в обучении младших школьников иностранном у языку. Исследование проводилось во время методической практики на баз е СШ №7 города Барановичи в течение четырёх учебных недель в 4 «Б» и 4 «В» кла ссах. Экспериментальной группой были учащиеся 4 «Б» класса в количестве 10 человек и контрольной группой были учащиеся 4 «В» класса в количестве 10 че ловек. Эксперимент состоял из ряда этапов: 1. Констатирующий. Формирующий. Контролирующий. На первом этапе необходимо б ыло выяснить уровень сформированности у учащихся знаний, умений, навыко в по теме « Health ». Для этого был провед ен урок по теме [ Приложение 1] Результаты урока были взяты за основу, согласно которой б ыли сделаны дальнейшие выводы. Начальные результаты в обоих классах ока зались невысокими. В контрольной группе отметки хорошо и отлично получи ло 60 % учеников, в экспериментальной группе – 50 % учеников. Далее, на втором этапе, в 4 «Б» был пров еден урок в нестандартной форме, в 4 «В» был проведен урок с использование м стандартной формы [Приложение2] Данная работа показала, что нестандартная форма урока сп особствует повышению интереса к учебному процессу и эффективности поз навательной деятельности учащихся. После проведения уроков, на третьем этапе, в экспериментальной и конт рольной группах был предложен контрольный тест. После обработки результатов ученических работ был сдела н вывод, что в 4 «Б» классе, где на уроках использовались нестандартные мет оды обучения и учащимся были предложены упражнения творческого характ ера, познавательная деятельность на данном этапе эффективнее. В результате проведения контрольного теста, в контрольно й группе отметки хорошо и отлично получило 60% учеников, в экспериментальн ой – 80% учеников [Приложение 3] Выдвинутая ранее гипотеза о том , п роцесс обучения иностранному языку на начальном этап е обучения будет более успешным, если будут активно использоваться нетр адиционные виды уроков в целях повышения мотивации и эффективности поз навательной активности учащихся. Таким образом, эксперимента льная проверка эффективности применения творческого подхода в процесс е обучения иностранному языку позволила сделать следующие выводы: - форма проведения урока оказывает оп ределённое влияние на уровень усвоения материала; - наличие эмоциональной окраски материала повышает эффек тивность познавательной деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Важность использования неста ндартного подхода в обучении обусловлена целым рядом причин: улучшение усвоения школьниками иностранного языка, развитие способности творчес ки подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать сущ ествующие проблемы, подготовка учащихся к жизни в быстро меняющихся усл овиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стим улов и условий. В данном исследовании развитие твор ческих способностей рассматривается как результат целенаправленного обучения творческой деятельности младших школьников, под которой мы по нимаем продуктивную форму деятельности учащихся начальной школы, напр авленную на овладение творческим опытом познания, создания, преобразов ания, использования в новом качестве объектов изучения, в процессе образ овательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Основное усилие и педагогов и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у школьника потребность испытывать интерес к самому пр оцессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самост оятельному поиску решений и достижению поставленных целей. Централ ьное место отводится развитию творческих способностей у детей путем пр оведения нестандартных уроков и обучение строится по принципу использ ования полученных знаний на практике. Анализ эффективности реализации системы творческих заданий и условий ее функционирования позволил заф иксировать позитивные качественные и количественные изменения ЗУН. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о т ом, что поставленная цель - изучение творческого подхода в обучении школ ьников иностранному языку, обоснование и реализация системы творческ их заданий и выявление комплекса педагогических условий ее эффективн ого функционирования достигнута. Выдвинутая гипотеза об эффективнос ти использования творческих методов в обучении учащихся иностранному языку доказана, поставленные задачи решены. Проведенное исследование п оказало значимость внедрения его результатов в практику современной о бщеобразовательной школы, но не исчерпывает содержания изучаемой проб лемы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫ Х ИСТОЧНИКОВ 1. Беляев, Б.В.Очерки по пси хологии обучения ин. яз.-М.,1956.-132с. Березина, Н.В.Использова ние лингафонного оборудования в начальной школе//Иностр. яз. в школе.-2002.-№1.-с .43-46. Браун, Д. Восприятие английской речи на слух. – М.: Просвеще ние, 1984. – 190с. Верисокин, Ю.Н. Учебное кино на уроках английского языка//И ностр. яз. в школе.-2000.-№5.-с.34-36. Гез, Н.И. Кабинет иностранного языка. – М.: Просвещение, 1986 – 175с. Карпов, Г.В., Романин, В.А. Методика иностранного языка- М.: Про свещение, 1972. – 87с. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного об учения иностранным языкам. – М.: Издательство Московского университета , 1986. – 176с. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранног о языка: Справ.пособие. – 8-е изд., стер. – Мн.: Выш. шк., 2003. – 522с. . . Маслыко , Е . А . English Proficiency Testing For School Leavers: Пособие для учителей / НМ Центр , 1999 224 с Миролюбова, А.А. Теоретические основы методики обучения и ностранному языку в средней школе. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. – Ли пецк, 1988. – 158с. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 223с. 2. Рогова, Г.В. Методика обу чения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287с. Симкин, В.Н. Осторожно:Тес т//Иностранные языки в школе. – 1996.-№5 3. Хуторской, А.В. Совреме нная дидактика – СПб.,2001 4. Яковлева, Л.Н., Лукьянчик ова М.С. Тестовый контроль ЗУН на уроках английского языка в 4 классе//Инос тр. яз. в школе.-1997.-№5.-с.30-35.