Реферат: Методика проектирования на уроках технологии - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методика проектирования на уроках технологии

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 164 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Методика учебного проектирован ия на уроках технологии. Одна из стратегических задач развития системы шко льного образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированн ого обучения, которое в максимальной мере учитывало бы особенности и спо собности каждого ученика, создавало условия для раскрытия и развития ег о потенциальных возможностей. Среди разнообразных подходов, направленных на реализацию поставленных целей, учебное проектирование (метод проектов) является одним из приори тетных способов, так как: - процесс обучения строится на основе создания учеником собственных обр азовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности; - появляется возможность осуществления различных форм и видов дифферен циации в обучении в зависимости от индивидуальных особенностей учащих ся; - процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволя ющей создать условия для активной совместной учебной деятельности все х участников образовательного процесса; - учебное проектирование достаточно легко вписывается в сложившуюся в т радиционной школе классно- урочную систему обучения. Следует отметить, что процесс проектирования складывается из взаимосв язанных этапов и стадий, выработанных в результате длительного опыта и т еоретических обоснований. Необходимо отметить, что процесс практического (производственного) про ектирования и процесс учебного проектирования имеют ряд различий, связ анных в первую очередь с целеполаганием. Если цель производственного пр оектирования заключается в создании проекта как результата деятельнос ти, то учебное проектирование направлено в первую очередь на овладение у чащимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удов летворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств, при этом сама новизна открытий и продукта прое ктирования- субъективна. (Таблица 1). Таблица 1 Алгорит м выполнения проекта Этапы решения Этапы выполнения проекта Стадии выполнения проек та познавательной задачи 1)Рассмотрение проблемы и Предпроектное исследование 1) Определение целей и задач, ее формулировка исходя из поставленной проблемы. 2) Анализ задачной ситуации 2) Предпрое ктный анализ, исходя из заданных условий: * анализ функционирования * изучение конструкций, их технологической и материало- ведчес кой реализации, * эргономическое исследование, * анали з формально-эстетических решений, * анализ безопасности, * анали з экономического фактора. 3)Построение "субъективной" 3) Формулирова ние проектного задачи задания. 4) Выдвижение гипотез Этап эскизного проектирования 1) Выдвижение первоначальной идеи. 2) Эскизное представление. 3) Оценк а и экспертиза идей и выделение лучшей. 5) Выбор плана решения Этап рабочего проектирования 1) Разработка лучшей идеи. 2) Графическое или макетное предст авление идеи. 3) Планирование предстоящей деятел ьности и технологическая разработка. 6) Реализация плана решения Этап практической реализации 1) Организация технологического процесса. 2) Выполнение технологических операц ий. 3) Самок онтроль и корректирование хода технологического процесса. 4) Испыт ание в реальной действительности 7) Оценка Рефлексивно- аналитический 1) Самоанализ результата деят-ти правильности действий и этап 2) Экспертная оценка проекта. результатов 3) Представление проекта. 4) Потре бительская оценка. 5) Самооценка автора проекта. Одним из важных отличий учебного проектирования является комплексный характер данного процесса, предполагающий о дновременную разработку учащимися (группой учащихся) функциональных в опросов, решение конструкторских, формально-эстетических, эргономичес ких, технологических, экономических, организационно- практических и дру гих задач. Данный подход позволит добиться создания в ходе учебного прое ктирования объекта, обладающего свойствами целостности и гармоничност и. Кроме того, включение в образовательной процесс разносторонней деятельности открывает объектив ные возможности для проявления индивидуальности учащихся, их способно стей, склонностей и интересов. Для выполнения общей комплексной задачи проектирования (проектного за дания) необходимо решить ряд задач , взаимосвязанных и взаимообуславливаемых, но различающихся по своему содержанию и характеру деятельности. Рассмотрев содержание процесса проектирования, мы посчитали возможным выделить следующие виды задач (в зависимости от превалирующей в ходе их решения деятельности): - информационно- исследовательские задачи; - конструкторские задачи; - технико- технологические задачи. Информационно- исследовательс кие задачи. Данные задачи имеют своей целью сбор не обходимой информации о исследуемом объекте или явлении, ее дальнейший а нализ и обобщение. Вместе с тем, данные задачи направлены на развитие мыш ления учащихся и формирование приемов и способов мыслительной деятель ности. Структура данной задачи строится, исходя из следующих этапов: 1. Определение предмета информационного поиска, исходящее из общей задач и проектирования. 2. Выделение его основных качеств и признаков. 3. Определение критериев для сравнительного анализа. 4. Сбор и осмысление полученной информации. 5. Сравнительный анализ полученной информации. 6. Обобщение. Первые три этапа связаны с определением и конкретизацией предмета иссл едования, выделением его основных качеств, признаков и свойств, а также о пределением критериев для дальнейшего сравнения и обобщения, исходя из направлений предпроектного анализа: анализа функционирования; изучения конструкций и их техноло гической реализации; эргономического исследования; анализа формально- эстетических решений; анализа экономического фактора и т.д. Необходимо так же отметить, что данные этапы решения информационно- иссл едовательской задачи связаны с развитием логического мышления учащихс я и формированием умений осущест вления поэлементного анализа и выделения главного. Результатом данног о процесса является определение критериев для дальнейшего сравнительн ого анализа. Следует отметить необходимость постепенного увеличения к оличества выделяемых критериев в зависимости от возраста и индивидуал ьных особенностей учащихся, а так же необходимость поэтапного и поэлеме нтного формирования у школьнико в данных умений: умение разделять целое на части; учиться отделять содер жание от формы; выделять существенные и несущественные признаки предме та; сортировать материал, отделяя главное от второстепенного; фиксирова ть результаты в различной знаковой и графической форме и т.д. Четвертый и пятый этапы тесно связаны со сбором и мыслительной обработк ой информации. На данных этапах происходит осмысление и сравнительный а нализ поступившей информации о качествах и свойствах аналогичных объе ктов с целью их дальнейшего обобщения. Шестой этап. Мыслительные операции, рассмотренные нами на предыдущих ст адиях (анализ и выделение главного, сравнение), непременно должны быть на правлены на формулирование вывода в результате проведенного обобщения , т.е. выделение наиболее общих, существенных признаков, характеристик, фо рмулирование ведущих понятий, идей. Следует отметить, что информационно- исследовательские задачи имеют не сколько уровней сложности, в зависимости от сложности применяемых для и х решения мыслительных операций: - информационные задачи, направленные в основном на сбор информации о ка ком- то объекте; - аналитико- синтетические задачи, ставящие своей целью сбор необходимой информации об объекте, ее сравнительный анализ и обобщение; - творческие задачи, ставящие своей целью разрешение проблемной ситуаци и согласно логики подлинно научного исследования. Данный подход к разграничению информационно- исследовательских задач по уровням сложности позволяет организовать процесс обучения исходя и з индивидуальной сформированности у учащихся мыслительных операций: анализа и выделения главного, сра внения, обобщения, систематизации, доказательства и опровержения, выдви жения гипотезы, умений необходимых для разрешения проблемных ситуаций и т.д. Конструкторские задачи. Данные задачи направлены на построение модели про ектируемого объекта, удовлетворяющей требованиям соответствия формы и содержания задуманного. Процесс решения конструкторской задачи строится на основе целостности процесса художественного и технического конструирования. Техническое конструирование направлено на создание объекта в его функциональной, м атериальной основе. Художественное конструирование направлено на созд ание целесообразной предметной формы, образа объекта, согласно законом ерностям формообразования: упорядоченности, пропорциональности, гармо ничности, динамичности, цветового оформления и т.д.. Следует отметить, что данные задачи, основанные на использовании поиско вых, исследовательских методов, являются одним из важнейших средств раз вития конструкторских способностей учащихся, наблюдательности, простр анственного воображения, мышления и направлены на формирование и разви тие интеллектуальных, художеств енн о-графических, конструкторско-технических, тех нико- технологических умений и навыков учащихся. Структура данных задач в контексте процесса проектирования строится н а основе следующих этапов: 1. Формулирование конструкторской задачи (проблемы) (на основе проведенн ого на предыдущем этапе предпроектного анализа). 2. Формирование идеи (создание идеальной (мысленной) модели). 3. Поиск и анализ возможных вариантов решения конструкторской задачи (со здание образно- знаковых моделей проектируемого объекта: схем, наброско в, эскизов). 4. Конкретизация и проработка лучшего решения (создание образно- знаково й модели проектируемого объекта: технической документации). 5. Создание опытного образца и его апробация (создание материальной моде ли проектируемого объекта и его дальнейшие испытания). 6. Корректировка и оценка предыдущей деятельности. Первый этап решения конструкторской задачи заключается в критическом осмыслении предшествующего опыта на основе проведенного предпроектно го анализа. Результатом данной деятельности является формирование про блемной ситуации, ее осмысление и постановка конкретной конструкторск ой задачи, включающей: цель, исходные данные, возможные условия решения и средства достижения поставленной цели. Данный этап решения конструкто рской задачи характеризуется превалированием мыслительной деятельно сти учащихся, основным содержани ем которой является аналитическая деятельность в сочетании с комбинат орной деятельностью. Второй и третий этапы решения конструкторской задачи связаны с зарожде нием, формированием конструкторской идеи проектируемого объекта, а так же поиском возможных вариантов ее воплощения. На данных этапах определя ется принцип действия будущего устройства, его структурно- пространств енное решение, материаловедческое воплощение и осуществляется анализ и поиск возможных решений с позиции целостности данного процесса, яснос ти и простоты конструкции, оправданности внешних форм и размеров, их опт имального соответствия назначению проектируемого объекта. Результат второго этапа состоит в разработ ке мысленной модели будущего устройства, определении функциональной и структурной схемы конструируемо го объекта в виде иде и- образа. В процессе поисково- конструкторской деятельности идеальные модели вы полняют роль мысленных образов, "конструкций", которые человек создает в своем воображении и над которыми совершает мысленные операции и преобр азования. На третьем этапе данная образная (мысленная) модель фиксируетс я в виде образно- знаковых моделей: схем, набросков, эскизов, становясь наг лядной [125]. Этап конкретизации связан с отбором лучшего решения и последовательны м достижением его оптимального конструкторского воплощения. Результат данного этапа заключается в создании образно-знаковой модели в форме не обходимой технической документа ции: чертежей, технологических карт и т.д. Так называемое, графическое кон струирование позволяет более четко осмыслить возникшие идеи, конкрети зировать и детализировать их. Успешность выполнения данного этапа во многом зависит от сформированн ости у учащихся графических знаний и умений, необходимых для чтения, сос тавления чертежей и другой технической документации. Этап создания опытного образца связан с необходимостью проверки на пра ктике реальности замыслов, целесообразности и рациональности техничес ких решений. Результатом данного этапа является создание материальной модели, подобной проектируемому объекту, которая может быть трех типов: - пространственно подобные: показывает форму, принцип действия, структур у и компоновку объекта, процесс сборки и т.д.; - физически подобные: для воспроизведения динамики изучаемых процессов и характеристик, выражающих содержание и сущность изучаемых явлений; - функционально- подобные: имитиру ющие на механической, электрической, электронной основе функции поведе ния живых существ. Осуществление данного этапа решения конструкторской задачи связан с овладением учащимися технико- технологическими знаниями и умениями для материального воплощения разработанной конструк торской идеи. На основании выполненных учащимися разработок, проведенных испытаний, выявления и осуществления необходимых доработок можно говорить о созд ании объекта для реального применения. Рассматривая данный тип задач, целесообразно выделять в их сод ержании художественно- к онструкторские и конструктивно- технически х задачи, соответствующие художественному и инженерному проектировани ю. Таким образом, появляется возможность дифференциации процесса проектирования с учетом развития у учащихся способностей к художестве нному (основанном у на наглядно- образном мышлении) и техничес кому (основанному на предметно- действен ном мышлении) творчеству. Вместе с тем необходимо дифференцировать конструкторские задачи по ур овню сложности и на этой основе возможно индивидуализировать процесс о бучения конструированию с учетом сформированности конструкторских ум ений учащихся: - задачи на конструирование по образцу; - задачи на доконструирование (доработка или поиск отсутствующего звена ); - задачи на переконструирование (внесение конструктивных изменений); - задачи на конструирование по собственному замыслу (творческие задачи). Технико- технологические з адачи . Данный вид задач , наиболее разработанный в курсе технологии и нет необх одимос ти их подробного рассмотрения. Согласно логике пр оцесса пр оектирования, технико- технологические задачи нап равлены на осуществление практической реализации идеи проекта и имеют следующую структуру: 1. Ознакомление с технической документацией. 2. Планирование предстоящей деятельности. 3. Подготовка материалов, оборудования и инструментов. 4. Выполнение технологических опе раций по изготовлению отдельных деталей. 5. Сборка отдельных узлов и всего изделия. 6. Отделка изделия. 7. Испытание в реальной действительности. 8. Контроль качества осуществляет ся во время и после каждого этапа выполнения технико- технологической за дачи. Содержание деятельности учащ ихся в ходе выполнен ия технико- технологической задачи разнообразно и связано с необходимостью решения учащимися материаловедческих, технол огических, организационных, эксплуатационных , экономи ческих, художественно- эстетических и других вопро сов. Следует отметить, что характер деятельности учащихся при выполнении да нных задач не носит сугубо репродуктивный характер. Учащимся приходитс я так же решать вопросы, связанные с выбором материала, разработкой технологической последовательности изготовления изделия, созданием приспособлений, рациональной организа цией технологического процесса, распределением ролей при групповой ор ганизации процесса, расчетом экономической целесообразности и т.д., то е сть решать задачи на частично- поисковом и творческих уровнях деятельно сти.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Обама о санкциях - Хотели как хуже, а вышло как всегда!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru