Реферат: Методика преподавания психологии для школьников 15-17 лет - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методика преподавания психологии для школьников 15-17 лет

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 204 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержан ие : Введение 1§ Взаимодействие школьного психолога с подростками старшеклассниками 2§ Программа развития временной перспек тивы и способности к целеполаганию для уч ащихся 15-17 лет Заключение Библиография Введение : Разработка учебных программ по психологии является чрезвычайно актуальным и нужным как для удовлетворения потребности практического психолога в методическом оснащен ии своей деятельности , так и для развития научных основ детской практической психологи и , ибо они явля ю т собой новый тип научного исследования , начальным истокам и конечной целью которого служит реально й практикой работы с ребенком Активные методы в работе школьного пс ихолога , их научно-методическая разработка и п рофессиональное приложение , пожалуй , наиболе е сложный и , несомненно , разработанный вопрос во всей детской практической психологии . По скольку , речь идет о проблеме психологическог о исследования или психологического обследования - это метод большего или меньшего вмешате льства во внутренний мир ребенк а . Психолог , каким бы методом он не пользо вался , обязательно оставляет след в той гр уппе или личности , с которыми он работал . Нужно согласиться с А.А . Петровской , котор ая говорит Что одно дело , когда изменение выступает , как невольное , не планирующее посл е дствие и психолог старается его учесть. Другое дело методы , прямо ориентированные на вмешательство и развитие группы или личности с целью оказать планируемое возде йствие и составляет суть активных методов работы практического психолога , реализующихся , преж де всего в развивающих программах для работы с детьми разного возраста. Активные методы предполагают не только серьезную разработку психологического содержания работы с детьми разного возраста , но и глубокой обоснование формы ее существования . Так , наприм ер , в работе с подро стками наиболее эффективной является групповая форма проведения развивающих программ. Важность групповых форм работы не иск лючает возможности , проведения индивидуальной раб оты с отдельными учащимися и , конечно , не снимает в принципе инд ивидуального п одхода к каждому подростку в процессе гру пповой работы . 1§ Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками. Детский практич еский психолог , работает в школе , имеет де ло с детьми разного возраста : с младшими школьниками, подростками , старшеклассниками. При этом он видит возраст в динам ике помочь переходу с одной ступени на другую более выгодную - одна из задач шк ольного психолога. Многогранное интеллектуальное и личностное развитие учащихся требует создание оптимальных пс ихологических и педагогических условий , обеспечивающих полноценное переживание детьми каждого возрастного периода и тем самым способствующих реализации их индивидуальных тв орческих потенций. Л.С . Выгодский рассматривал возраст как относительно замкнутый пе риод развития , значение которого определяется , его местом в общем цикле развития и в котором об щие законы развития находят всякий раз ка чественно своеобразное выражение . Возрастные особ енности существуют как наиболее типичные наиб олее характерные общие ос о бенности возраста , указывающие на общее направления развития . Тот или иной возрастной период с инзитивен к развитию определенных психических процессов и свойств , психологических качеств личности , а поэтому и к определенному т ипу воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастно м этапе нуждается в особом к себе под ходе. Каждый возрастной период стабильный или критический является переходным , подготавливающи м человека к переходу на более высокую ступень . Сложность возрастного этапа состоит в том , что он содержи т в себе психологические навыки сегодняшнего дня , ценнос тной смысл которых во многом определяется потребностями дня завтрашнего. Именно полноценное развитие каждого возр астного периода подготовят его к переходу его на следующую возрастную ступень , позвол ит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. В основе наиболее благоприятных психолого -педагогических условий лежит реализация в ра боте с детьми всех возрастов принципа "Зон ы ближайшего развития " (Л.С . Выгодский ) использо вание этого принципа в разработке психо лого-педагогических программ позволяет проектировать тот уровень развития , который школьник мо жет достичь в ближайшее время. "Зона ближайшего развития " подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самос ознания , личностной самоорганизации и саморегуляц ии , интеллектуальной и личностной рефлексии . И менно в этот период формируются нравственные ценности , жизненные перспективы , происходит о сознание самого себя , своих возможностей, способности , интересов , стремление ощутить себя и стать взрослым , тяга к общению со сверстниками , в внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь , на отношение ме жду людьми , на свое будущее , по другому - формируются личностные смыслы жизни . Для того , чтобы эти качества раз вивались , они должны быть "заложены ", воспитаны . Развитие не происходит из нечего , новобр азования не возникают сами по себе , они являются итогом собственного опыта ребенка , полученного им в результате активной включ енности в выпол н ение самых разных форм общественно полезной деятельности : учеб ной , спортивной , художественной и д.р . при э том школьники вступают в определенные отношен ия со сверстниками и взрослыми , что формир ует у них способности строить общение с окружающими в зависимо с ти от р азличных задач и требований жизни , ориентиров аться в личных особенностях и качествах л юдей , сознательно подчиняться нормам , принятым в коллективе. Л.И . Божович говорила , что в психологич еском развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельн ости , но и характер той системы взаимоотно шений с окружающими его людьми , в которые он вступает на разных этапах своего развития. Поэтому общение подростков и старшеклассн иков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим пс ихологическим услови ем их личностного развития . Неудачи в обще нии ведут к внутреннему дискомфорту , компенси ровать который не могут ни какие объектив ные высокие показатели в других сферах жи зни и деятельности . Общение субъективно воспр инимается подросткам и и старшеклассника ми как не что личностно очень важное : Об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения , его тональности , доверитель ности , попытке осмыслить проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Общение со сверстника ми необходимое условие психологического и личностного разви тия ребенка , на всех этапах онтогенеза , но оно выполняет свою функцию только тогда когда у ребенка одновременно есть общени е с "нормальным " (умным , доброжелательным и нравственно - воспитанным ) вз р ослым . Име нно в таком общении происходит проверка и понимание тех ценностей , которые формируются в среде сверстников . Именно в общении со старшеклассниками ребенок усваивает целостн ую систему нравственных и иных ценностей идеалов , типичных для данного общ е ства и специфической социальной среде. В старшем школьном возрасте или ранне й юности общение с взрослыми приобретают судьбоносное значение в связи с возникающими у старшеклассников проблемами перспективного жизненного самоопределения . Однако , как показыва ет ана лиз современного педагогического процесса , потреб ность учащихся подросткового и старшего школь ного возраста в благоприятном и доверительном общении с взрослыми в школе очень ча сто не получают своего удовлетворения . Это обстоятельство ведет к формиро в ани ю повышенной тревожности , развития чувства не уверенности в себе , связанного с неадекватной неустойчивой самооценкой , со сложностями в личностном развитии , установлении межличностных контактов , мешает профессиональному самоопределени ю , ориентации в ж и зненных ситуация х и пр . Все это во много раз усугу бляется , если у ребят отсутствует благоприятн ое общение в семье. В школе никто не занимается с пециальной организацией деятельности общения . Это важнейшее условие для развития личности пущенное на самотек : к ак у кого из подростков оно сложится или не сложиться - взрослых мало волну ет , главное чтобы дети учили уроки . Поэтом у перед психологом встает сложнейшая задача : специально организовать ведущую для подрост кового старшего школьного возраста деятельность , со здать внутри этой деятельности атм осферу сотрудничества , взаимного доверия детей друг с другом , детей и взрослых. Одно из важнейших решений этой задачи разработка психологом или использование им имеющихся в психологической литературе лично стных развивающих программ , способных помочь подросткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность , почувствовать вкус успеха , найти дело , которое интересно , заг лянуть в будущее. Наиболее эффективно реализуются эти прогр аммы в групповых формах работы , что объ ясняется не только той особой ролью , которую в указанном возрасте играет общени е со сверстниками , но и широко доказанный сегодня продуктивностью этих форм психологич еской работы . По существу , грамотно составленные и п рофессионально реализованные в группах разв ивающие программы могут рассматриваться как " как зона ближайшего развития " подростков и старшеклассников . Здесь важен вопрос о прее мственности этих программ в соответствии с основными потребностями возрастного развития . Поэтому при работе с младшими п одростками упор следует делать на пробуждения интереса и развития доверия самому себе , на постепенном понимании своих возможностей , способностей , особенностей характера и пр . Этот возраст является благоприятным време нем для работы над развитием и укрепле ние у подростков уверенности в себе , чувства собственного достоинства при работе со старшими подростками основной акцент мо жно сделать на развитии доверия к окружаю щим людям , на анализе мотивов общения , меж личностных отношений . В группах старшеклассников м ожно большее внимание уделять проблемам осознания ими своего призвания , спо собности видеть смысл жизни , временным перспе ктивам и эмоциональным привязанностям , профессион альному выбору и будущей семейной жизни. При этом следует помнить , что сам возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности , так как в озрастные особенности существуют лишь в единс тве с особенностями индивидуальными , " в форме индивидуальных вариантов развития " быть може т , основной смысл "зоны ближайшего развит и я ", в подростковом и раннем юн ошеском возрасте состоит в осознании школьник ами в уникальности своей личности , своей и ндивидуальности. Не мало важно отметить трудности связ анные с личностью психолога : только высоко – нравственный уровень и личностная зрело сть психолога способны создать почву для развития личности и индивидуальности уча щихся ; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов , не стараться (хотя бы и неволь но ) воспитать ребенка по своему образу и под о бию , а способствовать развити ю психологических образований , обеспечивающих воз никновение и укрепление собственных взглядов , мнений , оценок , переживаний , отношений и стрем лений школьника. 2§ Программа развития временной перспективы и способносте й к целеле полаганию для учащихся 15-17 Цель этой развивающей программы для р аботы со старшеклассниками - помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы , п рояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути передвинуться в п лане своего личностн ого развития самоопре деления , в обретении собственной идентичности. Почему такая работа является важной и своевременной в этом возрасте ? Общепринятое положение о том , что обра щенность в будущее является главной чертой старшеклассника , что жизненные планы , перс пективы составляют "аффективный центр " жизни ю ноши , не означает , что это возрастное ново образование вызревает само собой , повинуясь н еким возрастным законом развития . Напротив , по дростки и юноши испытывают огромные субъектив ные трудности при определен и и сво их жизненных целей и перспектив . Так , Э Эриксон , подробно анализируя общие закономернос ти и различные варианты развития в этом возрасте , приходит к выводу о том , что типичная для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной пе р спективы . И.С . Кон пишет , что е сли число ребят , озабоченных , своим настоящим "Я ", в подростковом и юношеском возрасте практически одинаково , то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим "Я ". Он также отмечает , что не всем дается легко фо р мирование новой временной перспективы , нередко обостренное чувство необра тимости времени сочетается в юношеском сознан ии с нежеланием замечать его течении с предоставлением о том , будто время останови лось . По мнению Э . Эриксона , чувство остано вки времени п сихологически означает как бы возврат к детскому состоянию , ко гда время еще не существовало в переживан ии и не воспринималось осознанно . Есть юно ши , которые вовсе не хотят задумываться на д будущим , откладывая все трудные вопросы и ответственные решения "н а потом ". По мнению И.С Кона , установка (как прави ло , неосознанная ) на продлении "эпохи моратория " с ее весельем и беззаботностью не то лько социально вредна , но и опасна для самой личности . Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совме с тить ближние и дальние перспекти вы. Ко всем этим психологическим трудностям , которые испытывают юноши и девушки во всем мире , в нашей стране добавляются и те , которые обусловлены непростой сегодня социальной ситуацией , на фоне которой проис ходит развитие д етей. Высокая степень нестабильности и неопреде ленности жизни , неястность перспектив социального развития общества , материальные трудности ве дут к тому , что многие люди , и молодые , в частности , с большой тревогой и опа сением смотрят в завтрашний день , не х отят или не могут самостоятельно реши ть , чего же они хотят от жизни . В э тих условиях задача психологической помощи в развитии способности видеть перспективу свое й будущей жизни , способности самому определит ь цели своей жизни , освоении практических полезны х навыков планирования , соотношен ие ближней и дальней перспективы и т.п . становится еще более важной. Временная перспектива будущего является м ентальной проекцией мотивационной сферы человека и феноменально представляющая собой в ра зной мере осознанные наде жды , планы , п роекты , стремления , опасения , притязания , связанные с более или менее отделенным будущим , формируется на протяжении всего детства и , главным образом , стихийно : через интериоризац ию ценностных установок родителей , их ожидани й в отношении данно г о ребенка , через усвоении общекультурных , социальных норм , наконец , через развитие мотивации . Сформирова вшись т.о ., временная перспектива будущего прио бретает собственную побудительную силу , оказывая мощное обратное влияние на развитие личн ости человека . О бычно лишь в под ростковом возрасте или даже в юношеском в озрасте человек начинает сам строить свою перспективу будущего , формирует для себя со бственные планы , намерения , задумывается над т ем , кем и каким ему хотелось бы быть в будущем . Но и это чрезвычайн о важная работа делается , как правило , урывками , не систематически , от случая к случаю , часто становясь в результате не только бесполезной , но и вредной , приобретая форму тех самых пустых фантазий , с ко торыми так любят бороться сторонники гештальт - терапи и и близких к ней на правлений , возвращающих человека к его пережи ваниям "здесь и теперь " Программа : В начале необходимо сформировать соответствующую мотивацию программу для пос ледующих занятий . Иногда краткий рассказ о том как важны целеполагание и врем енные перспективы , не всегда будет достаточным . Старшеклассник , в особенности юноши , первоначальн о относятся скептически . Многое на этом эт апе зависит , с одной стороны , от самого психолога , его персональных возможностей и способности убедить в чем-то ю н оше скую аудиторию , а с другой - от того , в контексте какой более широкой деятельности будет проходить этот тренинг : одно дело , если он будет частью систематических за нятий по психологии (типа школьных уроков или кружка ), другое дело , если это будет фрагм е нтом каких-то психотерапевтически х (индивидуальных или групповых ) занятий . В любом случае вначале полезно просто расска зать старшеклассникам о том , какую важную роль в жизни человека , в развитии его личности играют наибольшую роль такие на первый взгляд кажущиеся эфемерными об разования , как цели , представления о будущем и т.п . На этом первом мотивирующем этап е работы можно использовать радикальную позиц ию . Знаменитая "психокибернетика Мольца основывает ся на следующем тезисе : “Человеческий мозг и вся н е рвная система действую т целенаправленно , в соответствии с принципом осуществления личностных целей . Они функцион ируют как великолепный , " направленный на зада нную цель механизм " как своего рода катали затор который работает на вас , как "механи зм успеха " или "механизм неудач ", в зависимости от того , как Вы , оператор , управляете организмом как устанавливаете ем у цели " Стремление к позитивной цели для Мольца - ключ к счастливой жизни ; "Состояни я счастья и есть признак нормальной , ест ественной жизнедеятель ности . Когда человек действует целенаправленно , он обычно чувствует себя сравнительно счастливым " Концепция М . Мольца представляется особенно привлекательной для работы со с таршими , т.к . существует устойчивый стереотип , который связывает слова "цель " и "план " со скучной , неинтересной и часто бесполезн ой работой , направленной на их достижения , на их достижения , когда собрав всю свою волю и , отодвинув все , что тебе в жи зни приятно и интересно , ты должен в п оте лица реализовать этот план или цель . А М о льц настаивает на прямо противоположном , на том , что в действительно сти достигнуть цели можно напротив , лишь расслабившись , забыв про волевые усилия , котор ые только вредят . Если цель ясна и сил ьна , она будет действовать сама 1 этап . Т.О . задача п ервого этапа работы - показать старшеклассни кам чрезвычайную важность определения собственны х целей , убедить их в том , что предсто ящий тренинг даст им в руки такие пси хологические инструменты , которые позволят им стать в жизни не неудачниками , а победи телями, научат пользоваться всеми свои ми лучшими , сильными сторонами для того , ч тобы достичь этих целей. 2 этап : Можно делать самому , в одиночестве , тогда психолог будет выступать в качестве инструмента , консультан та , который в зависимости от общего контек ста дея тельности может либо последователь но вводить эти психотехнические упражнения , л ибо делать их сразу , а затем по мере необходимости , обсуждать с молодыми людьми отдельные этапы , возникающие вопросы . Но возмо жна и коллективная форма работы. Как же ответить на самый трудны й и главный вопрос - чего ты хочешь ? Ка к научится формулировать свои цели ? Как фи ксировать это в своем сознание ? Кратко мож но ответить так : надо мечтать , но делать это очень сосредоточено . Чтобы подробно отв етить , полезно обратится к следующи м психологическим упражнениям : 1. Возьмите карандаш и бумагу . Устройтесь поудобнее , там , где вы чувствуете себя максимально комфортно . А теперь постарайтесь , не ставя себе ни каких (!) ограничений , на рисовать свою будущую жизнь - так , как вы хотели бы , что бы она сложилась , с теми дорогами , по которым вы хотели бы пройти , с теми вершинами , на которые в ы хотели бы взайти . Начните со списка того , о чем вы мечтаете , кем хотите стать , каким хотите стать , где жить , чем заниматься , что имет ь . Сосредочтесь и в теч ение 10 - 15 минут заставьте свой карандаш работать . Чувствуйте себя королем , дайте волю своему воображению , отбрасывайте ограничения . Записывайте то , чего вы бы хотели в результате достичь , следуйте правилам : а ) формируйте свои мечты в позитивных термина х , не пишите , чего бы вы не хот ели , только то , к чему вы стремитесь ; б ) будьте предельно конкретны ; постарайтесь ясн о представить себе , как это выглядит , как пахнет , как звучит , каково на ощупь ; ч ем сенсорно богаче ваши описания , тем боле е оно , задействуе т ваш мозг для достижения цели ; в ) постарайтесь составить ясное представление о результате : что именн о будет , когда вы достигнете своей цели , что вы будете тогда чувствовать , что и кто вас будет окружать , как узнать , ч то вы достигли того , к чему стремилис ь ; г ) важно формулировать такие ц ели , достижение которых в принципе зависит от вас ; не надо рассчитывать на то , что кто то должен сделать и тогда все будет хорошо ; то к чему вы стремитесь должно принадлежать вам , исходить от вас , быть вашим ; д .) спроециров а в в будущее последствия ваших сегодняшних целей , подумайте , не нанесут ли они ущерба д ругим людям , ваши результаты должны приносить пользу и вам и другим , они должны быть "экологически чисты ". Эти пять правил надо помнить и уч итывать при дальнейшей работе. На данном этапе можно воспользоваться рисунком , это тоже эффективный прием . Можно предложить старшеклассникам представить себе всю свою бедующую жизнь как художественный фильм , в котором каждый из них играет главную роль являясь одновременно и сцен аристом , и режиссером , и детектором карти ны . При этом каждый волен , выбирать , о чем будет этот фильм , какие будут действов ать в нем персонажи , где будут происходить события . Начать работу над этим фильмом следует с того , что нарисовать на бум аге портрет героя бу д ущего фильма . Это должен быть портрет себя такого , каким хотелось бы стать . Достоинством рисунка является не только то , что он непосре дственно задействует , но и то , что для большинства старшеклассников рисование - далеко не привычное рутинное занятие , а эм о ц ионально заразительное позволяющее максимально р астормозиться , снять барьер дать волю воображ ения. 2. На следующем этапе следует просмотреть оставленный ранее список , присмотреться к нарисованному портрету и определить , в како й временной сетке выполнена р абота хо чет ли учащийся все то о чем написал , иметь уже завтра или , напротив , цель относится к весьма отдаленному будущему , соот ветственно в первом случае надо подумать о дальней перспективе , а во втором - о ближайших целях планах , шагах . Важно иметь пред с тавление и о первом этапе и о последнем . 3. Теперь из того , что написано выбрат ь четыре самых важных на этот год цел ей , выбрать то , что в случае реализации , достижение цели доставит самое большое удо вольствие , что больше всего волнует. Выписать эти четыр е цели , затем написать , почему точно уверен , что самое важное . Если обследуемый точно знает , почему это так для него важно , то он най дет , как к этому прийти . Здесь "почему " намного важнее , чем "как ". 4. Теперь , когда составлен список из ч етырех главных , к лючевых целей , необходимо вновь посмотреть их через призму сформул ированных выше правил т.е . уточнить : - сформулированная ли каждая цель в позитивных терминах - конкретна ли эта формулировка -есть ли ясное представление о результ ате -подконтрольно ли дос тижение этой цели -насколько цель "этически чиста ". Если что-то необходимо исправить , надо эти исправления внести . 5. Теперь надо составить список тех н еобходимых для достижения целей ресурсов , кот орыми обследуемый уже обладает. Описать , что уже ест ь - это мог ут быть какие-то черты характера , друзья , к оторые поддержат , финансовые ресурсы , уровень образования , время , т.к . надо знать , какие ес ть в наличии ресурсы. 6. Затем , надо попробовать припомнить слу чаи из жизни когда уже были достигнуты успехи . И какие при этом из вышепе речисленных ресурсов были максимально эффективны. 7. После этого следует описать , каким человеком надо быть , чтобы достигнуть этих целей . Надо постараться заполнить записями , как минимум одну страницу. 8. Теперь в нескольких тезиса х сл едует сформулировать , что препятствует иметь все то , о чем мечтается , к чему стремит ся , прямо сейчас. Что конкретно мешает . Что ограничивает . У каждого человека есть способы ставить себе ограничения , свои личные , "излюбленные стремления ведущие к пораж ению ", но ес ли это осознается , то можно избавится от этих ограничений. 9. На этом этапе надо для каждой из 4 выбранных целей составить черновик пошаго вого плана для ее достижения. Начать следует с конечного результата , а потом шаг за шагом спланировать вес ь путь вплоть до того , что можно сделать по этому плану прямо сейчас. Задача следующего шага - разработка собств енной стратегии достижения успеха. 10. Можно воспользоваться следующими моделями : запишите имена 3-5 человек , которые уже д обились того , к чему вы стремились . В нескольких словах опишите их личностные качества и поведение которые привели их к успеху. После этого закройте глаза и представ ьте , что каждый из этих пятерых собирается вам дать совет , как лучше всего дости чь цели . Запишите основные идею того , что они скажут . Записать надо то первое , что придет в голову. 11. Нарисовать мысленно свой идеальный де нь . Хорошо иметь много разных идей , но в определенном смысле лучше иметь целостны е представления о том , что они , все вме сте будут означать . Для эт ого полезно нарисовать идеальный день . Это мог быть мысленный рисунок , но мог быть и реал ьный. 12. А теперь следует описать идеальное окружение. Для этого нужно акцентировать значения места , не ставя никаких ограничений . Это может быть лес , берег озера , ши карны й офис , и т . д . Какие люди вас окруж ают ? При этом мозгу необходим четкий , ясны й сфокусированный сигнал , чтобы заработал оте санный Мольцем механизм автоматического поведени я на цель . Поэтому все вышеперечисленные у пражнения очень полезны. Сначала все э ти упражнения выполн ить не очень просто , но потом это стан овиться не только легче , но и занимательне е . Конечно , удобно просто жить , чем создава ть , сознательно конструировать свою жизнь , одн ако надо помнить , что в жизни всякий у спех - результат тяжелого тр у да. Полезно регулярно просматривать с каранда шом и бумагой - свои жизненные цели и м енять их , если что-то в жизни изменилось . Хорошо для этого иметь специальную тетрадь и заглядывать туда хотя бы раз в полгода. Заключение. "Программа развития временной п ерспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет ." помогает обратить вни мание психолога на методы получения информаци и о подростках которые необходимы для акт ивной работы с ними , поскольку именно знан ие проблем ребенка позволяет разработат ь содержательную сторону любой программы . И затем определить полезность и эффективно сть проведенных занятий. Библиография. 1. Божович Л.И . Личность и ее формирование в детском возрасте . Моск ва 1968г. 2. Методические указания к изучению психологических дисциплин . редакци я Гонезо М.В . Москва 1991 г. 3. Толстых Н.Н . Психологичес кая технология развития временной перспективы и личностной организации времени . Активные методы в работе школьного психолога . Киров 19991 г. 4. Формирование личности в переходны й период од подросткового к юношескому возрасту (под редакцией И.В Ду бровиной ) Москва 1987 г. 5. Формирование личности ст аршеклассников (под редакцией И.В Дубровиной ) М осква 1989 г .

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Хитрый слесарь Петрович сделал операцию по смене пола и ушел на пенсию в 55 лет!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru