Значение игры для детей с нарушением слуха

План Введение …………………………………………………………………………...2 1.Особенности игр д етей с нарушениями слуха ……………………………...2-3 2.Задачи формирования игровой деятельности …………………………… …3-4 3. Условия развития игровой деятельности………………………………… ...4-5 4 .Содержание и методы формирования игры ………………………… ... ... ... 5 - 10 Заключение …………………………………………………...………………… 10 Список используемой литературы …………………………….………………11 Введение Игра для детей д ошкольного возраста – самый любимый, желанный и интере сный вид деятельности. Не зря педагоги считают игру вершиной детского сч астья и благополучия, залогом психического и физического здоровья, комф ортности. Игра - один из тех видо в детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспита ния дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него форми руется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успеш ность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Развитие ребенк а раннего и дошкольного возраста связано с формированием предметной, иг ровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности, в процес се которых происходит познание предметов и явлений окружающего мира, от ношений людей, развиваются речь и навыки общения, происходит зарождение личности человека. Полноценное формирование этих видов деятельности у детей с нарушениями слуха происходит в процессе целенаправленного воз действия на них. Игра как ведущая лини я развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отли чающей ее от других видов деятельности, - в ней ребенок овладевает механи змом замещения. Игровое замещение помогает ребенку осознать смысловое значение слова, отойти от конкретного значения. Введение предметов-заме нителей связано с развитием знакового символического способа мышления , опосредовано развитием воображения, мышления, речи. Для детей с нарушен иями слуха овладение замещением требует специального методического ру ководства со стороны взрослых. В игре дети ориентиру ются в смыслах и мотивах деятельности взрослых, усваивают правила социа льного поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. 1. Особенности игр детей с нарушениями слуха В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее в ажна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой д ля развития воображения, образного мышления, речевого общения. При правильном и последовательном руководстве взрослы х игра становится важным средством нравственного, умственного и речево го развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и обогащен ие предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развити я неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха. В процессе игры дети вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь наиболее мотивированно и естественно может быть организовано их общен ие. Дети стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. В п роцессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их н азначение, свойства и отношения. Игры глухих дошкольников дольше, чем у слышащих сверстн иков. Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отнош ения, зато наглядные предметные действия отражают в играх детально. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как пра вило, уровень игры выше: в старшем дошкольном возрасте у них появляется с южетно-ролевая игра, однако она не достигает уровня игры нормально слыша щих сверстников. Дети с нарушением слуха нередко воспроизводят в играх второстепенные, п реимущественно предметные детали, не отражая существенные элементы, не постигая внутренние смысловые отношения. Наблюдается тенденция к однообразному, механическому повтору знакомых игр. 2. Задачи формирования игро вой деятельности Обучению играм уделяется большое значение в дошкольны х учреждениях для детей с нарушениями слуха. Это связано с большой развивающей ролью игры, возможностями реш ения воспитательных задач, развития речи и общения. Основная задача обуч ения игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха – формиро вание самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать пред меты – заместители и воображаемые предметы и действия, стремление отра жать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обога щать сюжеты игр. В игре могут быть реализованы и другие, важные для психич еского развития ребенка с недостатками слуха задачи. Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правил ьно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величи ну, форму, цвет, пространственные отношения и т.д.). Дидактическая игра сти мулирует умственное развитие, способствует овладению различными видам и деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлен ий об окружающем мире. Кроме специальных игровых заняти й, дидактическая игра как методический прием используется и на других за нятиях: по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим мир ом, развитию речи, формированию элементарных математических представл ений и др. Задачи нравственного развития связаны с возможностью отражения в играх отношений людей, норм поведения. Моделируя в играх пос тупки и взаимоотношения людей, можно влиять на поведение детей, усвоение ими некоторых нравственных правил. В игре через построе ние сюжетов и действия с партнерами можно донести до ребенка некоторые н ормы поведения и взаимодействия с детьми и взрослыми. У частвуя в коллективных играх, ребенок учится подчинять свои действия ло гике сюжета, контактировать с другими детьми, организовывать свое повед ение. У него появляется ответственное отношение к своим действиям. Развитие ребенка в игре имеет важное значение для его ум ственного воспитания. Через подбор тематики игр расширяются представл ения детей об окружающем мире, его предметах и явлениях. Действуя с игруш ками, предметами в игре , ребенок усваивает их свойства, н азначение, способы использования. В этом отношении вели ка роль дидактических игр. В процессе сюжетных игр также интенсивно разв ивается восприятие, образная память, воображение. Одними из главных сред ств умственного воспитания являются обучение детей использованию пред метов-заместителей, формирование символических действий, в ходе которо го происходит развитие символического способа мышления. В игре полноценно может быть реализова на задача речевого развития детей с нарушенным слухом. Игра как основная детская деятельность предполагает действия с предме тами, игрушками, в ходе которых ребенок усваивает их названия, действия, с войства. Эмоциональный фон, присущий детской игре, делае т процесс усвоения речевого материала более продуктивным по сравнению с другими видами деятельности. Так как в игре ребенок взаимодействует с другими детьми, со взрослыми, здесь мотивированно и естественно может бы ть организовано речевое общение. 3.Условия развития игровой деятельности. Для того чтобы обу чение играм проходило полноценно и игры выполняли свою развивающую фун кцию, в детских садах должны быть созданы необходимые условия. Необходимо создать условия для игр детей в течение дня, п редусмотреть их в режиме. Обучение играм происходит в различных формах: в свободной деятельности детей, на прогулках, на занятиях по различным р азделам программы и на специальных занятиях по игре. В з ависимости от количества времени игры могут быть дидактическими или сю жетно-ролевыми. На прогулке проводят подвижные игры, игры с песком, снего м и другими природными материалами. Для успешной организации игр в группах необходимы игровые уголки, доста точное количество игрушек. Подбор игрушек должен соответствовать возр асту детей и их игровым интересам. В зависимости от этапа обучения игре н еобходимо иметь сюжетно-образные игрушки (куклы, животные и др.), игрушки – двигатели (машинки и др.), конструкторы, дидактическ ие игрушки, кукольный театр, костюмы и атрибуты для игр – драматизаций , спортивные и настольн ые игры. В игровых уголках должны располагаться таблички со словами и фр азами, обозначающими игрушки, игровые принадлежности, действия с ними, а по мере усложнения игр – названия профессий, трудовых действий людей, о бозначение их взаимоотношений. По мере обучения детей игре требования меняются. Так, на втором году обучения основное внимание уделяется игрушкам для сюжетны х игр («Магазин», «Больница» и т.д.). Подбираются необходимые принадлежнос ти для этих игр: фартуки, повязки, халаты, шапочки. Оборудуется квартира дл я кукол и обставляется соответствующей мебелью. Увелич ивается количество настольных игр. Для прогулок используются мячи, кегл и и др. В старших группах необходимо организовывать зоны для р азвертывания бытовых игр, где бы дети могли готовить, стирать и гладить. В связи с расширением тематики игр выделяется место и подбираются атрибу ты для организации игр «Зоопарк», «Школа», Парикмахерская» и др. После ос воения определенной игры содержание игрового уголка изменяется, подби раются атрибуты для новой игры. Для эффективного обучения игре важно, чтобы тематика и содержание были т есно связаны с другими разделами программы: ознакомлением с окружающим, конструированием, трудом, изобразительной деятельностью, развитием ре чи. Взаимосвязь между разделами позволит обеспечить подготовку к играм: накопить необходимые представления, подготовить игровые атрибуты, уто чнить речевой материал. При этом содержание игр обогащается за счет прив лечения аналогичной тематики на других занятиях. Важнейшим условием обучения детей с нарушениями слуха играм является постоянное руководство со стороны воспитателя, которое в зависимости от возраста детей носит разный характер. С маленькими деть ми воспитатель обыгрывает игрушки, показывает возможные способы их исп ользования. В средней группе помогает детям подобрать игрушки для игр, в водит в игры детей предметы-заместители, показывает возможности роли. В старших группах его руководство заключается в проведении подготовител ьной работы, планировании с детьми игры, предложении подготовительной р аботы, планировании с детьми игры, предложении варьирования сюжета и т.д. Проведение работы по обучению игре требует от воспитателей особого эмо ционального настроя, свободного раскрепощенного состояния детей. 4.Содержание и методы формирования игры. Формирование игровой деятельности детей с нарушениями слуха строится с учетом закономерностей игры детей раннего и дошкольно го возраста, в процессе обучения также учитывается своеобразие игр глух их и слабослышащих дошкольников. При работе с детьми преддошкольного возраста важно выз вать интерес к игрушкам, желание играть, усвоить предметные действия с и грушками, научить переносить действия, осуществляемые с одними игрушка ми, на другие. На этом этапе закладываются предпосылки б удущей сюжетной игры. В большинстве случаев глухие и слабослышащие малы ши не умеют играть с сюжетными игрушками, а ограничиваются манипулирова нием, т.е. вертят игрушки, перекладывают с места на место, бесцельно катают машины или водят кукол по комнате. Игры носят недлительный характер и бы стро заканчиваются. Основным содержанием работы с детьми двух-трехлетнего возраста является формирование предметно-игровых действий. Овладение действиями с игровыми предметами – основа процессуальных игр. Обучени е предметным действиям происходит в быту, при формир ова нии навыков самообслуживания, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Дети должны не только понять назначение каждой игрушки, но и освои ть способы действия с ней. На первом году обучения дети учатся правильно воспроизводить действия с куклами и другими сюжетными игрушками, посте пенно включая в игру посуду, одежду и пр. Воспитатель побуждает детей рас сматривать игрушки, сравнивать их, развивая внимание, память. Основные и грушки, используемые на этом этапе, - куклы, игрушки-животные: мишка, зайка, собака, кошка, машины, мячи, одежда, мебель, посуда для кукол. Воспитатель демонстрирует детям сначала различные способы дейс твий с одной игрушкой, затем несколько игровых действий объединяются в н есложный сюжет. Основным методом обучения игре детей двух-трехлетнего возраста является выполнение действий по подражанию воспитателю. В раб оте с малышами на первых порах используется выполнение сопряженных дей ствий, т.е. ребенок одновременно со взрослыми выполняет те же действия с а налогичной игрушкой. Игры младших дошкольников включают большее количество действий с игру шками, в них отображается то, что дети видят в реальной жизни. Важно, чтобы дети усвоили логику и последовательность игровых действий, научились о тдельные действия объединять в общий сюжет. Проведению игр предшествую т наблюдения за действиями взрослых, используемыми ими предметами, а так же рассматривание картинок, обыгрывание игрушек. Дети учатся переносит ь наблюдаемые действия в игру с помощью воспитателя, который демонстрир ует правильную последовательность действий в игре. Так ие игры носят характер дидактических, потому что с их помощью дети овлад евают последовательностью действий, а затем учатся переносить их в собс твенную деятельность в реальной жизни. Накопление опыта игровых действий, расширение количес тва сюжетов игр дают возможность усложнить игровую деятельность детей путем использования предметов-заместителей. Использо вание заместителей целесообразно тогда, когда у детей накоплен опыт дей ствий с реальными предметами и игрушками. Важное значение имеет последо вательность введения предметов-заместителей (Г.Л.Выгодская). Когда воспитатель только приступает к обучению играм с использов анием заместителей, он демонстрирует действие с реальным предметом (утю гом, расческой). Затем в отсутствие реального предмета подыскивается и п ереименовывается подходящий предмет (например, брусок в качестве утюга ), демонстрируется действие с ним. Для глухих детей, характерно, что по мере овладения игро вой деятельностью их игровые действия становятся более развернутыми, п олными, начинают изобиловать подробностями, деталями. Так, кормя куклу, р ебенок уже не ограничивается тем, что подносит ложку к ее рту. Предварите льно он наливает еду из кастрюли в тарелку, помешивает еду, дует на нее, чт обы не обжечь куклу, наливает добавку из кастрюли и снова кормит и т.д. По мере накопления детьми опыта действий с предметами- заместителями и усвоения смысла их использования воспитатель показыва ет действия только реальным предметом, вместе с детьми подыскивает пред мет-заместитель и обозначает его новым именем, но не демонстрирует дейст вия с ним. В старшем дошкольном возрасте уже бывает достаточно простого указания на возможность использования какого-либо полифункциональног о предмета в роли сюжетной игрушки (например, эта палочка будет градусни ком). Следует помнить, что замещающий предмет должен иметь сходство с реа льным предметом, особенно на первых порах. Так, использование палочки в роли термометра более умес тно, чем ручки или карандаши. Прежде чем вводить условный предмет, нужно б ыть уверенным в том, что дети хорошо овладели действиями с реальным пред метом и что они понимают предметную соотнесенность слова (нап ример, использовали в играх нас тоящий или игрушечный термометр, пользовались ложкой при кормлении кукл ы и т.д.). Таким образом, в работе с глухими и слабослышащими детьми в возрасте от д вух до четырех лет основное внимание обращается на овладение ими структ урной и последовательностью предметно-игровых действий как способа по строения игры, где в качестве основы игры выступает реальное предметное действие, имитируемое через действия с игровым предметом. Проводятся та кие игры, как «Кукла заболела», «Стирка», «Купание куклы» и т.д. По мере овладения структурой и последовательностью игровых действий у детей с нарушениями слуха среднего дошкольного возраста начинает форм ироваться ролевое поведение. При таком способе игры основным в сюжете является персонаж, характерное поведение которого ребе нок имитирует, подчиняя ему игровые действия. Недостаточное понимание в заимоотношений людей, трудностей вербального обозначения роли дошколь никами с нарушенным слухом должны побудить воспитателя накопить много впечатлений о деятельности взрослых, сначала тех, кто окружает ребенка в детском саду (няни, воспитательницы, повара, медсестры), а затем и тех, с кем дети встречаются реже (врача, продавца). Значение воспитателя при обучен ии детей ролевому поведению также очень велико: участвуя в игре по опред еленной теме, он показывает детям игровые возможности различных ролей. Е сли на первых порах дети при освоении роли в основном стремятся воспроиз вести игровые действия, то в старшем дошкольном возрасте внимание акцен тируется на взаимоотношениях людей. Воспитатель фиксирует внимание де тей на этом, участвуя в игре, демонстрирует различные чувства и эмоции. Расширение представлений о профессиональной занятост и людей происходит различными путями: прежде всего , организуются специальные наблюдения за деятельностью, на пример, повара. Объяснив, что повар будет готовить обед д ля всех детей, нужно внимательно осмотреть кухню: плиту, холодильник, сто лы. Воспитатель фиксирует внимание на действиях повара ( варит суп, моет, режет, кладет в кастрюлю мясо, овощи и т.д.). Дошкольники с нарушениями слуха долго усваивают значе ния слов, обозначающих чувства, эмоции людей, поэтому важно обеспечить у точнение значения этих слов в быту, на занятиях по ознакомлению с окружа ющим и развитию речи. Воспитатель помогает детям распределять роли, след ит за тем, чтобы застенчивые, а также дети с плохой речью смогли почувство вать себя уверенно в главных ролях. Необходимо помнить, что игра являетс я важнейшим средством развития личностных качеств ребенка: самостояте льности, инициативности, способствует формированию межличностных отно шений в группе. По мере освоения детьми разнообразных ролей игры подни маются на новый уровень также за счет включения предметов-заместителей, использования действий и предметов в воображаемом плане. Однако при выполнении тех или иных ролей недостаточно т олько воспроизвести игровые действия. В старшем дошкольном возрасте иг ра построена не только на изображении деятельности людей, но и на переда че их взаимоотношений. Воспитатель , пр ежде всего сам , воспроизводит чувства, отношения людей, выполняя роли в игре и фиксируя на этом внимание детей («Врач заботится о больном» и т.д.). Для детей всегда сложно распределение ролей, поэтому воспитатель помог ает им. Он следит, чтобы наиболее активные не исполняли м ногократно одни и те же роли, чтобы застенчивые, а также дети с плохой речь ю могли почувствовать себя уверенно в главных ролях. Но делать это следу ет деликатно, считаясь с желанием детей, учитывая особенности их характе ров. Не следует диктовать и навязывать роль, которая не нравится ребенку. По мере освоения детьми разнообразных ролей игры подни маются на новый уровень также за счет включения предметов-заметистелей, использования действий и предметов в воображаемом плане. Однако воображаемыми могут стать только те действия , которые хорошо усвоены в быту, понятны по смыслу и доступны всем детям. Игры старших дошкольников становятся более длительным и, по мере их освоения видоизменяются, обогащаются новыми элементами, ра сширяется круг действующих лиц и отображаемых явлений. На этом этапе про исходит овладение способами построения сюжета. Через игру старшие дети постигают мир вокруг них, включаются в систему социальных отношений. Наи более часто дети играют в такие игры, как «Город», «Транспорт», «У врача» и т.д. В этих играх объединяется ряд сюжетов (например, болезнь ребенка, приход врача, действия родителей, посещение поликлиники, посещение магазина и п окупка подарка для бабушки). В таких коллективных играх участвуют все де ти, так как для этого требуется тщательный отбор речевых средств, их пред варительное уточнение. Воспитатель учит детей пополнять игры новыми впечатлениями и знаниями, отражать труд людей, их отношения и чув ства. Такая игра предполагает включение элементов планирования, общени е детей по поводу сюжета и исполняемых ролей, их оценку. Игра должна быть п одготовлена как в содержательном, так и в плане речевого оформления. Дет и должны знать названия игр, действующих лиц, уметь с помощью воспитател я распределить роли. Подготовка к игре дли тся несколько дней, проводится как на занятиях по игре, так и в свободное в ремя, на прогулках и тесно связана с материалом других занятий. Условно м огут быть выделены следующие этапы в подготовке к сюжетно-ролевой игре: ь подготовка к экскурсии (оп ределение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речево го материала, который будет сообщен во время экскурсии); ь проведение экскурсии , выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для того- то из детей, отправление писем и открыток и т.д.); ь беседа о впечатлен иях от экскурсии, расширение представлений детей в процессе рассматрив ания картинок, книг, альбомов; уточнение и активизация необходимо речево го материала; ь закрепление знаний детей в процессе рисования, дидактической или подвижной игры; ь обыгрывание сюжетных игрушек, подб ор предметов-заместителей; ь изготовление необходимых атрибуто в; ь определение замысла предстоящей иг ры, планирование ее этапов, распределение ролей; ь проведение коллективной игры с уча стием воспитателя; ь выражение непосредственных впечат лений от игры, исполнения ролей детьми. Сложная сюжетно – роле вая игра требует от детей овладения речевым материалом , связанным как с организацией игры, так и с ее содержанием. Содержанием ро левой игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятель ности взрослых. Поэтому за одним и тем же сюжетом может скрываться разно е содержание. Детьми должен быть усвоен терминологичес кий словарь, характерный для игровой деятельности (игра называется «Кем ты хочешь быть?»; слова: «роль», «костюм », «как будто» и др.). Постоянное использование этих речев ых единиц способствует усвоению их детьми. Помимо сюжетно-ролевых в програм ме содержатся игры-драматизации, кот орые проводятся с участием воспитателя и сурдопедагога. Овладение ими связано со знакомством со сказками: «Колобок», «Тер емок», «Аленький цветочек» и др. Первоначально проводится эмоционально е рассказывание сказки с демонстрацией персонажей и их действий (показ к артинок, использование кукольного театра); по ходу уточняются значения н езнакомых слов, проводится беседа. Затем сюжет сказки во спроизводится через чтение, повторное рассказывание детьми. И только то гда, когда сказка понятна всем детям, воспитатель переносит ее в игру. Заключение Итак, игра как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседне вной жизнедеятельности людей. В игре ребенок познает окружающий мир, раз вивается его мышление, речь, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания, про извольность поведения. Развитие ребенка в игре происходит, прежде всего , за счет разнообразной направленности ее содержания. Таким образом, повседневное руководство игровой деятельностью помогае т формированию творческого отношения к действительности, развитию воо бражения. При создании адекватных условий и правильной организации в иг ре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и личнос ти ребенка в целом. Список используемой литературы 1. Головчиц Л.А. Дошкольная су рдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДО С, 2001. 2. Дошкольное воспитание аномальных дет ей: Кн. для учителя и воспитателя/Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкин а и др.; Под ред. Л.П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993. 3. Игры и игрушки в жизни детей. Пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А.Горб – М.: Издательство ГНОМиД,2006. 4. Козлова С.А., Куликова Т .А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия»,2000.