Профильное образование в обучении школьной географии

Оглавление В ВЕДЕНИЕ 4 Г ЛАВА 1. Теоретические основы профильного обучения в общеобразов а тельной школе 7 1.1 . Понятие профильного обучения, компоненты пр о фильного обуч е ния 7 1.2 . Из истории вопроса. Отечественный и зарубежный опыт профил ь ного обучения 17 Г ЛАВА 2. П РОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ГЕОГР А ФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31 2.1 . География – ее значение в воспитании будущего пок о ления 31 2.2 . Место географии в профильном обучении 33 2.3 . Анализ опыта реализации профильного обуч е ния на примере г. Комсомольска-на-Амуре 39 З АКЛЮЧЕНИЕ 47 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49 ПРИЛОЖЕНИЯ 52 Введение В настоящее время проходит модернизация школьного образования. Россия все больше становится страной , от крытой миру, где строится рыно ч ная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий зна чительно большей, чем ранее, м е рой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, и з меняющие российскую действитель ность, «разворачиваются» в общемир о вом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриал ь ного и информац и онного общества. Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только воор у жать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и твор ческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков сам о образования. Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь, вызвала необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику. К числу дополнительных инновационных изменений относятся: · введение курсов по выбору в рамках предпрофильной подг о товки; · организация информационной работы и профильной ориент а ции старшеклас с ников по подготовке к выбору профиля обучения; · изменение порядка и процедуры проведения аттестации уч а щихся, заканч и вающих вторую ступень основной школы; · построение рейтинговой оценки ученика, поступающего в про фильную школу, которая включает обязательные экзамены, экзам е ны по выбору, соответствующие избираемому профилю; все это дополняется портфелем индивидуальных достижений - «портф о лио». Каждая из перечисленных инноваций при ее реализации в практике п о требует конкретизации и доработки. Например, каким образом фиксир о вать достиж е ния учеников, как и на базе каких учреждений проводить рей тинговые состязания, как решать спорные вопросы с помощью МЭК (мун и ципальная экзаменационная комиссия) и т.д. Это сложный и длительный п роцесс работы над содержанием системы предпрофильного обуч е ния . Цель исследования – анализ состояния профильного географического образования в школе. Объектом исследования является система профильного обуч е ния. Предмет исследования - профильно е обучени е в географическом обр а зовании. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - а нализ психолого-пед агогической и методич еской литературы; - а нализ опыта внедрения проф ильного обуч ени я в школах г. Комс о мольска-на-Амуре. Цели и задачи работы реализуются посредством использования след у ющих м е тодов: - теоретическ ого (реферативный, статистический, математич е ский) ; - эмп ирического (изучение опыта школ, анкетирование учителей и учащи х ся ) . Научная новизна работы : обобщен материал по реализации профил ь ного географического образования в школах г. Комсомольска-на-Амуре , ра з работаны методич еские рекомендации эффективной реализации профильн о го обучения. База исследования : школы г. Комсомол ь ска-на-Амуре . Апробация и внедрение работы : работа прошла предзащиту на к а федре географии . Ранее по данной теме была защищена курсовая работа. Практическая значимость работы : р езультаты исследования могут стать толчком к подобным исследованиям другими педагогами. Работа м о жет быть использована в качестве теоретического источника информ а ции, пособием по данному вопросу (т.е. по профильному обучению). Основное содержание : дипломная р абота изложена на 52 страницах, состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения , библиографическ о го списка и приложения . Во введении дан краткий библиографический обзор, сформулированы цели и задачи исследования, выдвинуты основные гипотезы. В первой главе рассматривается понятие «профильная школа», комп о ненты профильного обучения, формы организации профильного обучения, отечественный и зарубежный опыт профильного обуч е ния . Во второй главе рассмотрено значение географии в воспитании буд у щего поколения и место географии в профильном обучении, а также дан анализ опыта реализации профильного обучения школ г. Комсомольска-на-Амуре. Глава 1. Теоретические основы профильного об у чения в общеобразов а тельной школе 1.1 . Понятие профильного обучения, компоненты профильного обуч е ния Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их об у чения на последней ступени общеобразовательной школы, более индивидуализир о ванным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обесп е чить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельн о сти . Является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации о б разовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отнош е нии продо л жения образования [22 , 23 ]. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом с у щественно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной тр а ектории. Основная з адача профильного обучения создание “системы специ а лизированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общ е образовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обуч е ния и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребн о стей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего професси о нального образования” определена в соответствии с распоряжением Прав и тельства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. «Об одобрении Ко н цепции модерниз а ции российского образования на период до 2010 г.» [ 32 ]. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: · обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы по л ного общего образов а ния; · создать условия для существенной дифференциации содержания обуч е ния старшеклассников с широкими и гибкими возмо ж ностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; · способствовать установлению равного доступа к полноценному образ о ванию разным категориям обучающихся в соответствии с их способн о стями, индивидуальными склонностями и потребн о стями; · расширить возможности социализации учащихся, обеспечить прее м ственность между общим и профессиональным образованием, более э ф фективно подготовить выпускников школы к освоению программ высш е го профессионального образования [1 , 10 ]. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели орг а низации профильного обуче ния. При этом следует учитывать: с одной стор о ны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способн о сти, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы т а кой , во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др [33] . В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением о т дельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного об у чения возможна только при условии относительного сокращ е ния учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подгото в ки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбин а ций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профил ь ного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы уче б ных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и электи в ные. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий н а бор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, ру с ский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрир о ванные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологическ о го и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, соц и ально-экономического и иных возможных проф и лей). Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенн о го уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественно - научном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гум а нитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются об я зательн ы ми для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет ф е деральный компонент государственного стандарта общего образова ния, и проверяется выполнением заданий единого государственного экзамена [2]. В «Концепции профильного обучения на стар шей ступени общего о б разования» подчер кнута важная роль элективных курсов в системе профил ь ного обучения . Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изуч е ние о с новных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» подде р живает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные ку р сы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для п о строения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информ а ционный бизнес» , «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «География» и др. в естестве н нонаучном профиле [3] . По назначению можно выделить несколько ти пов эле к тивных курсов. Одни из них могут являться как бы дополне нием, «надстройкой» профил ь ных курсов и обес печить для наиболее способных школьников по вышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы дол ж ны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать сме ж ные учебные предметы на профильном уровне. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном клас се, где один из уче б ных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Наконец, познавательные интересы многих старшеклас сников часто могут выходить за рамки традици онных школьных предметов, распространяться на области деятельн о сти человека вне круга вы бранного ими профиля обучения. Это определя ет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер [ 34 ]. В ыдел яют следующие типы элективных курсов: I . Предметные курсы, задача которых - углубление и расши рение зн а ний по предметам, входящим в базисный учебный план школы. В свою оч е редь, предметные элективные курсы можно разде лить на н е сколько групп: 1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные па углубление т о го или иного учебного предмета, они имеют как тематическое, так и време н ное согласование с этим учебным пред метом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбран ный предмет не на профильном, а на углу б ленном уровне. В этом случае все разделы курса углубляются более или менее ра в номерно. 2. Элективные курсы с углубленным изучением отдельных разделов осно в ного курса, входящих в обязательную программу данного предмета. 3. Элективные курсы с углубленным изучением отдельных разделов осно в ного курса, не входящих в обязательную программу данного пре д мета. 4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, разв и тие интереса учащихся к современной технике и производству. 5. Элективные курсы, посвященные изучению методов позна ния прир о ды. 6. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, хи мии, географических о т крытий), так и не входящего в него (исто рия астрономии, техники, религии и др.). 7. Элективные курсы, посвященные изучению методов реше ния задач (мат е матических, физических, химических, биологиче ских и т. д.), составл е нию и решению задач на основе физического, химического, биологического эксп е риментов. II . Межпредметные элективные курсы, цель которых - инте грация зн а ний учащихся о прир о де и обществе. III . Элективные курсы по предметам, не входящим в базис ный уче б ный план. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач : · способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальне й шей професси о нальной деятельности; · создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле ; · познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами дея тельности; · активизировать познавательную деятельность школьников; · повысить информационную и коммуникативную компетент ность учащихся [1 2 ]. Оценивая возможность и педагогическую це лесообразность введения тех или иных электив ных курсов, следует помнить и о таких важных их зад а чах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, приобретение обра зовательных резул ь татов для успешного про движения на рынке тр у да, продолжение проф-ориентационной работы, осознание возможнос тей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д. Вводя в школьное образование электи в ные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их програ м мах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференциров а ние содержания об разования, но, как правило, и по-другому пост роенный учебный процесс. Количество электи в ных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыто ч но по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый гос у дарственный экзамен не проводится [14 , 24 ]. П римерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, пр о фильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяе т ся пропорцией 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобраз о вательное учрежд е ние в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и электи в ных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образ о вательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетр а диционных форм обучения, создания новых моделей общего образования [1 3 ]. Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многоо б разия форм его реализации. Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только соде р жание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как п о средством разнообразных форм организации образовательного процесса (д и станционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учр е ждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнител ь ного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это п о зволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необход и мости воспользоваться образовательными услугами других учреждений о б щего, начального и среднего профессионального образования, обеспечива ю щей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребн о стей учащихся [1]. В ыдел яют несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения. · Модель внутришкольной профилизации . Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильн ым (ре а лизовывать только один избранный профиль) и многопрофильн ы м (орган и зовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентир о вано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме мног о образных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуал ь ные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные ку р сы. · Модель сетевой организации . В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения о б разовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных в а риантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовател ь ных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учрежд е ния, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, к о торое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобр а зовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в по л ном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильн о го обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно сп о собно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учр е ждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образов а тельных ресурсов. В этом случае учащимся предо с тавляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооп е рированных с общеобразовательным учреждением образовательных структ у рах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионал ь ного образования и др.) [18]. Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализир о ванных общеобразовательных учре ж дений (хореографические, музыкальные, худож е ственные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.) [3]. Реализация идеи профи льности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного в ы бора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего напра в ления собственной деятельности. Необходимым услови ем создания образ о вательного пространства, способствующего самоопределению учащегося о с новной ступени, является вве дение предпрофильной подготовки [ 27 ]. Предпрофильная подготовка представляет собой систему пед а гоги ческой, психологической, информационной и организационной поддер ж ки учащихся основной школы, содействующей их успешному самоопр е деле нию по завершении основного общего образования и обоснованному выбору пути продолжения образования. Предпрофильная подготовка с о стоит из следующих ос новных компонентов: · информирование и профильная ориентация учащихся 9-х классов в от ношении возможного выбора направления обучения в старшей школе, в систе ме начального или среднего профессионального обр а зования; · организация и освоение учащимися курсов по выбору (элективных кур сов), работа на которых позволяет, с одной стороны, совершить ответственный выбор профиля обучения, а с другой - успешному об у чению в старшей школе в соответствии с выбором ученика [29]. Основная нагрузка в предпрофильном обучении отводится на спец и ально организованные курсы по выбору. Основная функция курсов по в ы бору – профориентационная. В этой связи чи с ло таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чер е дующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение цел о го спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика перед трудноразрешимой задачей. Необходима целен а правленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, осво е ния “поля возможностей и ответственн о сти” [ 4 ]. В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах опред е ленного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возн и кает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуал ь ной в условиях перехода на профильное обучение. В связи с этим отмеч а ется необходимость наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или ин о му профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику м е ханизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую пр о фильную школу. Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учит ы вает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п. [2]. Таким образом, профильное обучение – это система специализирова н ной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать пр о цесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы, более индив и дуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей професси о нальной деятельн о сти. Важная роль в системе профильного обучения принадлежит электи в ным курсам. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по в ы бору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента уче б ного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным ста н дартом уровне, другие - служат для внутрипрофильной специализации об у чения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного в ы бора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего напра в ления собственной деятельности. Необходимым условием создания образ о вательного пространства, способствующего самоопределению учащегося о с новной ступени, является введение предпрофильной подг о товки. Предпрофильная подготовка представляет собой систему пед а гоги ческой, психологической, информационной и организационной поддер ж ки учащихся основной школы, содействующей их успешному самоопр е деле нию по завершении основного общего образования и обоснованному в ы бору пути продолжения образования. Основная нагрузка в предпрофил ь ном обучении отводится на специально организованные курсы по выбору. Основная функция курсов по в ы бору – профориентационная. 1.2 . Из истории вопроса. Отечественный и з арубежный опыт профил ь ного обучения Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной диффере н циации обучения. Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обуче нию учащихся [5]. Еще М.В. Ломоносов отмечал , что задача гимназии - способствовать выпускник ам приступить к занятиям высшего порядка. Перестраивая гимн а зию , М.В.Ломоносов выделил две ступени: ординарную и экстраордина р ную школы. Ординарная школа имела три класса , к аждый из которых отл и чался продолжительностью обучения и набором изучаемых предметов . Экстрао р динарная имела отделения по изучению языков. М.В. Ломоносов разработал учебный план , в котором ш кольные пре д меты делились на обык новенные и дополнительные. Дополнительные пре д меты не долж ны были изучать менее способные ученики или «великово з растные» (таблица 1, 2.) . Таблица 1 Основные предметы [ 28 ] Класс Предметы обыкновенные Русский язык Латинский язык Начатки филос о фии и математ и ки Старший Стилистические упражнения в прозе и стихах и толкование текстов Стилистические упражнения в прозе и стихах Излагаются прав и ла л о гики Средний Грамматика и рит о рика Заканчивается грамматика, толк о вание авторов Преподается ге о метрия и геогр а фия Низший Упражнения в быс т ром и правильном чтении, в письме Первые основы л а тинского языка Изучаются ари ф метические де й ствия Таблица 2 Дополнительные предметы [ 28 ] Класс Предметы обыкновенные Греческий язык Немецкий язык Французский язык Старший Обучение греческому языку. П о сле в университете каждый по собственному почину может з а вершить его у профессора Занимаются стил и стикой и переводами на немецкий язык Стилистика и п е реводы Средний Излагается немецкая гра м матика Грамматика Н.И. Пирогов , предвидя потребность России в культурных , грамотных людях , составил проект школьной системы, в ко тором должны были соч е таться реальное и классическое образова ние. Важный принцип построения буд у щей школьной системы — преемственность ( Т аблица 3) . Таблица 3. Система образования по Н.И. Пирогову [ 28 ] Университет или высшие учебные зав е дения Классическая гимназия (срок обучения 5 лет) Классическая прогимназия (4 года) Высшие специальные учебные зав е дения Реальная гимназия (3 года) Реальная прогимназия (4 года) Элементарная (начальная) школа (2 года) Первая ступень школы должна быть общей для всех слоев населе ния. Из элементарной школы, обучение в которой ограничивалось двумя г о дами, учащиеся могли идти только прямо в « жизнь» или в прогимназию. После единой начальной двух годичной школы Пирогов предлагал получение дал ь нейшего обра зования через прогимназии и гимназии (реальные и классич е ские) с выходом в высшие специальные учебные заведения. Прогимназии в предлагае мой Пироговым системе образования делились на два типа — р е аль ные и классические с четырехлетним сроком обучения. Важно и то, что если уч е ник окончил реальную прогимназию и у него изме нились планы, он имел право поступать в третий класс классичес кой пр о гимназии. Образование в реальных гимназиях Пирогов предназначал для того, чтобы удовлетворить потребности хозяйственной, экономической жизни той местности, где находилось учебное заведение. Поэтому выбор ре альных учебных предметов мог соотноситься с особенностями местно го края. В классических гимназиях главной задачей было изучение человека, его тво р ческих способностей и духовного развития [ 28 ] . Д о середины XVIII в. в России дифференциация обучающихся ос у ществлялась по следующим направлениям: церковное или светское, сосло в ное, мужское или женское. Реформа 1786г. п ривела к п о явлению большого числа разнообразных учебных заведений: мужские гимназии, женские гимн а зии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епарх и альные училища. Указ 1864г. предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классической и реальной. Перед классической гимн а зией ставилась цель – дать общее образование, обеспечить поступление в униве р ситет. Реальные гимназии имели своей задачей обеспечение общего образования, необходимого как для практической деятельности, так и для п о сту п ления в специальные высшие учебные заведения. До 1889 года учащиеся р е альных училищ получали общее образование до пятого класса. С пятого класса разделение происходило по двум направлениям - коммерческому и основному, которое включало разные курсы. Учащиеся 7 класса могли выб и рать: общее, механическое и химическое отделение [15]. П ри министре Бог о лепове был составлен проект преобразования реальных училищ, сущность которого заключалась в следующем: реальные училища должны быть строго общеобразовательными, гуманитарно-реальными и носить национальный х а рактер , училище становилось единой школой, дающей систематическое р е альное и общее обр а зование, одинаковое для всех учащихся [16]. В 1888 г. реальные училища были реорганизованы: механико-техническое и химико-техническое отделения были упразднены, и сами училища превращены в средние общео б разовательные учебные заведения, дававшие учащимся по математике, ф и зике и естествознанию значительно больший объем знаний, чем классические гимн а зии [15]. Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе по д готовки в 1915-1916 годах реформы образования, осуществлявшейся под р у ководством Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманита р ную, гуманитарно-классическую и р е альную. В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просв е щения, и было разработано Положение о единой трудовой школе, пред у сматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: г у манитарное, естественно-математическое и техническое [5]. Советская школа 20-х годов разработала значительное количество направлений в области профильной подготовки. Эти варианты можно разд е лить на однопрофильные: школы крестьянской молодежи (ШКМ), школы фабрично-заводского учениче ства (ФЗУ) и многопрофильные ( 8-9 классы школы второй ступени ). С 1925 года в ШКМ и ФЗУ учились соответстве н но дети крестьян, сельская молодежь и городские учащиеся, работавшие на промышленных предприятиях. Поступали в данные школы после окончания школы 1-ой ступени, учились три-четыре года. Сам профиль школ предпол а гал по л учение профессий и занятие трудом в сельском хозяйстве и промы ш ленности. Школы крестьянской молодежи в силу социально-культурной с и туации в деревне 20-х годов становились культурным центром, распростр а нявшим знания среди всего населения. Школы фабрично-заводского учен и чества были оборудованы лучше, чем любые другие школы этого периода, имели подготовительные мастерские, где учащиеся осваивали различные трудовые приемы и лишь, п о том переходили на работу в цеха предприятий. На учебу (3 часа в день) они приходили после шестичасовой работы на пре д пр и ятии. В 1925 году был введен профессиональный уклон в школах-девятилетках (8-9 классы), но срок обучения мог быть продлен в зависим о сти от профессии, которая была востребована в данном районе. Уклонов могло быть очень много (50 и более) – сельскохозяйственный, педагогический, и н дустриальный, кооперативный, библиотечный и т.п. [15]. В 1934 г. ЦК ВКП (б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, пред у сматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введ е ние на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме пр о фильной диффере н циации на старших ступенях обучения. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором пр о ведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференци а цию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; би о лого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г . были введены две формы дифференциации содержания образования по и н тересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (кла с сы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящ е го времени [5]. В 1984 году был принят важный документ для общеобразовательной школы – «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и пр о фессиональной школы». Средняя школа стала одиннадцатилетней. Для ста р шеклассников (10-11 классы) предполагалось 3 направления: 1) 10-11 классы общеобразовательной школы; 2) средние профессионально-технические училища; 3) средние специальные учебные заведения [17]. В 1984 году были утверждены «Основные направления реформы общ е образовательной и профессиональной школы», реформа планировалась на длительный срок и затрагивала все компоненты системы образования на всех уровнях. Реализация основных положений реформы школы должна была привести к улучшению работы педагогов, их подготовки, связи школы, семьи и окружающего школу социума для того, чтобы обесп е чить формирование у школьников единства знаний, убеждений и практической деятел ь ности. В развитии этих решений в городах стали создаваться учебно-производственные комбинаты, где школьники могли получить какую-либо массовую профессию, пройти длительную практику. В промышленных рай о нах школы прикреплялись к предприятиям (базовым) и ученики получали профессиональную подготовку на этих производствах. Учет местных ос о бенностей и запросы в области подготовки местных кадров рабочих масс о вых профессий определяли работу по профессионализации в этот период. В уче б ных планах школ точно определялось количество часов на все предметы, факультативы и ув е личивалось время на организацию общественно-полезного труда. Большее внимание уделялось практическим и лаборато р ным работам, приближению их тематики к будущей профессиональной де я тельности. Достаточные средства отпускались в этот период на создание совр е менной базы профессионализации и профориентации учащихся, оборудов а нию кабинетов, мастерских, лабораторий, обеспечению учителей наглядн ы ми пособиями и учебными фильмами. Работа по профориентации и подг о товке рабочих кадров массовых профессий имела общесоюзный масштаб, широко освещалась в печати, что делало ее созвучной в этом вопросе пра к тике советской школы 20 - х годов. Позитивным итогом стало насыщение н е которых отраслей работниками (в отдаленных от центра страны о б ластях), но затраты на такую работу были достаточно велики и в ма с штабах страны не окупались. Многие предприятия, обеспеченные кадрами, не стремились к с е рьезной работе со школьниками, которые, в свою очередь, не стремились на производство. В 1988 году создаются, обсуждаются и принимаются конце п ция общего среднего образования и «Положение о средней общеобразов а тельной школе», наметившие н о вые пути реорганизации школы [15]. В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общ е образовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углу б ленное обучение школьников по избираемым ими образовательным обл а стям с целью дальнейшего обучения в вузе . Также многие годы успешно с у ществовали и развивались специализированные (в известной мере, профил ь ные) художественные, спортивные, музыкальные и др угие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образ о вании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образов а тельных учреждений и образовательных программ [5]. Таким образом, идея профилизации школы не нова. Российская школа имеет достаточно богатый опыт организации профильного обучения, и на новом этапе (начиная с 2004 года) критический анализ его поможет пред у предить нежелательные негативные с и туации. В последние годы многие ведущие страны мира приступили к ос у ществлению преобразований своих систем образования. А нализ зарубе ж ного опыта профильного обучения дает пеструю и разнообразную картину. Инд и видуален, интересен, по-своему эффективен опыт каждой страны [19]. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года об у чения в основной общеобразовательной школе формально получают один а ковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два вар и анта пр о должения образования в основной школе: “академический”, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и “профессионал ь ный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему пр е имущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в осно в ной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофе с сиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них ос у ществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по в ы бору. При этом, прежде всего , учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих пр о филь для своих детей [2]. В Англии в структуре школы выделяются следующие компоненты : на чальная школа, основная неполная средняя шко ла, полная средняя школа . Срок обязател ь ного обучения составляет 11 лет . Первые два года обучения напоминают детский сад, занятия проходят в основном в форме игры. П о сле трех лет обучения в неполной средней шк о ле учащиеся разделяются на тех, кто будет заниматься по программам, направленным на экзамены и посту п ление в полную среднюю школу (около 40%), и тех, кто не собирается пр о должать образование после окончания обязательной школы. Таким обр а зом, уже в последних двух классах неполной средней школы как бы формир у ются два профиля: "академический" и "неакадемич е ский". Учащиеся, которые учатся в "академическом" профиле, занимаются по более продвинутым программам, определяемым экзаменационными требов а ниями, и в конце 11-го года обучения сдают экзамены за среднюю школу. Часть выпускников обязательной школы идут работать или учатся в профе с сиональных школах, аналогах наших ПТУ. Полные средние школы (2 года обучения) являются, по сути, подгот о вительными в вузы. Обучение в них носит специализированный характер. Учащиеся занимаются по индивидуальным учебным планам. Во многих по л ных средних школах Англии на первом году обучения имеется один обяз а тельный для всех предмет: общегуманитарный курс, включающий эл е менты обществознания, истории религии, экономики, социологии. Как правило, школьники изучают три предмета по профилю будущего вуза. Это могут быть: математика, физика, химия , физика, биология, экология , история Вел и кобритании, история религии, социология и т.д. Возможны весьма разноо б разные наборы предметов - из тех, которые может предложить школа. Такая узкая специализация подвергается критике педагогической общес т венностью за недостаточную широту образования. Набор предметов в академич е ском профиле включает основные дисциплины и зависит от размера и возможн о стей школы. Чем больше школа, тем больше курсов она может предложить. Основные дисциплины (английский язык и литература, ист о рия, география, математика, физика, химия, биология, искусство, иностранные языки) пре д ставлены в виде отдельных курсов. Таким образом, в полной средней школе Англии ведется только академическое обучение, направленное на поступл е ние в вуз. При этом нет естественно-научного или гуманитарного и иных профилей; для каждого учащегося составляется индивидуальный уче б ный план - в отличие от ряда других стран [19]. Норвежская система школьного образования за последнее столетие претерпела немало изменений. Р еформа 1976 года положила начало стано в лению норвежской трехлетней Старшей профильной школы. Старшая шк о ла выделилась в самостоятельный вид образовательного учреждения и стала дополнительным звеном 9-летней обязательной основной школы. Так но р вежская школа начала переход к двенадцатилетней системе обучения. Р е форма 1994 года удлинила срок обучения в основной школе до 10 лет и определила обучение в старшей школе обязательным для всех. Таким обр а зом, сегодня в Норвегии действует обязательная система 13-летнего школ ь ного обучения (с 6 до 19 лет). Основные принципы работы норвежской Старшей школы: прежде всего, Старшая школа в Норвегии осуществляет свою де я тельность на принципах единообразия, обеспечивая равные права и возможности для всех учащихся. Единообразие подразумевает также обесп е чение единого стандарта образования на всей территории страны, т.е. работу школ по единому учебному плану и по единым программам по всем предм е там. Следующей важной особенностью норвежских Старших школ являе т ся то, что все они являются профильными и предоставляют учащимся возмо ж ности для обучения по выбору, как на академическом, так и на професси о нальном направлениях. Обучение на академическом направлении длится 3 года, а на профессионал ь ном до 4 лет, включая двухгодичную практику на предприятии. Каждая Старшая школа предлагает широкий спектр общеобр а зовательных профилей (физико-математический, естественно-научный, с о циально-экономический, языковой, обществоведческий) и 4-5 професси о нальных профилей из 14 существующих. К их числу относятся такие проф и ли как дерево - и металлообработка, электроника и обслуживание компь ю терной техники, строительство, кулинария, сельское хозяйство, а также н е сколько творческих профилей, таких как музыка, танцы, театр, основы жу р нал и стики и работа СМИ и др. Покидая основную школу, норвежские учащиеся оказываются перед необх о димостью сделать важный выбор: какой профиль обучения избрать и в какую старшую школу поступить. В старших школах отсутствуют вступ и тельные экзамены. Таким образом, каждый учащийся может поступить в л ю бую старшую школу, если там существуют интересующие его профили и имеется дост а точно мест для всех желающих. [20]. Во Франции профилизация обучения в сред ней школе осуществляется более ста лет. За пос ледние десятилетия в ней произошли суще ственные и з менения. В настоящее время она со стоит из последовательных этапов обуч е ния: начальная - элементарная школа, неполная средняя школа - коллеж , полная средняя шко ла - лицей. Дифференцированное обучение французских школьников официально начинается в коллеже, но необходимые предпосылки для распределения учащихся по направлениям учебы создаются уже на начальном, формально едином этапе обучения. Коллеж провозглашен единым типом массовой сре д ней школы, в нем формально ликвидировано существовавшее ранее деление на классическое и реальное отделения, Первые два года обучения в коллеже (6-й и 5-й классы по французской нумерации) - «цикл наблюдения». Его задача - «закрепить и дополнить начальное образование, обеспечить усвоение основ среднего образования». Следующие два года (4-й и 3-й классы) - «цикл ориентации», призва н ный ориентировать уча щихся на последующие виды обучения. Это осу ществляется с помощью факультативных дис циплин: древних языков, ин о странных языков, технологии. Выбор одного из них обязателен. Этот выбор фактически предопределяет даль нейший характер обучения. Для одних - это гу манитарные или естественно-научные секции полной средней школы - л и цея, для других тех нологические секции лицея или перевод в про фессионально-технические учебные заведения. Завершающий этап полного среднего образо вания во Франции - лицей. Цели, поставленные перед лицеем, направле ны как на развитие личности, так и на содействие научно-техническому, экономич е скому и соци ально-культурному развитию нации в условиях технологической цивилизации. В настоящее время существуют три типа ли цеев, дающих полное среднее обр а зование: ли цеи общего образования, технические лицеи и по ливалентные, в которых имеются и общеобразо вательные, и технические секции. Первый год лицея общи й для всех учащихся и носит название «класс определения». О с новное место в учебном плане занимают общеобразовательные предметы, обязательные для всех уча щихся: французский язык, иностранный язык, м а тематика, физические науки, естествознание, история, география, граждан о ведение, физкуль тура. Обязательные дисциплины должны дать уча щимся н е обходимую образовательную подготов ку, готовя тем самым будущую спец и ализацию в 1-м и в выпускном классе. Кроме общих для всех предметов во 2-м классе лицея изучаются пре д меты, опреде ляющие специализацию, направление учебы в 1-ом вып у скном классах и дальнейшее продол жение учебы в высших учебных заведениях. Су ществуют две группы предметов, из которых нуж но выбрать специализ а цию. В ыбор предмета из первой группы ( дисциплины технологического с о держания) ведет к техническим дипломам; из второй группы - к д и пломам общего образования или техническим - административное управление, дел о производ ство, конторское дело; и н форматика. Задачи специализирован ных дисциплин — расширить и дополнить о б ще образовательную подготовку и вместе с тем дать направление будущей специализации. Наличие разнообразных специализирован ных дисциплин во втором классе лицея в целом отвечает различным способностям, склонн о стям и интересам лицеистов: академический характер одних имеет в виду б у дущие занятия в высшей школе. Технико-технологические дисциплины п о могают подготовке лицеистов к профессиям, не требующим высшего образ о вания, или ведут к включению в производственную деятельность. Для большинства выпускников лицея получе ние диплома бакалавра не означает окончания учебы, они продолжают учебу. Существуют четыре о с новных направления дальнейшей уче бы: двухгодичные подготовительные классы выс ших учебных заведений, университеты, обучение в специализир о ванных высших технических секциях и институтах, готовящих инжене р ные ка д ры. Особая черта профильного обучения стар шеклассников в школах Франции, которая до вольно примечательна для российской школы, в услов и ях ее модернизации на современном эта пе, - проведение в лицеях постбак а лавриа т ских курсов, которые классифицируются как высшее образование и длятся в основном два года. Неко торые из них готовят учащихся к конкур с ным вступительным экзаменам в ведущие универси теты. Таким образом, о т меченные выше тенден ции профильного обучения во французской пол ной средней школе свидетельствуют о том, что основной поиск науки и пра к тики ориентирован на развивающие возможности человека, успеш ность его соц и ализации и адаптации в изменяю щемся мире, на включение учащихся в ш и рокий спектр различных видов деятельности [ 19, 21]. Анализ зар у бежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени о б щего образования: 1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются пр о фильными. 2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два п о следних года обуч е ния в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не м е нее 70%. 4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (ак а демический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, ф и лол о гический, социально-экономический) и три в Германии (“язык-литература-искусство”, “социальные науки”, “математика-точные науки-технология”). 5. Организация профильной подготовки различается по способу фо р мирования инд и видуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, пр о должительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множ е ство самостоятельных курсов. 6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них прису т ствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, м а тематика, родная словесность, физическая кул ь тура. 7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самосто я тельный вид о б разовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, “высшая” школа - в США. 8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной шк о лы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экз а менов. 9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновреме н но росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отче т ливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных станда р тов, уменьшении разнообразия учебников и др . [2]. Таким образом, направление развития профильного обучения в росси й ской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образ о вания. Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким нег а тивным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовител ь ные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна вн е сти позитивный вклад в разрешение п о добных проблем [5]. Глава 2. П рофильное обучение в системе географического образ о вания 2.1 . География – ее значение в воспитании будущего поколения Люди живут и работают в разных природных зонах: на равнинах и в горах, среди лесов и на степных просторах, в холодной тундре и в знойной пустыне. Они возделывают землю, разводят живот ных, добывают и перер а батывают полезные ископаемые, вы плавляют металлы, строят города, пр о кладывают дороги и т. д. Все необходимое для жизни — воздух и воду, тепло и свет, пищу и полезные ископаемые — люди получают от при роды. Чтобы пр а вильно пользоваться благами природы и не наносить ей вред, ее нужно очень хорошо знать. Но для этого недостаточно иметь ответы на вопросы: где и к а кая при рода? Современная физическая география не только дает опи сание той или иной части земной поверхности. Она объясняет, почему пр и родные условия разнообразны. Например: по чему у полюсов всегда холодно и поверхность покрыта снегами и льдами? Почему на экваторе вс е гда жарко, растут вечнозеле ные леса, а животные такие, каких у нас нет? Почему в о д них местах — обширные болота, а в других — песчаные пуст ы ни? И т. д. География должна также отвечать на вопрос о том, как лучше испол ь зовать богатства пр и роды, чтобы она не обе днела, чтобы не исчезали леса, не истощалось плодородие почв, не иссякали реки; как восстанавливать и пр е образовы вать природу в интересах человека. От ученых требуется за ранее предвидеть те изменения, которые могут произойти в природе в результате вмешательства людей. Как, например, отразится на раст и тельности и почвах создание водохрани лищ, осушение болот, обводнение пустынь? Поэтому ученые-географы проводят исследования природы с уч е том воздей ствия на нее человека . География изучает развитие и размещение населения и хозя й ства в мире в целом, в отдельных регионах и странах. Затрагивая вопросы международных отношений, глобальных проблем человечества и взаимоде й ствия общества и природы, она помогает лучше понять современный этап миров о го развития [26 ,25 ]. Современная география – это наука об окружающей среде, о взаим о действии человека и природы. Сложность и многообразие объектов исслед о ваний делают науку многоотраслевой. В этом плане современная геогр а фия имеет больше преимуществ перед другими отраслями знаний, так как обл а дает наиболее развитой инфраструктурой и разнообразными методами и с следов а ний [6] . При утрате части своих исторических территорий, после распада СССР, Россия остаётся крупнейшим государством мира. Изучение её прир о ды и ресурсов, экономических и социальных проблем н а селения является по-прежнему важнейшим условием обеспечения нормальной жизнедеятельн о сти страны. Но это есть приоритеты географической науки и географическ о го образования. Поэтому надо отчетливо понимать, что если сегодня мы з а будем об этом, и будем продолжать разрушение географического образов а ния, то завтра для изучения обширных российских территорий придётся звать иноземцев. Однако оказаться в зависимости от Запада в такой стратег и чески важной сфере б у дет унизительно и опасно. Если не уделять должного внимания географическому образованию, то может случиться, что подрастающее поколение не будет знать не только пр о странственной конфигурации своей страны, например, какие территории на з а паде и востоке страны входят в состав России, но и её площадь [7]. Являясь одной из древнейших наук, география уверенно сохраняет свой глубокий познавательный потенциал. Нелишне напомнить, что геогр а фические знания повлияли на становление эволюционного учения и цив и лиографию, что такие понятия как «регуляция», «космос», «окружающая среда», «сфера разума» в современный научный мир пришли через геогр а фию. По этой причине географию невозможно вычеркнуть из интеллект у ального процесса. География как научная область остаётся способной не только объяснять су щ ность происходящего и расширять научную картину мира, но и предлагать оригинальные решения и конкретные разумные пути к достижению подлинной пространс т венной гармонии [8]. Таким образом, г еографические знания становятся повседневно нео б ходимыми людям в их трудовой и бытовой деятельности – от выбора ме с та жительства (в городе, в стране, в мире), продуктов питания (произв е денных в разных районах земного шара) до выборов рук о водителей страны [9]. 2.2 . Место географии в профильном обучении Школьному образованию принадлежит ведущая роль в социализации личности, в формировании её нравственных устоев, взглядов на мир и на ощущение себя в этом мире. Учеба в общеобразовательной школе – это пе р вый и одновременно последний период в жизни человека, когда формиров а ние взглядов происходит под влиянием общекультурных, интеллектуальных, мировоззренческих идей, не связанных еще с профессиональными интерес а ми [ 35 ]. Профильное обучение позволит раскрыть учащимся те стороны ге о графии, которые им наиболее интересны, привлекательны, понятны или оц е ниваются ими как необходимые знания [11]. Посмотрим, какое место занимает учебный предмет география в школьном образовании. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации ( Т аблица 4 ) «География» входит вместе с «Русским языком» и «Литературой», «Химией», «Биологией», «Иностра н ными языками», «Физич е ской культурой» в состав базового образования как самостоятельный предмет всех государстве н ных школ России [8]. Таблица 4 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Росси й ской Федерации [30] Образов а тельные обл а сти Образовател ь ные компоненты Количество часов в неделю І ІІ ІІІ І ІІ ІІІ ІV V VІ VІІ VІІІ ІХ ХІ ХІІ Филология Русский язык как госуда р ственный Русский язык и лит е ратура 3 3 3 6 5 5 3 3 3 3 6 6 5 5 3 3 3 3 3 8 7 7 5 5 - - 4 4 Математика Математика, информ а тика 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 Обществозн а ние История Обществозн а ние География 2 4 4 6 6 6 6 Окружающий мир - 1 1 1 1 2 2 Естествозн а ние Биология Физика Химия 2 2 4 6 6 6 6 Искусство Музыкальное и из о бразительное 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - - - Физическая культ у ра Физическая культ у ра, ОБЖ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 Технология Технология, Трудовое об у чение Черч е ние 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Обязательные занятия по выб о ру, факультативные, индивид у альные и групповые зан я тия (6-дневная учебная нед е ля) 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 12 12 Максимальный объем учебной нагрузки уч а щихся при 6-дневной учебной нагру з к и 25 25 25 25 25 25 25 31 32 34 35 35 36 36 Обязательные занятия по выб о ру, факультативные, индивид у альные и групповые зан я тия (5-дневная учебная нед е ля) 2 2 2 - 2 2 2 2 2 2 2 2 9 9 Максимальный объем учебной нагрузки уч а щихся при 5-дневной учебной нагру з ки 22 22 22 20 22 22 22 28 29 31 32 32 33 33 Механизм построения содержания профильного обра зования на ста р шей ступени школы разра ботан в Концепции профильного обучения и осн о ван на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта для ста р шей сту пени общего образования (Таблица 5 ) . Как видно из таблицы , в обязательном (инвариантном) компоненте данного учебного плана представлено 8 предметов. Среди этих предметов интегрированный курс «Естествознание», но он преимущественно предпол а гает изучение только таких предметов как химия, физика и биология. Таблица 5 Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования [31] «География» является предметом по выбору на базовом или профил ь ном уровнях, причем на базо во м уровне, на «Географию» отводится 70 часов учебного времени, а на профильном уровне – 210 часов. На этапе обсуждения Концепции профильного обучения (2002) дире к тора школ и учителя высказались в поддержку созда ния нескольких (сначала четырех-пяти, а затем около десяти) типовых профилей обучения. Такие т и повые профили должны служить ориентиром для определения структ у ры и содержания обучения, состава базовых, профильных и элективных ку р сов в учебных планах конкретных образова тельных учреждений. Таких т и повых планов сегодня 1 4 (Приложение 1 ). В них в базовом уровне география пре д ставлена лишь в физико-химическом и х и мико-биологическом профиле, и на нее отводится по 2 часа учебного врем е ни. В профильном уровне география включена в физико -математический и социально-экономический профиля (по 4 часа), в биолого-географическом и естественнонаучном же профилях на географию отводи т ся по 6 часов. Такие профили , как гуманитарный , физико-математический, оборонно-спортивный, художественно-эстетический, филологический и технологич е ский, вообще не предусматривают изучение географии в профильных пре д метах. В базисном плане универсального профиля география сохранена как базовый предмет [11]. В настоящее время школьная география может предложить для вкл ю чения в профильные учебные планы в качестве элективных курсов осн о вы геологии, коммерческую географию, медицинскую географию, природопол ь зование, картографию и т.д. По многим из этих курсов уже имеются учебные программы (И.Н. Кузьмина Рекреационная география, А.Б. Моргунова М е дицинская география, Н.В. Болотникова Познание мира по картам и др.) , учебники и даже методическое обеспечение. Чрезвычайно важно уже на да н ном этапе введения профильного обучения показать мировоззренческое зн а чение школьной географии, роль этого школьного предмета в развитии чел о века, в подготовке учащихся к работе и жизни в новых экономических усл о виях [8]. Тенденция последних лет состоит в сокращении часов на преподавание географии в школе. Можно ли остановить данный процесс и обеспечить школьной географии не просто возможности для выживания, но и для сер ь езного развития? Такие возможности создаст реализация идеи профильного обучения, обеспечивающая существование географии на старшей ступени общеобразовательной школы в качестве востребованного учебного предм е та (и как базового предмета, и как профильного предмета, и как совокупн о сти элективных курсов). Наибольшие возможности для географии связаны с реализацией инд и видуальных и авторских профилей обучения (известно достаточно много а в то р ских программ профильного обучения). Значительные возможности для географии предоставляют и социализирующие профили, особенно ко м понент краеведения и локальной географии. В профессиональных профилях география может быть реализована как компонент подготовки работающих в сфере услуг (география туризма, мед и цинская и коммерческая география, география образования), в сфере прир о допользования и природоохраны (картография, география природных ресу р сов, география природопользования, география охраняемых территорий, ги д рология и метеорология, вулканология, сейсмология, океанология и т.д.), в сфере сельского хозяйства (аграрная география) и индустрии (география промышленн о сти) [11]. В качестве наиболее подходящих учебников для профильного обуч е ния можно назвать учебник В.Н. Холиной "География человеческой деятел ь ности", учебники В.П. Максаковского "География" (для 10 класса) и «Ге о графическая картина мира» (в двух томах), учебники Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова «Экономическая и социальная география мира» для 10 класса и «Глобальная география» для 11 класса, учебник Н.Ф.Винокуровой и В.В. Трушина «Глобальная экология для 10-11 класса. Наилучшим учебным пос о бием для подготовки к вступительным экзаменам по географии является кн и га И.А. Родионовой и Т.М. Бунаковой «Экономическая география». Несмотря на достаточно большой выбор учебников, все поле географ и ческого профиля образования они не покрывают, поэтому есть смысл в по д готовке принципиально нового учебного пособия, включающего базо вые знания как по природно-географическим дисциплинам (космология, геол о гия, океанология, сейсмология, вулканология, гидрология, метеорология и клим а тология, геоморфология, почвоведение), так и по общественно-географическим (геополитика, историческая география, география насел е ния, география культуры) и системно-географическим (общая география, теор е тическая география) областям знания. Помимо подготовки учебников и учебных пособий необходимы постепенные изменения в подготовке учит е лей географии [9]. Подготовка географов-преподавателей, во-первых, должна включать все дисциплины «географического профиля обучения». Во-вторых, геогр а фические дисциплины, которые могут быть включены в иные профили об у чения, в-третьих, усиленную подготовку в области иностранных языков для возможного участия в ведении предметов лингвострановедческого профиля. Кроме того, возможна допол нительная специализация (профилизация) ча с ти студентов в области экологии для вед е ния предметов биолого-экологического профиля, а также - в области экон о мики и права, для ведения предметов экономико-правового профиля. Таким образом, введение профильного обучения предоставляет ге о графам большие возможности в развитии школьной географии, обеспечив а ющей становление междисциплинарного и пространственного мышления старш е классников. В профильном обучении кроются новые возможности, которыми нео б ходимо воспользоваться. Многое здесь будет зависеть как от учителей ге о графии, так и от ведущих географов, в плане создания новых учебников и учебных пособий, и предложения учащимся новых образовательных проду к тов, конкуре н тоспособных по сравнению с другими [11]. 2.3 . Анализ опыта реализации профильного обучения на примере г. Комсомольска-на-Амуре Для достижения поставленных целей и задач, нами было проведено и с следование проблемы реализации профильного обучения на практике в шк о лах города Комсомольск-на-Амуре . Нами были опрошены учителя географии школ города . Учителям было предложено ответить на вопросы анкет. · п ервая ( приложение 2 ) была направлена на выявление степени удовлетв о ренности педагогов различными сторонами профильного обучения в шк о ле; · вторая ( приложение 3 ) – на выявление степени удовлетворенности учит е лями результатами деятельности профильных классов, и процессом восп и тания и жизнедеятель ности в профильном кла с се. Анализ первой анкеты дал нам следующие результаты: - при ответе на вопрос об удовлетворенности организацией учебного процесса в профильных классах (нагру з ка, расписание, подбор учащихся и т. д.) , мнения учителей разделились 50 на 50, первые остаются довольны, но н а грузка очень большая, вторые же – не довольны; - при ответе на второй вопрос: удовлетворены ли условиями работы в профильном классе (наличие кабинета, обо рудование, программное обесп е чение, возможность вести элективные курсы и т. д.), учителя ответили так: 66% остаются не довольны, а остальные довольны, но хотелось бы лучших условий; - отвечая на вопрос об удовлетворенности содержанием труда в пр о фильном классе, всем 100% учителям работа нравиться; - при ответе на вопрос: удовлетворенность моральной оценкой своего труда в профильных классах 80% учителей выбрали вариант « меня дост а точно ценят, я вполне удовлетворен (а) » , а 20% учителей затруднились отв е тить на этот в о прос; - 100% учителей не довольны своей заработной платой. Таким образом, результаты первой анкеты показали, что степень уд о влет воренности педагогов -географов различными сторонами профильного обучения в школе соответствует в среднем «3» - «3,6» баллов (оценка пров о дилась по пятибал л ьной системе). Анализ второй анкеты дал нам следующие результаты: - при ответе на вопрос о смысле профильного образования, большинство учителей выбрали такие варианты: · познание основ наук (изучение предметов базового цикла) учащимися; · подготовка к получению профессии; · научение школьников самопознанию и самосовершенствованию; - наибольшее удовлетворение при работе в профильном классе учителя получают от атмосферы в коллективе профильного класса; от успехов уч а щихся в олимпиадах, конкурсах, спортивных сорев нованиях; от учебных р е зультатов своих учащихся; от взаимоотношений с учащимися и от возможн о сти проя в ления себя, своих способностей и умений как педагога. Взаимоотношения с коллегами по работе в профильном классе, учебный процесс в целом и уровень требований вызывают у учителей наибольшую неудовлетворенность; - отвечая на третий вопрос анкеты, наибольшую неудовлетворенность в жизнедеятельности профильного класса вызывает организация учебного пр о цесса, отсутствие дополнительной методической литературы и трудности, связанные с приобретением учебников; - главным достижением работы в профильном классе учителя считают соц и альную адаптацию учащихся, выбор ими профессии и успех учащихся в ко н курсах, олимпиадах и т.п. - нерешенными проблемами, связанными с профильным обучением я в ляются такие проблемы, как: ● недостаток элективных курсов (курсов по выбору); ● не достаточное количество предлагаемых профилей школой; ● не достаточное количество часов отводимых школой для элективных ку р сов; ● организация обучения в профильном классе; ● профиль, выбранный школой; ● успеваемость учащихся профильных классов в целом. - оценивая состояние профильного обучения в школе, все учителя оцен и ли его как «удовлетворительное». Р езультаты первой и второй анкет позволяют сделать вывод о слабой удо в летворенности учителей профильным геогр афическим образованием и нес о вершенной систем ы профильного обуч ени я в школе. Нами также были опрошены 50 учащихся 11-х классов с целью выя в ления степени удовлетворенности ими результат о м процесс а воспитания и ж изнедеятель ност и в профильном классе. Учащимся была предложена а н кета (приложение 4 ). Анализируя анкеты, мы получили следующие результ а ты: - при ответе на первый вопрос, 60 из 100% отдали свое предпочтение варианту «подготовка к получению профессии» (рис.1), 34% - варианту «ра з витие своих интересов, способностей». А вариантам «сам процесс об у чения престижен» и «получение аттестата с отличными оценками» выбр а ли всего 4% учащихся, также не пользовался популярностью вариант «познание, п о нимание окружающей жизни» и др. - большинство учащихся при обучении в профильном классе наибол ь шее удовлетворение получили от учебного процесса в целом, а также от а т мосферы в коллективе и возможности проявить себя, свои способности и умения. Менее всего учеников интересует престиж учебного заведения и свои успехи в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях. - наибольшую неудовлетворенность в жизнедеятельности профильн о го класса (рис.2) вызывает организация общешкольных дел (36%), а также учебный процесс (20%) и организация обучения по профилю (8%) . 36% же остаются довольны всем. - для многих учеников из школьной жизни наиболее запоминающим и ся остаются многие праздники в школе, организованная поездка на «Ша р голь», субботники и другие школьные мероприятия. Некоторым наиболее з а помнилась учеба в 10-11 классах, совместная работа с классом, спортивные с о ревнования и состязания, а некоторым не запомнилось ничего. - анализируя ответы на пятый вопрос, мы встретили самые разноо б разные варианты главных достижений учащихся за период обучения в пр о фильном классе. 26% учеников считают, что у них нет никаких достиж е ний, 18% лучше стали понимать профильные предметы, хотя этот процент должен быть больше! Также мы встретили такие варианты как: · расширение кругозора; · обучение; · получение знаний; · получение (отказ) серебряной медали; · участие в научной организации; · победа в краевом конкурсе по исследовательским работам; · узнали много нового и интересного; · выпуск со школы; · научились танцевать танго и вальс; · получение «5» по пробному ЕГЭ по математике и др. - отвечая на вопрос о нерешенной проблеме, связанной с профильным об у чением (рис. 3) по 34% учащихся остались недовольны результатами по о т дельным учебным предметам и сложностью совмещать учебу и дополн и тельные занятия, для 16% учащихся было недостаточное количество пре д ложенных профилей школой. 10% так и не смогли преодолеть страх перед экзаменами. 6 же процентов из 100 остались недовольны преподаванием профильных предметов, у остальных учащихся профильное обучение пр о блем не вызвало. - отвечая на 7ой вопрос анкеты наибольшее количество учащихся на первое место по значимости поставили здоровье (физическое и психич е ское), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) и интере с ная работа. Среди менее значимых оказались такие варианты как “счастье других”, “творчество”, “развлечение”, “красота природы и и с кусства” и др. - взаимоотношения с одноклассниками у 86 % теплые, близкие, у 10 % - нейтральные и лишь у 4 % - холодные, проблемные. - при ответе на вопрос: “Повлиял о ли обучение в профильном классе на ваш дальнейший выбор профессии” мнения учеников разделились поровну. Таким образом, можно сделать вывод, что имеющимся состоянием профильного образования не довольны как ученики, так и сами педагоги. В результате проделанной работы по анализу литературы, анкетиров а нию учителей и учащихся, мы предлагаем следующие рекомендации д ля э ф фе к тивной реализации профильного географического обучения: 1. п ровести анализ кадрового обеспечен ия учителями и учебно-материальной базы школ; 2. и зучить, распространить и внедрить имеющийся опыт углубленного изучения элективных и профильных курсов по географии в школах; 3. р азработать учебный план курсовой переподготовки учителей геогр а фии по реализации профильно го обучени я ; 4. р азнообразить формы и содержание курсовой переподготовки учит е лей (очно-заочные, поэтапные, авторские и т.д.); 5. р азработать научно-методические рекомендации по внедрению пр о фильного обучения для руководителей школ и учителей; 6 . с озда ть материально-техническ ую баз у ; 7 . п роработать статус элективных и профильных курсов по географии ; 8 . и зменить фо рму оплаты труда преподавателей, работающих в профил ь ных классах. Заключение В результате про веде нного исследования было выявлено следующее. Профильное обучение – это система специализированной подготовки ста р шеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализир о ванным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обесп е чить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельн о сти. Важная роль в системе профильного обучения принадлежит электи в ным курсам. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по в ы бору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента уче б ного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным ста н дартом уровне, другие - служат для внутрипрофильной специализации об у чения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного в ы бора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего напра в ления собственной деятельности. Необходимым условием создания образ о вательного пространства, способствующего самоопределению учащегося о с новной ступени, является введение предпрофильной подг о товки. Идея профилизации школы не нова для России. Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира , в разных странах это реализуется по-разному. При этом особое место в них отводится пр о блеме профильной диффере н циации обучения. Для достижения поставленных целей и задач, нами было проведено и с следование проблемы реализации профильного обучения на практике в шк о лах города Комсомольск-на-Амуре. Б ыли опрошены учителя географии школ города . Результаты анкет и рования позволяют сделать вывод о слабой удовлетворенности учителей профильным географическим образованием и несовершенной систем ы пр о фильного об у чения в школе. Т акже были опрошены учащихся 11-х классов г.Комсомольска-на-Амуре с целью выявления степени удовлетворенности ими результатом пр о цесса воспитания и жизнедеятель ности в профильном кла с се. На основе полученных результатов можно сде лать вывод, что с о стояние профильного географического образования можно считать удовл е твор и тельным, но следует отметить , что наибольшую неудовлетворенность учителей-географов в жизнедеятельности профильного класса вызывает орг а низация учебного процесса, отсутствие дополнительной методической лит е ратуры и трудности, связанные с приобретением учебников. Библиографический список: 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г // Вестник образования.- 2002. - №6. - С.1-10. 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // www.ug.ru/02.42/t9.htm 3. Элективные курсы географического и экономического содержания в основной школе: сборник программ / сост. П.Н.Паневина. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, - 2005. – 92с. 4. Ермошкина, А.С. О тематике профильных курсов географии / А.С. Ермошкина // Профил ь ная школа. - 2004. - №3. С. 8-20. 5. Орленок, В.В. Географическое образов а ние на пороге нового века / В.В. Орленок, В.А. Гриценко, Д.О. Хабузова // География в школе. - 2001. - №4. - С. 21-30. 6. Сухоруков, В.Д. Методика обучения географии: пре д метный аспект / В.Д.Сухоруков, Д.П. Финаров // География в школе. - 2004. - №4. - С.14-26. 7. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы разв и тия / М.В. Рыжаков // География в школе. - 2003. - №10. С. 31-38. 8. Сиротин, В.И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных планах возможных проф и лей / В.И. Сиротин // География в школе. - 2002. - №9. С. 33-47. 9. О профильных учебниках: инструктивное письмо Министерства образования Ро с сийской Федерации // www . profile - edu . ru . 10. Профильное обучение // www.rgs.ru/rus/insurance/rgs_study/index.wbp . 11. Федорова, Н.М. История становления организационных моделей профильного обучения / Федорова Н.М. // www.hse.ru 12. Элективные курсы для основной школы: сборник авторских программ / сост. и ред. П.Н. Паневина // - Хабаровск: ХК ИППК ПК. - 2005. – Вып.2. – 63с. 13. Проектирование предпрофильного обучения / Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. – 31с. 14. Кузнецов, А.А. Элективные курсы по информатике / А.А. Кузнецов // Профильная школа.- 2004. - №1 (4). – С. 28-29. 15. История профильного обучения в России. Отечественный опыт профильного обучения // www.internet-school.ru . 16. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев. – СПб, 2004, с.403. 17. Кузнецов, А.А., Профильное обучение: ответы на вопросы (для общеобразовательных учреждений) / А.А. Кузнецов [и др.] // М.: Русский журнал, 2004. – С. 5-13. 18. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образ о вания от 20.04.2004 № 14-51-102/13. 19. Профильное обучение в зарубежных странах // www . vestnik . edu . ru 20. Карпов, Е.Н. Зарубежный опыт профильного обучения. Профильная школа: опыт норвежских коллег / Е. Н. Карпов // www.internet-school.ru . 21. Аксенова, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э.А. Аксенова // Профильная школа. - 2004. - №1 (4). – С. 48-52. 22. Цыренова, Д. С. Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения / Д.С. Цыренова // festival.1september.ru 23. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПК и ПРО. - 2003. – 169с. 24. Болотникова, Н.П. Сборник программ элективных курсов. География 9 класс: предпрофильная подготовка / Н.В. Болотникова // Волгоград. - 2006. – С. 3-6. 26. Максаковский, В.П. География 10 класс / В.П. Макс а ковский // М.: Просвещение. -1998. - 288с. 27. Проектирование профильного обучения старшеклассников: методич е ские рекомендации / ХК ИППК ПК // Хабаровск. - 2005. – 87с. 28. Управление образовательными сист е мами: учебное пособие / под ред. B . C . Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 464 с. - (Серия «Педагоги ческое образов а ние»). 29. Проектирование профильного обучения старшеклассников: методич е ские рекомендации / сост. Н.Н. Лютикова, Т.К. Волкова. - Х а баровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 102 с. 30. Настольная книга учителя географии / авт.-сост. Н.Н. Петрова, В.И. Сиротин. — М.: 000 «Издательство ACT »; 000 «Издательство Ас т рель», 2002. — 302 с. - (Настольная книга). 31. Кузнецов, А.А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения / Профильная школа. - 2006. - №3. 32. Захарова, Ж.М. Профил ь ное обучение / Ж.М. Захарова // obrazovanie.belomorsk.karelia.info/ru/company/1112092570/profil.html 33. Головина, Е.Н. Как вводят профильное образование / Е.Н. Головина // www.hse.ru/pressa2002 34. Хомутова, Л.Н. Элективные курсы для предпрофильной подготовки: география / Л.Н. Хомутова // schools.keldysh.ru 35. Преимущества и сложности предпрофильной подготовки / www.volga.ru