Реферат: Готовимся к занятию в детском саду - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Готовимся к занятию в детском саду

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 112 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

К вопросу планирования и те хнологии проведен ия личностно-ориентированного занятия. В начал е давайте честно признаемся друг другу , ч то хотя современные занятия в детском сад у стали более гибкими по целям и зада чам , вариативным по формам и методам прове дения и так далее , но все же их да леко не вс егда можно считать личностн о-ориентированными . Часто мы под личностно-ориентир ованным занятием понимаем гуманное , уважительное отношение к детям , видя свою задачу , п режде всего в том , чтобы создать , эмоциона льно-положительный настрой группы на работу . Ш ир о ко используются различные формы “занятий с увлечением” , насыщенные играми и самостоятельными творческими делами . Все это , безусловно , делает занятие более интересным , привлекательным , более результативным , но еще не дает основания считать его личностно-о р иентированным. Для последнего недостаточно создать в группе благожелательную творческую атмосферу . Суть личностно-ориентированной педагогики заключается в постоянном общении к субъективн ому опыту детей , к опыту их собственной жизнедеятельност и . Самое важное при это м – признание самобытности и уникальности каждого малыша . При этом от педагога требуется пересмотр ряда привычных профессио нальных позиций. 1. Опора на субъективный опыт ребенка. П едагог сообщает детям знания в строгой , логи ческой последовательности . Но любое знание (особенно новое ) должно опират ься на субъективный опыт ребенка , его инте ресы , склонности , устремления , индивидуально-значимые ценности , которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира кажды м малышом. В процессе общения на занятия пр оисходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка , но и обратный процесс . Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный , уже имеющийся опыт , личностн о-значимый для него , а не просто безоговорочно принимать (“усваивать” ) все , что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры , носител и разнородного , но одинаково необходимого опы та . Основной замысел л ичностно-ориентиро ванного занятия состоит в том , чтобы раскр ыть содержание индивидуального опыта ребенка , согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. Педагог должен продумать не то лько то , как ой материал он будет с ообщать , но и то , какие возможны перекличк и этого материала с личным опытом детей . При организации личностно-ориентированного за нятия профессиональная позиция состоит в заве домо уважительном отношении к любому высказыв анию малыша по содержанию обсуждаемой т емы. Нужно подумать , как обсуждать детски е “версии” не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно ), а в равноправном диал оге . Только в этом случае дети будут с тремиться быть “услышанными” взрослым. 2. Знани е психофизических особ енностей. О бычно , готовясь к занятию , педагог подбирает дидактический материал , позволяющий ему использовать задания разной степени тр удности. Подбор дидактического материала к лич ностно-ориентированному занятию требует от п едагога еще и знания индивидуальных п редпочтений каждого ребенка в работе с ма териалом . Он должен располагать набором дидак тических карточек , позволяющих ребенку работать с одними тем же содержанием , предусмотренны м программным требованиям , но передавать е го при этом различными способами : словом , знаково-условным обозначением , рисунком , пр едметным изображением и так далее. Конечно , ребенку надо предоставить во зможность проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом . Классификация дидак тического материала , подбор и исполь зование его в ходе занятия требуют особой подготовки , и прежде всего знания психофи зических особенностей детей , умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения. 3. В роли равноправных партнеров. Н е менее важны сценарий занятия и его “режиссура” . Общение на занятиях должно быть пост роено таким образом , чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию , виду и форме – и тем самым наиболее проявить себя . Для этого воспитателю следует относить все информационные методы работы на занятии (ус тановочные , содержательные , инструктивные )- к фронт альным , а все формы самостоятельной или па рной работы – к индивидуальным . Это требу ет учета не только познавательных , но и эмоц и онально-волевых , мотивационно - потр ебностных особенностей детей и возможностей и х проявления в ходе занятия . Поэтому-то пр и подготовке к занятию надо заранее спрое ктировать все возможные типы общения , подчине нные учебным целям , все формы сотрудничества м е жду партнерами по познанию . 4. Рекомендации к подготовке занятия. Р азработка гибкого плана включает в себя. 1. Определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия. 2. Подбор и организацию такого дидактического мате риала , который позволяет выявлять индивидуальную избирательнос ть детей к содержанию , в виду и форме познания. 3. Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной , индивидуальной , самостоятельной работы ). 4. Выбор критериев оцен ки продук тивности работы с учетом хар актера заданий (дословный пересказ , изложение своими словами , выполнение творческих заданий ). 5. Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия : · Использование разных форм общ ения (монолога , д иалога , полилога ) с уче том их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию ; · Проектирование характе ра взаимодействий детей на занятии с учет ом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию ; · Использование сод ержания субъектного опыта всех участников зан ятия в диалоге “ребенок - педагог“ и “ребе нок - дети“. Планирован ие результативности занятия предусматривает : 1. обобщение полученных знаний и умений , оценку их усвоенности. 2. анализ результатов г р упповой и индивидуальной работы 3. внимание к процессу выполнения заданий , а не только к рез ультату. 5. Реко мендации к проведению занятия. С ледует использовать разнообразные формы и методы организации работы детей , позволяющие раскрыть содержание их ли ч ного опыта относительно предложенной темы. Необходимо создать атмосферу заинтересованно сти каждого ребенка в работе всех и с тимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни о шибиться. Педагог должен поощрять стремлен ие детей предлагать свои собственные способы работы (выполнения задания ), анализировать в хо де занятия способы , предлагаемые другими деть ми , и стремление поддерживать наиболее оптима льные и рациональные из них. Следует предлагать такие задания , которые поз воляют ребенку самому выбрать тип , вид , форму материала (словесную , графическую , условно-символическую ). Педагог должен создавать такие ситуации общения , которые позволяют каждому ребенку проявить инициативу , самостоятельность , избирательн ость к способам р аботы. Нужно обсуждать с детьми не только то , что «мы узнали» (чем овладели ), но и то , что им понравилось и не понра вилось , почему , что бы они хотели выполнит ь еще раз , а что сделать по другому. И так , п одчеркнем основные особенности личностно-ориентирован н ых занятий с детьми : 1. Конструирование дидактического ма териала разного типа , вида и формы , опреде ление цели , места и времени его использова ния. 2. Продумывание педагогом возможностей для самопроявления детей. 3. Проведение наблюдений за детьми , отслежива ние их развития. 4. Предоставление детям возможности задавать вопросы , не сдерживая их активности и инициативы. 5. Поощрение высказанных детьми идей , организация обмена мыслями и мнениями. 6. Стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний. 7. Стремление к создани ю ситуаций успеха для каждого ребенка. 8. Привлечение детей к использованию различных путей поиска и д обывания информации о мире. 9. Использование личного опыта каждого ребенка. 10. Создание по ходу занятия «трудных ситуаций» , как возм ожн остей применить новые знания. 11. Продуманное чередование видов работ , типов деятельности для сниже ния утомляемости детей. 6. Основные критерии анализа лично стно-орентированного занятия. 1. Создани е педагогом в начале занятия положительного эмоци онального настроя на работу. 2. Сообщение старшим до школьникам не темы , но и целей , форм ра боты. 3. Гибкость организации деятельности детей в зависимости от цели этапов занятия. 4. Стимулирование детей к выбору различных способов выполнения дея тельности. 5. Использование дидактичес кого материала , позволяющего ребенку проявлять личностную избирательность. 6. Активизация личного опыта ребенка и его использование в проце ссе занятия. 7. Преобладающая форма общения : диалог , полилог. 8. Предпочитаемые формы работ ы (изложения знаний , самостоятельная работа , коллективное решение творческих задач , анализ ). Статья под готовлена по материалам журнала «Директор шко лы»
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Здесь кто-нибудь ещё есть? А-у-у! - спросила Украина, входя в ЕС в 2030 году.
- Мы здесь, - ответили Турция, Грузия и Албания.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Готовимся к занятию в детском саду", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru