Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Исследование состоян ия вопроса 7 1.1. Понятия и термины 7 1.2. Взаимосвязь физического в оспитания с эстетическим 11 1.3. Компоненты эстет ического воспитания в процессе обучения на уроках физической культуры 16 1.4. Эстетическая подготовка, е е значение 21 1.5. Возрастные особенности ст арших подростков 23 1.6. Средства физической культ уры, воздействующие на эстетическое воспитание школьников 26 Глава 2. Организация и методы исследования 31 2.1. Организация исследования 31 2.2. Методы исследования 31 Глава 3. Результаты исследова ния и их обсуждения 33 Заключение 37 Выводы 39 Литература 40 Приложение 43 Введение. Общественным является тот факт, что отличия функционал ьных обязанностей специалистов физической культуры и спорта накладыва ют определенный отпечаток на содержание их профессиональной деятельно сти. (П.А. Якимова, 1998). А в современных условиях развития общества остро подн имается вопрос о педагогических кадрах, в котором особое внимание уделя ется профессионально – педагогической подготовке (Т.В. Бакшева, 2001). При подготовке специалистов в области фи зической культуры и спорта эстетическое воспитание имеет особое значе ние. Потому как, занятия физическими упражнениями создают благоприятны е условия для эстетического. Их цели основаны на единстве – формировани е человека, где физическое совершенство составляет часть эстетическог о идеала (Н.С. Бервинова, 1977). В сфере общего образования эстетическое воспитание играет большое зна чение. Учитель физической культуры, воздействуя на развитие ребенка пос редством физического воспитания, закладывает у него базу для всесторон него развития физических и духовных способностей. Ведь именно дети обла дают потенциалом для восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивос ти (Н.М. Глушак, 1974). Обобщая выше сказанное, можно отметить, что особую актуальность приобре тает эстетическая подготовка учащихся в системе физического воспитани я в общеобразовательных учреждениях (В.Т. Кальянов, 1970). Школьники, получивш ие эстетическую подготовку, располагает большими возможностями для не уклонного освоения всего многообразия двигательных навыков и умений с точки зрения культуры движений. Его широкая эрудиция, развитый эстетиче ский вкус позволяют полнее проявлять себя не только в сфере физической к ультуры, но и в бытовой, общественной деятельности. Особенность педагоги ческой деятельности заключается в многостороннем преобразовании объе кта своего воздействия. То есть учитель по физической культуре постоянн о должен развивать у своих воспитанников потребности и способности зам ечать и воспринимать красоту окружающей действительности, анализирова ть и оценивать ее (А.П. Ситник, 1982). Многие среднеобразовательные учреждения в системе физического воспит ания школьников почти не дают систематической эстетической подготовки и эстетической нагрузки, а потому не несут практической прикладности на всестороннее гармоничное развитие личности школьника (В.Т. Кальянов, 1970). М ожно оспаривать категоричность подобного суждения, но никак нельзя не с огласиться с тем, что возможности в этом плане далеко не исчерпаны. Таким образом, научная проблема исследования состоит в необходимости оптимизировать процесс эстетическог о воспитания в системе физического воспитания учащихся, акцентируя вни мание на формирование эстетической, двигательной культуры, красоту, эст етического представления и т.д. Решение этого проблемного вопроса возм ожно, на наш взгляд, посредством целенаправленного научного исследован ия, актуальность которого несомненна. Целью нашего исследов ания является изучение проблемы и аналитический анализ деятельности учителя физической культуры по эстетическому воспитанию в физическом воспитании школьников. Гипотезой в нашем исследовании явилось предположение о том, что систематическое и акцентированное внимание на эстетическое воспитание позволит оптимизировать уроки физической кул ьтуры и повысить двигательную культуру подрастающего поколения. Актуальность темы определила личные интересы, и были по ставлены следующие задачи квалификационной работы: 1. Путем изучения и анализа научно-методической литературы выяви ть основные теории и методики эстетического воспитания школьников. 2. Обобщить опыт работы ведущих специалистов – практиков в о бласти физической культуры, акцентирующих внимание на эстетическое во спитание. 3. Опираясь на резуль таты исследования, разработать методические рекомендации в рамках про граммного материала по эстетическому воспитанию и методы организации этой деятельности. Объектом иссле дования выступает учебно-воспитательный процесс в усл овиях занятий физической культуры в общеобразовательных учреждениях и места в нем эстетического воспитания. Предметом исследования являются нап равленное воздействие на организацию учебно-воспитательного процесса , образовательной среды, условий, способствующих формированию эстетиче ских начал у подрастающего поколения. Для поставленных задач мы использовали ме тоды исследования: 1. Ретроспективный анализ лит ературных источников. 2. Передовой педагогический анализ ра боты. 3. Анкетирование. 4. Методы математической статистики. Глава 1. Исследование состояния вопроса 1.1. Понятия и термины. В педагогике по нятие воспитание рассматривается в широком и узком смысле. Воспитание в ш ироком смысле – это процесс и результат усвоения и акт ивного воспроизводства социальными субъектами общественного опыта, ко торый охватывает их широкое, многостороннее взаимодействие между собо й, с социальной средой и окружающей природой. Его сущность проявляется к ак процесс целенаправленного, организационно оформленного взаимодейс твия всех его участников на субъектно – субъектных отношениях, обеспеч ивающего их гармоничное развитие и эффективное решение социально знач имых задач (Матвеев Л.П.,1991). Воспитание в узком смысле – это целе направленное и систематическое взаимодействие субъектов воспитатель ного процесса. Оно охватывает деятельность воспитателей, осуществляющ их систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребносте й, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов (Ж.К. Холодов, В. С. Кузнецов, 2000) . Воспитательный процесс – это целена правленная деятельность всех субъектов воспитания, обеспечивающая фо рмирование качеств личности (потребности, характер, способности и «я – концепция») в интересах соответствующих воспитательным целям и задача м (Холодов Ж.К., Кузнецов, 2000) . Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании мате риальных, духовных, организационных условий для формирования у каждог о гражданина целостного комплекса социально – ценностных качеств, взг лядов, убеждений, обеспечивающих его усиленное развитие (А.А. Френкин, 1983). В возрастном развитии человека очень важная роль принадле жит физическому воспитанию. Это касается не только содействия нормальн ому физическому развитию растущего организма и его совершенствованию, укрепления здоровья, но и формирование духовных качеств личности. Все эт о становится возможным и реальным при правильной постановке физическо го воспитания, осуществлении его в органической связи с другими видами воспитания: умственным, нравственным, трудовым, в том числе и эстетическ им (Б.А. Ашмарин , 1990). Эстетическое воспитание включает в с ебя все стороны духовной жизни формирующейся личности, позволяет также правильно понимать и оценивать прекрасное, стремится к нему (Е.А. Маймин , 1982). Эстетика - от греческого - чувственн ое восприятие - наука о за кономерностях эстетического освоения мира, о сущности и формах творчества по за конам красоты (М.Ф. Овсянникова, 1983). Термин "эстетика" впе рвые был введён в литературу немецким теоретиком искусства А. Г. Баумгар теном. Его труд «эстетика» был опубликован в 1750 г. С этого времени термином "эстетика" стал и обозначать определённую отрасль научных знаний. Однако сама эстетика зародилась значительно раньше, ее эстетики уходят в глубокую древность ( М.Я. Сараф, В.И. Столяров, 1986). Возникновение эстетических идей относится ко времен и развития рабовладельческой культуры Древнего Египта, Вавилона, Индии, Китая. Как сис тема знаний об эстетических отношениях человека к действ ительности эсте тика появилась в античной Греции» Материалистическая эстетика утверждает, что прекрасное - это жизнь, действительность. "Под красотой" - писал М. Горький, - понимается такое со четани е различных материалов, а так же звуков, красок, слов, которое придаёт созд анному. сработанному материалу человеком-мастером форму, действующую н а чувство и разум, как сила, возбуждающая в людях удивление, гордость и в ч ас тности эстетическому воспитанию (Сараф М.М., Столяров В.И ., 1986). Эстетическое наслаждение доставляется творчеством, п рекрасным духовным обликом спортсмена, красотой телосложения, красото й движений, строй ностью фигуры, отличной осанкой, Эстетическое отношен ие более активно про является у того, кто сам занимается физкультурой. Сп орт приобретает колоссальную популярность, и как зрелище, привлекая воп лощение творчества человеческого мастерства, острой спортивной борьбы , красотой и выразительностью движений (А.А. Адаскина, 1999). В эстетическом воспитании средствами физической кул ьтуры проступают такие черты, как мас совость эстетического воспитания , высокие требования к нему, возрастающая роль общественности в эстетиче ском воспитании трудящихся, органические сочетание спортивного мастер ства и массовой физической культуры. С детских лет следует приучать ребё нка к чистоте и аккуратности одежды, соблюдению чистоты, красоты и уюта в там помещении. где он находится. Всё, что окружает ребёнка, подростка, може т воспитывать эсте тические вкусы. Важнее воспитывающее значение имее т красота мест спортивных занятий. В нашей стране масса спортивных соор ужений: Дворцов спорта, бассейнов, стадионов, манежей, теннисных картов, к атков, и т.д. Многие из них прекрасны в архитектурном отношении, в них мино га света и воздуха. Выступления на таких спортивных площадках гармонич но развитых спортсменов с их фигурами, лёгкими и лавками движениями созд ает большое эстетическое впе чатление (Н.М. Глушак, 1974). 1.2.Взаимосвязь ф изического воспитания с эстетическим Занятия физическими упражнениями создают благоприят ные условия для эстетического воспитания. В процессе занятий формирует ся красивая осанка, осуществляется гармоничное развитие форм телослож ения, воспитывается понимание простоты и изящества движений. Все это по могает воспитанию эстетических чувств, вкусов представлений, способст вует проявлению положительных эмоций, жизнерадостности, оптимизма (А.А. Адаскина, 1999). Эстетическое воспитание включает в себя все стороны духовной жизни фор мирующейся личности, позволяет также правильно понимать и оценивать пр екрасное, стремится к нему. Человек с развитым эстетическим вкусом, как правило, стремится создава ть эстетические ценности, осуществляя эстетическую деятельность, кото рая в различных формах широко представлена в физической культуре и спор те (Н.С. Бервинова, 1977). Связь физического и эстетического воспитания основана на единстве их ц ели – формировании человека, а физическое совершенство составляет час ть эстетического материала. Из содержани я эстетического отношения к действительности вытекают общие задачи эс тетического воспитания: I . Воспитание эстетических п отребностей, т.е. сознательного стремления к прекрасному. 2. Воспитание эстетического восприятия и чувства, т.е. спос обности воспринимать и переживать прекрасное. Эстетическое восприятие эта своеобразный вид "живого созерцания" действительности. Оно требует установления чувственного контакта с предметами и явлениями, окружающ его мира. 3. Восприятие эстетических понятий, вкусов, оценок и суж дений, т.е. способности не только воспринимать, и оценивать и понимать пре красное. Эстетический вкус предлагает и развитие способности создават ь прекрасное. 4. Восприятие эстетических идеалов т.е. правильного пон имания и активного стремления к тому образу современной жизни и совреме нного человека, который является характерным для нашего общества. 5. Развитие творческих эстетических способностей в различных видах деят ельности. Эстетическое во спитание призвано формировать у людей эстетические потребности. При эт ом, важно не только сформировать способности наслаждаться, понимать кра соту в ее многообразных проявлениях, но и главным образом воспитать спо собность воплотить ее в реальных действиях и поступках (схема 1). Занятия ф изической культурой представляют широкие возможности для этого (Ж. К. Хо лодов, В.С. Кузнецов, 2000). Схема 1. В процессе физического воспитания решаются как общие, та к и специальные задачи эстетического воспитания. Специальные задачи - это воспитание эстетических чувств, вкусов, понятий имеющих непосредственное отношен ие к физкультурной, спортивной деятельности правильного понимания вне шней и внутренней красоты человека исходя из единства эстетического и э тического, нравственного: понимания физического совершенствования как процесса, в основе которого лежит достижение цели гармонического разви тия личности: понимание красоты спортивного поведения, спортивного зре лища, спор тивных традиций и т. д. Для решения как общих, так и специальных задач эсте тического воспитани я в процессе занятий физической культурой и спортом преподаватель, трен ер должны быть вооружены знаниями, должны глубоко разбираться в законах прекрасного, знать особенности эстетического воспитания и чувства, исп ытываемого человеком в процессе спортивной деятельности (Г.И. Королева, Г.А. Петрова, 1984). К средствам эст етического воспитания в процессе двигательной деятел ьности относятся: - разнообразные виды самого ФВ, где преподаватель может указать сво им учеником на моменты прекрасного. - праздники, выступления; - природные и гигиеничес кие условия; - обстановка на занятиях использования музыки и произведений искусства… Эстетическое воспитание в процессе ФВ хар актеризуется следующими методами: - эмоционально – выразительное объяснение ФУ, образное слово; - технически совершенны й и эмоционально - выразительный показ упражнения, который вызывает чув ство восхищения; - вдохновляющий пример в действиях и поступках; - практическое приучени е к творческим проявлениям красоты в двигательной деятельности в проце ссе занятий ФУ (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2000). Известно, что эстетика как наука изучает широкий круг явле ний: различные проявления эстетического (прекрасное, возвышенное, герои ческое, трагическое и комическое), их отражение в сознании людей в эстети ческих восприятиях, представлениях, идеалах, взглядах, теориях, эстетиче скую деятельность людей, в ходе которой создаются эстетические ценност и и т.п. (В. Кирсанов, 1984). Мир эстетических явлений физической культуры очень сложен и многообра зен. Прежде всего, он включает в себя определенные эстетические ценности , стороны и аспекты физической культуры, которые в определенных условиях приобретают эстетическую значимость для человека, вызывают у него эсте тические чувства, эстетическое удовольствие, оцениваются им с особой, э стетической, точки зрения. Эстетическая оценка существенным образом за висит от развитости у человека эстетических взглядов, теорий, которых он придерживается, эстетические категорий, на которые он опирается в ходе познания и преобразования явлений физической культуры. Человек с разви тым эстетическим вкусом имеет эстетические потребности, стремиться со здавать эстетические ценности, осуществляя эстетическую деятельность (Е.А. Маймин, 1982). Предметом изучения эстетики физической культуры может являться – эст етическое содержание и эстетические ценности; законы сознания, отражаю щие физическую культуру с эстетической точки зрения; формы эстетическо й деятельности человека в области физической культуры и спорта (Сараф М. М., Столяров В.И., 1986). 1.3. Компоненты эстетического воспитания в п роцессе обучения на уроках физической культуры Эстетическую культуру школьников будут характеризовать ниже перечисленные компоненты. Прежде всего, это достаточная широта эстетических предс тавлений в связи с различными явлениями окружающей действ ительности и в связи с занятиями физической культурой и спортом. Эти пре дставления являются предпосылкой к полноценному восприятию, осмыслива нию и освоению многообразных эстетических проявлений. Широта эстетиче ских представлений, понятий и суждений является необходимым условием о сознания и относительной устойчивости критериев эстети ческой оценки (Н.С. Бервинова, 1977) . Человека с высокой эстетической культурой характеризует и достаточно высокий эстетический вкус , свидетельствую щий о духовном богатстве данной личности. Хорошо развитый эстетический вкус действует как весьма важное условие восприятия, освоения и оценки прекрасного и безобразного в окружающих явлениях действительности. Одним из наиболее главных показателей эстетической культуры личности будет являться эстетика деятельности , выра жающаяся во внешнем виде, поведении, поступках и отдельных действиях зан имающихся. Все названные компоненты эстетической культуры должны разв иваться и совершенствоваться в процессе эстетической подготовки учащи хся (Т.В. Бакшева, 2001). Остановимся немного конкретнее на восприятии окружающей действительн ости. Потому как учителю физической культуры во взаимодействии с ученик ом сопутствует и неотъемлемый психологический компонент – способност ь к восприятию. Восприятие основывается на живом созерцании, представляет собой отраж ение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосред ственном воздействии их на органы чувств человека. В эстетическом воспр иятии потребность взять предмет во всей его целостности и неповторимос ти, во всем многообразии и своеобразии его свойств, требует очень диффер енцированных впечатлений. Здесь особое значение имеет тонкая чувствит ельность к цвету, звуку, форме, только она обеспечит богатство видения, по стижения степени развития предмета. На о снове чувствительных анализаторов базируется способность воспринима ть целостные характеристики предмета – гармонию и дисгармонию частей и свойств, меру и конкретные проявления их (симметрию, пропорции, ритм, гар моничное цветосочетания и противоположное им). Без этой способности нел ьзя определить степень совершенства предмета и создать эталонные обра зы совершенства, необходимые для оценки воспринятого. Совершенство все гда целостная характеристика предмета, максимальное единство его форм ы и содержания (О. Буткевич, 1979). На качестве эстетического восприятия сказывается способность ассоциировать, сопоставлять воспринимаемое с со храненными памятью образами представления, со знаниями. Именно это обес печивает опознание человеком предмета уже по отдельным свойствам и соз дание предметного образа, более богатого по содержанию, чем совокупност ь ощущаемых свойств, и более богатого, чем общее представление. В образе п роисходит некоторая перестройка содержания предмета за счет личного о пыта, «наполнение» предмета новой жизнью через представления и воображ ение воспринимающего. Благодаря этой интерпретации предмета содержани е образа в известной мере субъективное. Чем богаче у человека запас эсте тических представлений и знаний, чем более развита способность ассоции рования образов восприятия с ними и с явлениями, ранее оцененными, особе нно из других сфер действительности, тем быстрее, точнее, истиннее челов ек оценит красоту воспринимаемого (Е.А. Маймин, 1982). Еще в глубокой древности люди среди других интересных и ценных свойств д ействительности выделили красоту . В эстети ке существует точка зрения, отождествляющая красоту с цветом, симметрие й, пропорцией, гармонией и т. п. Красоту нельзя определить ни без объекта, н и без воспринимающего его субъекта. Важным является умения различать по длинные ценности. Подлинная красота – значение предмета по отношению к эстетической потребности, которая выражает ведущие тенденции развития общества (А.Б.Щербо, Д.Н. Джола, 1980). В соответствии с эстетикой (Н.С. Бервинова, 1977) физическую красоту человека необходимо рассматривать с двух сторон – внешней и внут ренней.. Внешняя (телесная) организация человека объемлет все то, чт о характеризует формы и типы телосложения. Основы ее разрабатывались пр еподавателями различных научных школ и течений. Стремление определить внешние структурные признаки прекрасного в человеке через « форму» (Л.Са кетти,1905; Д.Дидро,1936), «гармонию» (Г.Демени.1915), тщательная разработка канонов ч еловеческой красоты, основанных на математическом соотношении частей тела, - все это особые подходы к решению проблемы телесной красоты челове ка. Красота человеческого тела – есть продукт социально-трудовой, а не только естественно-биологический. Вертикальная походка, а следовательно, и гордая осанка, открытое солнцу и ветру лицо, устремленный вдаль взор, совершенная по красоте рука, гармо ничность и симметрия анатомической струк туру – это прежде всего плоды активности человека. Особенность этого ес тественно-творческого способа совершенствования внешней красоты чело века в том, что он исключает всякую искусственность (Ф. Морель,, 1978). Но даже при совершенной телесной организации человек может не обладать необходимыми функциональными возможностями для освоения многообрази я эстетических явлений. Вот почему необходима и внутренн яя красота физической организации человека. Она выражает ся в крепком здоровье, богатстве физических возможностей и рационально сти движений (Л.Д. Назаренко, 1999). Среди базовых разделов в программном материале по физической культуре виды гимнастики, располагают в этом отношении огромными возможностями. Учебные занятия по спортивной гимнастике в среднеобразовательном учре ждении могут являться своего рода регулирующим рычагом. К этому распола гают эстетические возможности занятий гимнастикой. Бесконечное разноо бразие упражнений, избирательное их воздействие на строение функции ор ганизма, точная дозировка физической нагрузки позволяют исправлять не достатки в физическом развитии занимающихся, содействовать улучшению телосложения в соответствии с эстетическими требованиями. Собранность , стройность и подтянутость – качества, отличающие гимнаста. Четкая рег ламентация занятий, строгие требования к точности выполнения движений, необходимость соблюдения дисциплины, прилежания, настойчивости создаю т условия эффективного воздействия на эстетические переживания и запр осы занимающегося (Н.С. Бервинова, 1977). Тесная связь гимнастики со средствам и художественного воспитания – музыкой и танцами – расширяют ее эстет ические возможности. Однако наличие всего многообразия положительных эстетических сторон в учебных занятиях гимнастикой само по себе еще не г арантирует качественного роста уровня эстетической подготовленности школьников (Л.С. Зинкевич, 1997). 1.4. Эстетическая под готовка, ее значение. Эстетическая подготовка – это одна из сторон совершенств ования личности занимающегося, которая возникает в связи с эстетически м освоением избранной сферы деятельности. Смысл и цель ее в процессе зан ятий состоит, по нашему мнению, в формировании эстетического отношения к о всем сторонам той деятельности, которая протекает в связи с освоением специально подобранных физических упражнений. Ученик должен глубоко освоить эстетические стороны различных форм зан ятий, уяснить их содержание и взаимосвязь, педагогическое и, в конечном с чете, социальное значение. Проявляться это будет в формировании у занима ющегося эстетического отношения к совершенствованию своего физическо го облика, изучению эстетического своеобразия техники строго стилизов анных движений и их органическому сочетанию с музыкальным сопровожден ием, приобретением умения придавать упражнениям соответствующую эмоци ональную окраску, овладением стойкими навыками эстетического поведени я и так далее. Другими словами, по сравнению с эстетическим воспитанием, э стетическая подготовка будет отличаться специализированностью и, след овательно, известной сжатостью границ. Таким образом, эстетическую подготовку учащихся мы рассматриваем как н еобходимую составную часть учебно-воспитательного процесса в общеобра зовательном учреждении, наиболее тесно связанную с совершенствованием творческих способностей. Под эстетической подготовкой следует понима ть педагогический процесс, направленный на овладение знаниями об эстет ических сторонах занятий физической культурой и спортом, на развитие и с овершенствование способностей правильно воспринимать и оценивать эст етическое в учебно – воспитательном процессе, на формирование потребн остей и навыков выполнять свои обязанности «по законам красоты» (13). 1.5. Возрастные особенности старших подростков Цель физического воспитания – оптимизация физическог о развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каж дому физических качеств и связанных способностей в единстве с воспитан ием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно акти вную личность; обеспечить на этой основе подготовленность каждого член а общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности (Л.П. Матв еев, 1989). Эта цель отражает как общественные интересы, так и личны е. К физическому совершенству всегда стремился человек на любом этапе эп охи. Физическое совершенство – это исторически обусловленный идеал фи зического развития и физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям жизни (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2000). Человек в о всех проявлениях личной и общественной жизни, на производстве и в быту должен быть воспитан и культурен, красиво сложен и т.д. (А.П. Ситник, 1982). Совершенствование телосложения и гармоническое развитие физиологиче ских функций человека решаются на базе всестороннего воспитания физич еских качеств и двигательных способностей, что в конечном итоге приводи т к естественно-нормальному, неискаженному формированию телесных форм. Данная задача решается посредством занятий физической культурой, кото рая предусматривает коррекцию недостатков телосложения, воспитание пр авильной осанки, пропорциональное развитие мышечной массы, всех частей тела, содействие оптимального веса, обеспечение телесной красоты (Ж.К. Хо лодов, В.С. Кузнецов, 2000). Педагогическая практика убеждает, что наибольшего внимания к себе треб уют старшие подростки, учащиеся 9-11 классов. Старший школьный возраст характеризуется продолжением процесса роста и развития, что выражается в относительно спокойном и равномерном его пр отекании в отдельных органах и системах. Одновременно завершается поло вое созревание. В этой связи четко проявляются половые и индивидуальные различия как в строении, так и в функциях организма. Юноши перегоняют дев ушек в росте и массе тела. У девушек в отличие от юношей наблюдается значи тельно меньший прирост мышечной массы, заметно отстает в развитии плече вой пояс. В период перехода от детства к юности происходит формирование и закрепл ение многих качеств и свойств личности. В эту пору происходят серьезные качественные изменения в интересах, стремлениях и вкусах школьников (А. П. Ситник, 1982). В этом возрасте ребенок эмоционально восприимчив и нуждаетс я в умелом и систематическом руководстве. Вместе с тем именно в этот период развития подростка выпускнику среднео бразовательной школы необходимо дать прочные эстетические знания, сфо рмировать у него понятия об эстетическом идеале, воспитать вкус в манера х себя держать, к своей внешности. Подростковый возраст – трудный возраст в становлении личности челове ка. Происходит интенсивное и в то же время не равномерное психофизическо е развитие, перестройка всего организма. Одновременно с активным физиче ским созреванием происходит интенсивное формирование личности, которо е осуществляется под влиянием окружающей действительности, семьи, обще ственности, а главное, в процессе учебно-воспитательной работы школы. У п одростков наблюдается особая потребность в авторитетном суждении взро слых, в чутком наставнике, под влиянием которого воспитываются черты хар актера. Интересы подростка становятся не только широкими, разнообразными, но и с одержательными, зачастую выходят за рамки школьных программ. Полнее удо влетворить эти разносторонние интересы помогают внеклассные и внешкол ьные формы организации занятий. В старшем школьном возрасте очень ярко начинает проявляться стремлени е к общению с товарищами, к коллективу сверстников. Эмоционально окрашен ное стремление подростка принимать активное участие в различной деяте льности имеет огромное значение. Урочная и внеурочная деятельность дол жна быть насыщена информацией, способствующей всестороннему интеллект уальному и духовному развитию, накоплению эстетических богатств. 1.6. Средства физической культуры, воздействующие на эстетическое воспит ание школьников Физическое воспитание обладает огромным потенциалом в эстетическом воспитании школьников. Оно влияет и на форму телосложени я и на восприятие окружающей действительности, на эстетический вкус. Объектом данных форм эстетической деятельности является человек. смыс л ее – преобразование человека по законам красоты (М.Я. Сараф, В.И. Столяро в, 1984). Аспектом является – формирование красоты телосложения и движений человека. Красивое телосложение предполагает стройность, подтянутость, симметри чность, пропорциональность, гармоничность тела человека. Еще в Древней Г реции было доказано, что занятия спортом, использование различных физич еских упражнений позволяют придать телу человека выразительность и кр асоту. Яркое свидетельство тому - классическая фигура "Дискоболла" Мирон а, "Копьеносец" Поликлета, "Метатель" Алкаменеса и другие произведения дре внегреческого искусства. Для достижения гармоничного физического развития необходимо применен ие самых разнообразных физических упражнений. Такой путь позволяет раз вивать не только мышечную силу, но также и ловкость, выносливость, быстро ту и другие физические качества человека, а также красоту его движений. Р ечь идет о достижении точности, свободы, легкости, согласованности и рит мичности, которые характеризуют координационные способности человека и придают эстетическую осмысленность движениям тела. Красота телосложения и красота движений неразрывно связаны друг с друг ом. Формирование прекрасного в физическом отношении человека предпола гает достижение им физического совершенства. Существуют традиционные средства – физические упражнения, входящие в программный материал по физической культуре в общеобразовательной шко лы. В последнее время разрабатываются и нетрадиционные, инновационные с истемы и методики физической культуры, способствующие коррекции телос ложения, осанку, походку, тем самым влияющие на физическую внешность чел овека (Лукьяненко В.П., 2002). Среди них существуют, различные физкультурно-оздоровительные системы, как для юношей, так и для девушек– аэробика и ее разновидности (аква – ил и гидроаэробика, степ-аэробика, слайд-аэробика, танцевальная аэробика: ф анк, сити-джем, хип-хоп и др.) ритмическая гимнастика, атлетическая гимнаст ика, силовое троеборье, шейпинг, калланетика, фитнесс, джимикс и т.д. Аэробика – это система упражнений, с вязанных с проявлением выносливости, направленная на повышение функци ональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательных систем. Слово «аэробика» (от греч. а эро – воздух, биос – жизнь) стало известно всему мир у в 1968 году, когда американский физиолог профессор Купер опубликовал книг у «Аэробика», видя физическое несовершенство, частую заболеваемость (Ж.К .Холодов, В.С. Кузнецов, 2000) Ритмическая гимнастика – это разнов идность гимнастики оздоровительной направленности, основным содержан ием которой являются общеразвивающие упражнения, бег, прыжки и танцевал ьные элементы, исполняемые под эмоционально-ритмичную музыку, преимуще ственно поточным способом. Шейпинг (от англ. shaping – придавать форму, формировать) – это система физических упражнений (преимущественно сил овых), направленная на коррекцию фигуры и улучшение функционального сос тояния организма. Атлетическая гимнастика – система ф изических упражнений, направленных на развитие силы, формирование и кор рекцию телосложения, позволяет влиять на локальные мышечные группы. Одн овременно представляет собой эффективное средство, способствующее укр еплению здоровья, на основе корректировки врожденных дефектов тела, про филактики многих недугов (В.П. Лукьяненко, 2001). Калланетика – это программа из 30 упра жнений, выполняемых в основном в изометрическом режиме и вызывающих акт ивность глубоко расположенных мышечных групп. Гидроаэробика (аква-аэробика) – это с истема физических упражнений в воде, выполняемых под музыку, сочетающая элементы плавания, гимнастики, стретчинга, силовые упражнения. Бодибилдинг – телостроительство, а точнее искусственное конструирование мышц. Здесь оцениваются внешний вид мышц. В занятиях используются упражнения с отягощениями. Недостатк ом является употребление протеинов, анаболиков, использование парафин а, которые не способствуют укреплению здоровья. К настоящему времени разработан и практически апробирован целый ряд ко мплексов и программ физических упражнений оздоровительной направленн ости, которые предназначены для широкого использования (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2000). Эффективность таких занятий заключается в их разностороннем воздейств ии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и не рвную системы человека. Коллективная форма занятий помогает реализовы вать потребность в общении. Сила и выносливость, гибкость и пластичность , красота и уверенность в себе – вот, что присуще современным методикам ф изической культуры (Н.Н. Грудницкая, 2002). В зависимости от направления занятий и формы проведения занятий можно р ешать разные задачи: § оздоровительные ( снижению лишнего веса, улучшение сна, предотвращение отложений солей в с уставах и др.); § эстетические (фор мирование красивой походки и фигуры, воспитание музыкального слуха и др .); § обще развивающие ( совершенствование координации движений, повышение выносливости и др.); § реабилитационные (восстановление физической и умственной работоспособностей); § психорегулирующи е (улучшение психического самочувствия, эмоциональная разрядка, перекл ючение на другой вид деятельности, отвлечение от повседневных дел). Глава 2. Организация и методы исследования 2.1. Организация исследования Исследование проводилось в одиннадцатом классе среднеобразовательном учреждении № 21 города в марте месяце 2003 года. Были п роведены педагогический анализ опыта работ и анкетирование в ракурсе и сследуемой проблемы. В анкетировании (см. приложение 1) участвовали учащи еся 11 класса в количестве 20 человек (11 девочек, 9 мальчиков). 2.2. Методы исследования 2.2.1. Ретроспективный анализ литературных источников Способы получения ретроспективной информации включает анализ литературных источников, анализ документальных материалов, анк етирование ретроспективных событий (Б.А. Ашмарин, 1978). С помощью анализа литературных источников можно получить информацию в ретроспективном плане. Известно, что даже самая оперативная информация попадает к читателю минимум через несколько месяцев после окончания ис следования. Поэтому главной задачей анализа литературных источников я вляется определение того, что ранее сделано другими исследователями по теме, поставленной для разработки. 2.2.2. Передовой педагогический анализ Передовой педагогический опыт – это деятельность шко лы или отдельных учителей, которая приводит к достижению высоких резуль татов в решении актуальных задач физического воспитания учащихся. С эт ой точки зрения в нашем исследовании представляли интерес не только шко лы, которые добились высоких результатов по комплексу основных задач фи зического воспитания, но и школы или отдельные учителя, преподаватели в высших учебных заведениях, тренера, которые сумели достичь выдающихся у спехов по отдельным сторонам физического воспитания учащихся, затраги вающие эстетическое воспитание. Особую актуальность могут представл ять следующие проблемы: · воспитание положительны х мотивов к занятиям по физической культуре; · овладение жизненно-важными двигате льными умениями и навыками; · достижение высоких результатов в во спитании личности учащихся, посредством эстетического воздействия в п роцессе занятий ФК; 2.2.3. Анкетирование - относится к социологическим мето дам исследования. Благодаря этому методу исследования мы получали инфо рмацию от респондентов путем письменных ответов. Это позволило нам изуч ить их мнения для установления текущего состояния интеллектуального к омпонента на уроках физической культуры. Нами были составлены вопросы, п обуждающие опрашиваемых дать полные и правдивые ответы по волнующей на с проблеме (см. приложение 1). Глава 3. Результаты исследования и и х обсуждение В средней школе № 21 с 2001 учебного года идет активная работа по эстетическому воспитанию учащихся, где имеется научное направление в э той области. Эстетическое воспитание в данной школе предусматривает: - занятия теоретического плана на факультативных уроках; - занятия ритмической г имнастикой; - занятия бальными танц ами; - занятия художественно й гимнастикой. Все занятия имею т как обычную группу, так и коммерческую. Работа ведется в широкомасштаб ном процессе. Дети, занимающиеся в этих коллективах, развиваются с всест оронней гармонической точки зрения, получают положительные эмоциональ но - эстетические и музыкальные переживания от этого процесса, повышают свою двигательную активность за счет вышеперечисленных занятий, высту пают на соревнованиях и спортивно – массовых мероприятиях, повышая сво й уровень мастерства. Результатом труда явилось то, что в 2002 году в марте ме сяце команда по ритмической гимнастике под руководством мастера спорт а Советского союза по художественной гимнастике Миргородской Екатери ны, заняла второе место в ежегодном первенстве по ритмической гимнастик е среди школьников города Ставрополя. Поскольку работа по эстетическом у воспитанию идет в основном с девочками, есть ряд пожеланий со стороны р одителей и коллектива школы, приобщать мальчиков разных возрастных гру пп к этому виду деятельности. В результате обработки анкетирования мы п ришли к следующему (см. таблицу 1). Школьники одиннадцатого класса 50 % считаю т, что цель физического воспитания направлена на воспитание физических качеств и способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственны х качеств. Несмотря на мнение учащихся исследуемой группы, что эстети ческое воспитание играет немалую роль в жизни человека (50 %), подготовка в э той области необходима (60 %) в среднеобразовательной школе в системе физи ческого воспитания школьников и 75 % придают большое внимание своему внеш нему виду. Всего 36 % девушек занимаются танцами и ритмической гимнастикой и 55 % юношей занимаются в тренажерном зале и другими видами спорта. Все (100 %) з анятия проходят на платной основе. На наш взгляд эстетическое образование и эстетическая подготовка долж на рассматриваться как один из путей совершенствования учебно-воспита тельного процесса, а также как непременное условие разностороннего и га рмонического развития ребенка. Необходимо организовывать и проводить практические и теоретические занятия в ракурсе расширения общего круг озора и эрудиции по формированию эстетической двигательной культуре и культуре в целом, искать пути реализации дополнительных занятий по форм ированию телосложения, укрепления здоровья, приобщения к занятиям физи ческими упражнениями на бюджетной основе. Таблица 1. № Вопросы анкеты Ответы респондентов (%) 1. Ваш возраст_______Ваш пол_________ 13-14 лет (55 % девочки, 45 % мальчики) 2 . По Вашему мнению, цель физического воспитания направлена на: а) Физическое совершенство человека. б) Воспитание физических качеств и способностей в единстве с воспитание м духовных и нравственных качеств. в) Все выше перечисленное. 30 % 50 % 20 % 3. Играет ли эстетическое воспитан ие в жизни человека важную роль? а) Да, и очень сильно. б) Да, но не очень сильно. в) Нет, совсем не играет роли. 50 % 40 % 10 % 4. По вашему мнению, на уроках физической культуры предусматри вается ли эстетическое воспитание? а) Да. б) Нет. в) Не знаю. 75 % 10 % 15 % 5. Необходима ли эстетическая подготовка учащихся среднеобр азовательной школы в системе физического воспитания? а) Да. б) Нет. в) Не знаю. 60 % 10 % 30 % 6. Волнует ли Вас оценка, которую окружающие Вас люди дают Ваше му внешнему виду? а) Да, и очень сильно. б) Да, но не очень сильно. в) Нет, совсем не волнует и не беспокоит. 75 % 25 % - 7. Считаете ли Вы нужным применение современных направлений (а эробики, шейпинга, атлетической гимнастики и др.) физической культуры дл я улучшения своего телосложения и самочувствия? а) Да. б) Нет. в) Не знаю. 90 % - 10 % 8. Занимаетесь ли Вы в какой-нибудь секции, напишите в какой (на п латной основе или нет)? а) на платной основе; б) Без платно 36 % девушек занимаются ритмической гимнастикой и танца ми; 55 % юношей - в тренажерном зале и др. видами спорта. 100 % - Заключение Необходимость изучения вопросов эстетической подготовк и учащихся, диктуется как немногочисленными соответствующими теорети ческими и экспериментальными разработками, так и неудовлетворительным состоянием практического опыта осуществления ее в повседневных занят иях. Наличие тесной взаимосвязи между физическим и эстетическим воспитание м, возможности использовать эстетическую подготовку в разностороннем совершенствовании занимающихся нужно экспериментально проверить и по лучить. Содержание эстетической подготовки учащихся на занятиях по физической культуре должно включать в себя освоение всего многообразия эстетичес ких сторон, как изучаемого вида спорта, так и физической, технической и мо ральной подготовки. В целях эстетической подготовки необходимо применять просмотр специал ьно подготовленных слайдов, давать творческие задания, практиковать си стематическое использование само – и взаимооценок эстетических сторо н учебного процесса. Осуществлять подготовку в данной области - методами артистического показа, методами практического приучения к творческим проявлениям в двигательной деятельности. Отличительной особенностью м етода артистического показа может являться технически совершенная точ ность, легкость, свобода, согласованность, ритмичность движений. Методу практического приучения может быть свойственно многократное повторен ие и закрепление установленных заданий и требований, обеспечивающих на копление положительного эстетического опыта. Специально организованная эстетическая подготовка будет оказывать по ложительное влияние на приобретение учащимися знаний о формальных и эс тетических сторонах красоты занимающихся. Таким образом, эстетическую подготовку позволительно рассматривать ка к один из путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, а та кже как непременное условие разностороннего и гармонического развития ребенка. Выводы: 1. В ходе проведения нашего исследования мы изучили и проанали зировали специальную и методическую литературу по разрабатываемой тем е в количестве 14 источников. Существуют немногочисленные исследования, разработки, достаточный материал по эстетическому воспитанию в учебно- воспитательном процессе. В связи с этим игнорировать эту проблему нель зя, так как эта она подразумевает влияние на всесторонне-гармоничное раз витие личности. 2. Обобщив опыт работы ведущих специалистов – практиков, мы считаем, что виды эстетической дея тельности вносят посильный вклад в эффективность занятий и привлечени я детей разного возраста к двигательной активности. Но идет недостаточн о активная целенаправленная работа по воспитанию эстетики посредством различных физических упражнений с мальчиками и юношами школьного возр аста. 3. Данное иссл едование способствовало повышению профессиональной подготовки в обла сти физической культуры и спорта и может быть использовано как рекоменд ации для студентов факультета физической культуры на период педагогич еской практики и в секционной работе. ЛИТЕРАТУРА: 1. Адаскина А.А. Особе нности проявления эстетического отношения при восприятии действитель ности // Вопросы психологии, 1999. - №6. – С.100-110. 2. Бакшева Т.В. Эстети ческое воспитание в подготовке квалифицированных кадров в области физ ической культуры и спорту / Проблемы детской антропологии: Материалы Все российской научной конференции. – Ставрополь: Кавказкий край, 2001. С. 50-51. 3. Бервинова Н.С. Иссл едование эстетической подготовленности студентов физкультурных вузо в на занятиях гимнастикой. – Дис…канд. пед. наук. 13.00.04; Утв 18.07.79. – М. 1977. – 172с. 4. Бернштейн Н.А. О построении движений.-М.: Медгиз, 1974 5. Боброва Г. Искусство грации. – Ленинград: Детская литератур а, 1986. – 110 с. 6. Буткевич О. Красот а. Природа. Сущность. Формы. – Л., 1979. – С. 5. 7. Глушак Н.М. Эстетич еское воспитание и урок физической культуры //Физическая культура в школ е. -№11, 1974. 8. Гольдентрихт С.С. Э стетическое воспитание студентов. – М.: Изд-во МГУ, 1973.- С.5-7. 9. Грудницкая Н.Н. Фор мирование знаний студентов факультета физической культуры на основе с овременных информационных технологий. Дис. Канд. пед. наук., 2002. – 125с. 10. Зинкеева Л.С. Путеш ествие в мир музыки и движений // Физическая культура в школе. – 3. – 1997, 68-71с. 11. Кальянов В.Т. Эстет ическая подготовка учителя в школе. Дис…канд. – М, 1970 С.4-6. 12. Королева Г.И., Петро ва Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных завед ениях. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. – 180с. 13. Краткий словарь по эстетике:Книга для учителя /Под ред. Аконьшина Е.А., Аронова В.Р., Овсянников а М.Ф. – М. : Просвещение, 1983. – 224с. 14. Кременцова О.В. Об э стетической сущности педагогической деятельности // Советская педагог ика, 1983. - №6. – С. 102-106. 15. Лукьяненко В.П. Физ ическая культура: основы знаний: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГ У. – 2001. – 224с. 16. Маймин Е.А. Эстетик а – наука о прекрасном. - М.Просвещение,1982 17. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры. – М.: ФиС, 1991. 18. Морель Ф. Хореогра фия в спорте. М.: Фис, 1978 19. Назаренко Л.Д. Плас тичность как двигательно- координационное качество // Теория и практика физической культуры. – 1999. -№8. – С.48-53. 20. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта. Учебное пособие для институтов физкульт уры. - ФиС. - М., 1986г. 21. Ситник А.П. Основы эстетики и искусствозн ания в сельской школе. – М.: Просвещение, 1982. – 49с. 22. Спорт, музыка, грация: Художественная гимна стика /Под ред. Кирсанова В. – 2-е изд. – М.:Ф и С, 1984 23. Теория и методика физ ического воспитания. Под. ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990. 24. Френкин А.А. Эстетика физической культуры.- М.: Фис, 1983г. 25. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. – Теория и методи ка физического воспитания и спорта. – Академия. – М. – 2000 г. 26. Якимова Л.А. Структура двигательной профессиональной деят ельности выпускников физкультурных вузов с учетом будущей профессии / Т езисы 25 научной конференции студентов и молодых ученых вузов юга России. – Краснодар, 1998. – С.143-144. Приложение 1. Анкета 1 (для учащихся общеобразовательных учреждений). Уважаемый ученик! Группа ученых пр оводит исследование с целью изучения отношения учащихся к различным фо рмам организации занятий по физической культуре, которые повышают уров ень эстетико-двигательную культуры. Предлагаем Вам принять участие в исследовании. Ваши ответы позволят нам етить практические меры по совершенствованию оптимизации занятий физи ческой культурой. Именно Ваше мнение, суждения, пожелания особенно важны для решения этой непростой задачи. В целях экономии Вашего времени на вс е вопросы даны возможные варианты ответов. От вашей доброжелательности, искренности ответов будет зависеть успех исследования. Как заполнить анкету: 1. Внимательно прочт ите вопрос и возможные варианты ответов на него. 2. Если Ваше мнение н е совпадает с предложенными ответами или, ответ отсутствует и оставлено место, напишите его сами так же в анкете. 3. Если Вы не можете д ать определенный ответ по какому-либо вопросу, отметьте позицию «Затруд няюсь ответить». Не оставляйте, пожалуйста, вопросы без ответов! 4. Анкета анонимна, н о по желанию фамилию можно указать. Надеемся, ч то Вам не составит большого труда внимательно ознакомиться с содержани ем анкеты и по возможности наиболее точно и без пропусков ответить на вс е поставленные вопросы. Заранее благод арим Вас за участие в исследовании!!! 1. Ваш возраст __________________ Ваш пол____________________ 2. По Вашему мнению, це ль физического воспитания направлена на: а) Физическое со вершенство человека. б) Воспитание фи зических качеств и способностей в единстве с воспитанием духовных и нра вственных качеств. в) Все выше пере численное. 3. Играет ли эстетичес кое воспитание в жизни человека важную роль? а) Д а, и очень сильно. б) Да, но не очень сильно. в) Нет, совсем не играет роли. 4. По вашему мнению, на уроках физической культуры предусматривается ли эстетическое воспита ние? а) Да. б) Нет. в) Не знаю. 5. Необходима ли эстетическая подготовка учащихся среднеобразовательной школы в систе ме физического воспитания? а) Да. б) Нет. в) Не знаю. 6. Волнует ли Вас оценка, которую окружающие Вас люди дают Вашему внешнему виду? а) Да, и очень сил ьно. б) Да, но не очень сильно. в) Нет, совсем не волнует и не беспокоит. 7. Считаете ли Вы нужным применение современных направлений (аэробики, шейпинга, атлетич еской гимнастики и др.) физической культуры для улучшения своего телосло жения и самочувствия? а) Да. б) Нет. в) Не знаю. 8. Занимаетесь ли Вы в какой-нибудь секции, напишите в какой (на платной основе или нет)?