Диплом: Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 1642 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение ………………………………………………………… .3 Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников ……………………………………………… ...8 1.1 Особенности развития речи старших дошкольников …… ..8 1.2 Влияние малых форм фольклора на развитие речи старшего дошкольного возраста …………………… 20 1.2.1Особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками ……………………………… 26 Глава 2. Содержание и методика развития речи детей с использованием малых форм фольклора ………………… 29 2.1 Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка ………………………………… 29 2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора ……… …………………………………… 51 Заключение …………………………………………………… .58 Библиография ….……………………………………………… 61 Приложения Введение На переломных этапах истории обостряется самосознание народа , возрастает интерес к своим истокам , корням , культуре , всему тому , что х а рактеризует его самобытность . Детство – то время , когда возможно подли н ное , искреннее погружение в истоки национальной культуры. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое отве т ственное звено в общей системе народного образования . Овладение род ным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкол ь ном детстве . Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи . Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании , как общая основа вос питания и обучения детей. В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина з а имствованных терминов из иностранных языков , что угрожает языку , а зн а чит и культуре . Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольн о го возраста средствами ма лых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жи з ни ребенка , все стороны его развития . Это целая система традиционных пр а вил , принципов , с помощью которых воспитывается ребенок в семье . Стер ж нем этой системы было и остается устное народное слово , передаваемое из века в век , из семьи в семью. Психологи и методисты отмечают , что ребенок усваивает родной язык , прежде всего , подражая разговорной речи окружающих (Д.Б . Эльк о нин , Р.Е . Лев ина , А.П . Усова , Е.И.Тихеева и др .). К сожалению , родители в наше время из-за сложных социальных условий , в силу занятости часто з а бывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером , чем в живом окружении . Вследствие этого , произведения народного творчества (колыбельные песни , пестушки , потешки ) практически не используются даже в младшем возрасте , не говоря уже о детях пяти - шести лет. К.Д . Ушинским было замечено , что в семьях знают все меньше обр я дов , забывают песни , в том числе и колыбельные . В наши дни это становится еще актуальнее . В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину : при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигает ся содержательный аспект , не обращается вн и мание на жанровые и языковые особенности . Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц , потешек , загадок . Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми . В некоторых дет ских садах обучение сводится к подготовке к школе , к усвоению грамоты , кое-где уже обучают чтению . Занятия по развитию речи отводятся на второй план. Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей старшего дошкольного в озраста средствами малых форм фольклора . Этот процесс должен происходить не только на специально орг а низованных занятиях , но и в повседневной жизни дошкольного образов а тельного учреждения . Для решения данной задачи важно , чтобы педагоги дошкольного образов ания были заинтересованы , а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес , самостоятельность в получ е нии дополнительных знаний ). Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкол ь ного возраста раскрыты в трудах Д.Б . Эльконина , А.Н . Гвоздева , Л.С . Выго т ского и др. Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г . Илларионова , Е.И . Тихеева , Ф . А . Сохин , А . М . Бородич , С . С . Бухвостова , О . С . Ушакова , А . П . Усова , А . Я . Мацкевич , И . В . Черная , К . Д . Ушинский , Я . А . Коменский , Е . Н . Водовозова , М . К . Боголюбская , В . В . Шевченко , Н . В . Шайдурова , О . И . Давыдова , Н . В . Казюк и др . В настоящее время появилось достаточно большое количество ра з личных парциальных программ использования традиц ионной культуры в воспитательно-образовательном процессе . Среди них хочется выделить пр о грамму "Наследие " под редакцией М.Ю . Новицкой , "Оберег " Е.Г . Борониной , "Приобщение детей к истокам русской народной культуры " О.Л . Князевой и много других . Остро чувс твуя недостатки действующей государственной "Програ м мы воспитания и обучения детей дошкольного возраста " (1989 г ), особенно отсутствие раздела "Нравственное воспитание ", ведущие педагоги-дошкольники города Барнаула также предприняли попытки восполнить этот пробел своими творческими работами (детские сады № 167, № 249, № 217, № 84 и другие ). Очень жаль , что все их наработки остаются достоянием их собственных коллективов . Ведь тем , кто только начинает работу в этом направлении , очень важно опираться на опыт свои х единомышленников. Но и в этих программах также не существует разработанного ко н кретного содержания методики речевого развития средствами малых форм фольклора , нет определения и качественных характеристик уровней развития речи по данному направлению . Как с ледствие , педагоги дошкольного обр а зования вынуждены искать отдельные способы развития речи , посредством малых форм фольклора , не ориентируясь на четкие теоретические и метод и ческие положения. И так , возникает противоречие между потенциальными возможн о стям и малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования мет о диками развития речи детей средствами малых форм фольклора. Выделенное противоречие указывает на проблему разработки ко м пле ксной методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора . Решение данной проблемы составляет цель исследования : выявить оптимальные условия развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фоль клора. Объект исследования – процесс речевого развития старших д о школьников в дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования – процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Цель , объект и предме т исследования определили необходимость п о становки и решения следующих задач : 1. Проанализировать психолого-педагогические основы разв и тия речи детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить основные методы , формы использования малых форм фольклора в п роцессе речевого развития детей и ра з работать методику их комплексного применения. 3. Проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы. Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том , что уровень р ечевого развития детей старшего дошкольного возраста пов ы шается , если : - педагоги дошкольного образования будут заинтересова н ными руководителями процесса речевого развития ; - будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм ф ольклора не только на специальных занятиях по развитию речи , но и в других режимных моментах ; - малые формы фольклора будут отобраны адекватно возра с ту детей для обучения и развития речи. Методологическую основу исследования составили теории развития детск ой речи (К.Д . Ушинский , Е.И . Тихеева , А.П . Усова , М.М . Алексеева , В.И . Яшина , Ф.А . Сохин , А.М . Бородич и др .); психолого-педагогические и с следования особенностей речи (Д.Б . Эльконин , А.Н . Гвоздев , Л.С . Выготский и др .) При рассмотрении состояния исследуемо й проблемы на практике и с пользовались такие методы , как : анализ психолого-педагогической литерат у ры , комплексный метод диагностики речевого развития , эксперимент , наблюдения , анкеты для родителей , количественный и качественный анализ полученных данных. Стр уктура дипломной работы отражает логику , содержание и резул ь тат исследования . Работа состоит из введения , двух глав , заключения , би б лиографии и приложения. Во введении обоснована актуальность темы , определены цель , объект , предмет , задачи исследования , мет одологическая основа и используемые м е тоды. В первой главе "Теоретические основы развития речи старших д о школьников " рассмотрено состояние исследуемой проблемы психолого-педагогической науке , проанализировано особенности развития речи ста р ших дошкольников и влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе "Содержание и методика развитие речи детей с и с пользованием малых форм фольклора " рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущност ь ее реализации. В "Заключении " подведены общие итоги исследования , сформулир о ваны выводы по проделанной работе. В "Приложении " представлены диагностический материал , конспекты занятий , сценарии развлечений , дидактические игры и наглядный материал. Гла ва 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников 1.1. Особенности развития речи старших дошкольников В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их де я тельности и общения . Развитие речи идет в нескольких направлениях : с о верш енствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми , вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов , орудием мышления. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспит а ния ребенок начинает не только польз оваться речью , но и осознавать ее стр о ение , что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. По данным В.С . Мухиной и Л.А . Венгера , у старших дошкольников , когда они пытаются что-то рассказать , появляется типичная для их возраста речевая конс трукция : ребенок сначала вводит местоимение ("она ", "он "), а затем , как бы чувствуя неясность своего изложения , поясняет местоимение существительным : "она (девочка ) пошла ", "она (корова ) забодала ", "он (волк ) напал ", "он (шар ) покатился " и т.д .[8, c.152] Э то существенный этап в реч е вом развитии ребенка . Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями , ориентированными на собеседника . Вопросы по поводу с о держания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание отв е тить более подробно и понятно . На этой основе возникают интеллектуальные функции речи , выражающиеся во "внутреннем монологе ", при котором пр о исходит как бы разговор с самим собой. З.М . Истомина считает , что ситуативность речи у старших дошкол ь ников заметно снижается . Это выража ется , с одной стороны , в уменьшении количества указательных частиц и наречий места , заменявших другие части речи , с другой стороны , в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании . Словесный образец оказывает решающее влияние на форм и рование свя зных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов . Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей , снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности. По данным А.М . Леушиной , по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной р е чью . Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка . Данная форма речи характеризуется тем , что ее соде р жание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя , вне зависимости от учета им той или иной ситуации . Ко н текстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обуч е ния . На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлече н ное содержание , чем в ситуативной речи , у них появляется потребность в н о вых речевых средствах и формах , которые дети присваивают из речи взро с лых . Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги . Дальнейшее развитие связной речи происходит в шк ольном возрасте . Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной , то контекстной речью в зависимости от усл о вий и характера общения. Не менее важным условием для формирования связной речи д о школьника является овладен ие языком как средством общения . По данным Д.Б . Эльконина , общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер .[56, с .195] Разговорная речь содержит в себе достаточно возможн о стей для формирования связной речи , состоящих не из отдельных , не связа н ных друг с другом предложений , а представляющей собой связное высказ ы вание – рассказ , сообщение и т.п . В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры , устройство игрушки и многое другое . В хо де развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к поним а нию на основе собственно языковых средств . Таким образом , начинает ра з виваться объяснительная речь. А.М . Леушина считает , что развитие связной речи играет веду щую роль в процессе речевого развития дошкольников . В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи . Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка. У детей старшего дошкольного возр аста связная речь достигает д о вольно высокого уровня . На вопросы ребенок отвечает достаточно точными , краткими или же развернутыми (если это необходимо ) ответами . Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников , дополнять или и с правлять их . На шестом году жизни ребенок может довольно последовател ь но и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложе н ную ему тему . Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем о б разце воспитателя . Умение передавать в рассказе свое эмоциональ ное отн о шение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает в ы сокого уровня . Накапливается значительный запас слов , возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений . У детей вырабат ы ваются критическое отношение к грамматическим ошибкам , умение контр о лировать свою речь. По данным Д.Б . Эльконина рост словаря , как и усвоение грамматич е ского строя , находятся в зависимости от условий жизни и воспитания . Инд и вид уальные вариации здесь более велики , чем в какой-либо другой сфере психического развития : - в исследованиях В . Штерна дети пяти лет имеют запас слов – 2200, а дети шести лет – 2500-3000 слов. - в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, пр и рост слов – 202, дети пяти-шести лет – 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет – 2589 с приростом слов в 273. Словарный состав представляет лишь строительный материал , кот о рый только при сочетании слов в предложении по законам грамматики ро д ного языка может служить целям общения и познания действительности. На основании тщательно проведенного изучения формирования гра м матического строя русского языка А.Н . Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет ) как период усвоения морфологической с истемы русского языка , характеризующийся усвоением типов склонений и спряж е ний. В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся одн о значных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений . В то же время в большей мере усваивают ся все единичные , ст о ящие особняком формы. После трех лет происходит интенсивное овладение сложными пре д ложениями , соединенными союзами . Из общего числа усваиваемых до семи лет союзов 61% усваивается в период после трех лет . В этот период усваив а ются следу ющие союзы и союзные слова : что , коли , куда , сколько , который , как , чтобы , в чем , хотя , ведь , все-таки , или , оттого что , зачем , почему , отчего . Усвоение этих союзов , обозначающих самые разнообразные зависимости , показывает интенсивное развитие связных фор м речи .[56, с .203] Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка , заключающееся в овладении всей его морфологической системой , св я зано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку , выраж а ющейся , в частности , в многообразны х словообразованиях и словоизменен и ях , совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами. К.И . Чуковский подчеркивает , что в период от двух до пяти лет реб е нок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная р абота ребенка над языком создают основу столь интенси в но идущего процесса [54]. Происходит активный процесс усвоения родного языка . "Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком ". А.Н . Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста . Ребенок конструирует формы , свободно оперируя значимыми элементами , исходя из их значений . Еще больше самостоятел ь ности требуется при создании новых слов , так как в этих случаях создается новое значение ; для этого требуется разносторонняя наблюдательность , ум е ние выделять известные предметы и явления , находить их характерные че р ты. Наиболее рельефн о детские образования по аналогии , носящие по внешнему своему виду характер словотворчества , выражены при усвоении ребенком словообразовательных суффиксов. По данным А.Н . Гвоздева , до трех лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности , ласкател ьности , уничижительности и увел и чительности . Усвоение всех остальных суффиксов происходит после трех лет и растягивается на весь дошкольный возраст . Так , после трех лет усваиваю т ся : суффикс для обозначения женского пола , суффиксы действующего лица , суффикс ы отвлеченного действия , суффиксы для обозначения детенышей , суффикс для обозначения собирательности . Необходимо отметить , что усв о ение суффиксов определенной категории происходит не сразу , а растягивае т ся на довольно длительный период . Например , суффиксы действующего л и ца "-тель " (3 года 9 месяцев ), "-арь ", "-ун " (5 лет – 5 лет 6 месяцев ), "-ух ", "-х ", "-к ", "-ач " (6 лет – 6 лет 6 месяцев ); или суффиксы для обозначения дет е нышей "-ат " (5 лет – 5 лет 6 месяцев ), "-енчик ", "-ята " (5 лет 6 месяцев – 6 лет ), "-онак ", "-енак " (6 лет– 6 лет 6 месяцев ). Важно не только то , что в д о школьном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов , но и чрезвычайная легкость такого словообразования [56, с .234]. Таким образом , самостоятельное словообразо вание детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового чутья ", присущего ребенку дошкольного возраста . Факт словотворчества должен быть понят как проя в ление , как симптом овладения ребенком языковой действительностью. Основой , на которой стро ится усвоение языка , является ориентировка на звуковую форму слова . А.Н . Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни ребенка первых попыток осмыслить значения слов и дать им этимол о гическое объяснение . Он указывает , что эти попытки производятся ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными словами . Это приводит к ошибочным сближениям . Например , слово "город " сближается со словом "горы ". То есть , смысловое истолкование следует за звуковым соп о ставлением . Достаточная осмысленность речи п оявляется только в процессе специального обучения [27, с .274]. А.В . Захарова установила , что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений , выражаемых каждым п а дежом . Прогресс заключается в том , что в речи при помощи паде жных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными сп о собами . У старших дошкольников временные отношения , например , нач и нают выражаться формами родительного и дательного падежа. Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одн ому из типов склонения . Они уже целиком ориентируются на окончания в имен и тельном падеже и в зависимости от того , как они его произносят , производят формы – по первому или по второму типу . Если безударное окончание во с принималось и произносилось ими как "а ", они употребляли во всех падежах окончания I склонения . Если же они принимали окончания на редуцирова н ное "о ", то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения. Таким образом , к началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо выражен а ориентировка на звуковую форму существительных , что способствует усвоению морфологической системы родного языка. Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи . В старшем дошкольном возрасте , по данным С.Н . Карповой , относ и тельно неб ольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения . Это умение формируется медленно , но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот пр о цесс . Например , при помощи внешних опор дети вычленяют пр едлагавшиеся им слова (кроме предлогов и союзов ). Самое важное то , что они переносят приемы анализа , выработанные при помощи внешних опор , на действие без них . Таким образом , формируется умственное действие. Это умение чрезвычайно важно , так как оно создае т предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов , но и связей между ними внутри предложения . Все это служит началом нового этапа в усвоении языка , который Д.Б . Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от д о грамматического , охват ывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения. Таким образом , в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами , увеличивается объем простых и сложных предложений . К концу дошкольного де тства реб е нок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления . Однако даже у детей , поступающих в первый класс , основной массив текста (55%) составляют простые предложения , что подтверждается в исследованиях Л.А . Калмыковой . Важным моментом в ра звитии речи детей старшего дошкольн о го возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост прид а точных предложений . Это свидетельствует о развитии у старших дошкол ь ников отвлеченного мышления. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики , включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка , что усваив а емый язык становится для него действительно родным. Что касается развития звуковой стороны речи к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка , не смешивает ее с другими фонемами , овладевает их произношением . Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте. Почти все психологи и методисты , занимавшиеся этими вопросам и , единодушно подчеркивают , что для этого очень важно иметь четкое пре д ставление о звуковом составе языка (слов ) и уметь анализировать его . Ум е ние слышать каждый отдельный звук в слове , четко отделять его от рядом стоящего , знать , из каких звуков состоит с лово , то есть умение анализировать звуковой состав слова , является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте . Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка. В связи с этим представляет интерес исследование возмож ностей р е бенка-дошкольника анализировать звуковой состав слов. А.Н . Гвоздев указывает , что "хотя ребенок замечает разницу в отдел ь ных звуках , но разложение слов на звуки им самостоятельно не производи т ся "[56, с .225]. Вместе с тем в некоторых дневниках по р азвитию детей есть указания на то , что некоторые дети задолго до начала обучения грамоте с а мостоятельно пытаются анализировать звуковой состав слов . Так , в дневнике Э.И . Станчинской есть указание , что у ее Юры уже в возрасте пяти лет вос ь ми месяцев появляе тся , как она пишет , "желание анализировать слова ". Юра читать не умеет , знает случайно некоторые буквы и цифры , но он заявляет : "Мама , я знаю , какие буквы (следует звуки ) в "вечеринка " – в , ч , р – ин - ка ". А.В . Детцова полагает , что задача выделения звука в слове , несмотря на ее трудности , является посильной для ребенка . Она предположила , что н е умение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью , а св я зано только с тем , что такой задачи никто перед ребенком не ставит , а сам он в практике рече вого общения не испытывает в этом необходимости . Данные исследования А.В . Детцовой показывают , что уже в средней группе детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове , но и самосто я тельно выделять звуки . В старшей группе с этой задач ей справляются больше половины детей : - узнавали звуки в начале слова – 95% детей ; - в середине слова – 75% детей ; - самостоятельное выделение звука в начале слова – 95% детей ; - самостоятельное выделение звука в середине слова – 60% детей. Если даже без с пециального обучения у старших дошкольников во з никает умение выделять отдельные звуки в словах , то при специально орг а низованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анал и зом слов [56, с .202]. Таким образом , в дошкольном возрасте ребенок дос тигает такого уровня освоения языка , когда язык становится не только полноценным сре д ством общения и познания , но и предметом сознательного изучения . Этот новый период познания языковой действительности Д.Б . Эльконин назвал периодом грамматического языково го развития. Психологи (Д.Б . Эльконин , А.Н , Гвоздев , Л.С . Выготский и др .) и м е тодисты (О.С . Ушакова , О.М . Дьяченко , Т.В . Лаврентьева , А.М . Бородич , М.М . Алексеева , В.И . Яшина и др .) выделяют следующие особенности ра з вития речи старших дошкольников : 1. Зву ковая культура речи. - Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки : шипящие , свистящие , сонорные . Дифференцируя их в речи , они з а крепляют их в произношении. - Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жи зни , а не только во время специальных занятий с ним. - У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается ф о нематический слух . Дети могут различать определенные группы звуков , выделять из группы слов , фраз слова , в которых есть зада н ные звуки. - Де ти свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности : могут читать стихи грустно , весело , торжестве н но . Кроме того , дети в этом возрасте уже легко владеют повествов а тельной , вопросительной и восклицательной интонациями. - Старшие дошк ольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях : громко отвечать на занятиях , тихо разговаривать в общественных местах , дружеских беседах и т.д . Они умеют уже пользоваться темпом речи : говорить медленно , быстро и умеренно пр и соответствующих обстоятельствах. - У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание : они могут пр о тяжно произносить не только гласные звуки , но и некоторые согла с ные (сонорные , шипящие , свистящие ). - Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых , обнаруживать несоответствия : неправильное произнош е ние звуков , слов , неточное употребление ударений в словах. 2. Грамматический строй речи. - Речь детей пяти лет насыщается словами , обозначающими все части речи . В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством , словоизменением и словообразованием , создавая множество неол о гизмов. - В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов. - Пятилетни е дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи . Правда , это трудно дается , и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка , помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов. - Дети этого возраста уме ют самостоятельно образовывать слова , подбирая нужный суффикс. - У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматич е ским ошибкам , умение контролировать свою речь. - В этом возрасте возрастает удельный вес простых распростране н ных предложений , сл ожносочиненных и сложноподчиненных пре д ложений. 3. Лексическая сторона речи. - К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и разли ч ных предметов (по форме , цвету , величине ) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки , и выделять из них сущ е ственные . Дети свободно пользуются обобщающими словами , гру п пируют предметы в категории по родовому признаку. - Развивается смысловая сторона речи : появляются обобщающие сл о ва , синонимы , антонимы , оттенки значений слов , происходит выбор точных , по дходящих выражений , употребление слов в разных зн а чениях , использование прилагательных , антонимов. 4. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка ). - Дети хорошо понимают прочитанное , отвечают на вопросы по с о держанию и способны пересказат ь сказку , короткие рассказы. - Дети способны выстроить рассказ по серии картин , изложив завязку , кульминацию и развязку . Кроме того , они могут вообразить соб ы тия , предшествовавшие изображенному на картине , а также и п о следующие , то есть выйти за ее пределы . Иначе говоря , дети учатся составлять рассказ самостоятельно. - Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное , но и заметить частности , детали , передать тон , пе й заж , состояние погоды и т.п. - Дети также могут дать описание игрушки , составить сюжетный ра с сказ об одной или нескольких игрушках , показать рассказ – инсц е нировку по набору игрушек. - В диалогической речи дети пользуются , в зависимости от контекста , краткой или развернутой формой высказывания. - Наиболее яркой харак теристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание , повествование , рассуждение ). - В процессе развития связной речи дети начинают активно польз о ваться различными типами связи слов внутри предложения , между предложе ниями и между частями высказывания , соблюдая при этом его структуру. Таким образом , мы выяснили особенности развития речи детей ста р шего дошкольного возраста . Для них характерен достаточно высокий ур о вень развития речи . Далее считаем необходимым выяснить , насколько цел е сообразно использование малых форм фольклора для развития речи детей и , прежде всего , каковы же особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками , с какими трудностями мы можем столкнуться. 1.2 Влияние малых ф орм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии , веками шлиф о вавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений . Через особую организацию , интонационную окраску , использ ование спец и фических языковых средств выразительности (сравнений , эпитетов ) они п е редают отношение народа к тому или иному предмету или явлению . Посл о вицы и поговорки , как и другой жанр устного народного творчества , в худ о жественных образах зафиксировали о пыт прожитой жизни во всем его мн о гообразии и противоречивости . В.П . Адрианова-Перетц отмечает , что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее усто й чивой части лексики общенародного языка , в них нет никаких украшающих средств , мыс ль передается лишь самыми необходимыми и притом точно от о бранными словами [29, с .28]. К тому же , как отмечает Н.А . Дмитриева , что выражено словом , то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо , "определенность , ясность , пластичность " художественной речи – это есть определенность выражаемого духовного состояния : думы , чувства , впеча т ления , настроения , переживания [29, с .27]. Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно , л а конично , выразительно выражать свои мысли и чувства , интонацио нно окрашивая свою речь , развивается умение творчески использовать слово , умение образно описать предмет , дать ему яркую характеристику. Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей . Употребление для созд ания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олиц е творения , использование многозначности слова , определений , эпитетов , сравнений , особой ритмической организации ) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов , пом о гают увидеть вторичные значения слов , формируют представления о пер е носном значении слова . Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи , заставляя сосредоточит ься на языковой форме и анал и зировать ее , что подтверждается в исследованиях Ф.А . Сохина [36, с .187]. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества , в кот о рой в предельно сжатой , образной форме даются наиболее яркие , характе р ные признаки предме тов или явлений . Разгадывание загадок развивает сп о собность к анализу , обобщению , формирует умение самостоятельно делать выводы , умозаключения , умение четко выделить наиболее характерные , в ы разительные признаки предмета или явления , умение ярко и лаконично пер е давать образы предметов , развивает у детей "поэтический взгляд на действ и тельность " [3, с .79]. Колыбельные песни , по мнению народа – спутник детства . Они на р я ду с другими жанрами заключают в себе могучую силу , позволяющую разв и вать речь детей дошколь ного возраста . Колыбельные песни обогащают сл о варь детей за счет того , что содержат широкий круг сведений об окружа ю щем мире , прежде всего о тех предметах , которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом , например , "заинька ". Грамматическое раз нообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи . Обучая детей образовывать однокоренные сл о ва , можно использовать эти песни , так как в них создаются хорошо знакомые детям образы , например образ кота . При чем это не просто кот , а "кот енька ", "коток ", "котик ", "котя ". К тому же положительные эмоции , связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом , делают это освоение более успе ш ным и прочным [28, с .18]. Колыбельная , как форма народного поэтического творчества , соде р жит в себе больши е возможности в формировании фонематического воспр и ятия , чему способствует особая интонационная организация (напевное выд е ление голосом гласных звуков , медленный темп и т.п .), наличие повторя ю щихся фонем , звукосочетаний , звукоподражаний . Колыбельные песни позв о ляют запоминать слова и формы слов , словосочетания , осваивать лексич е скую сторону речи . Невзирая на небольшой объем , колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможн о стей. Народные песенки , потешки , пестушк и также представляют собой прекрасный речевой материал , который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста . Так , при формировании грамм а тического строя речи , обучая детей образованию однокоренных слов , во з можно использовать. Например , потешку про "заиньку " (Приложение 3), где однокоренными словами будут : зайка – заинька , серенький – серый. С их помощью возможно развивать фонематический слух , так как они используют звукосочетания – наигрыши , которые повторяются несколько раз в разном темпе , с различной интонацией , при чем исполняются на мотив народных мелодий . Все это позволяет ребенку вначале почувствовать , а з а тем осознать красоту родного языка , его лаконичность , приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей , сп особствует формированию образности речи дошкольников , словесному творчеству детей. Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном во з расте является и выработка дикции . Известно , что у детей еще не достаточно координировано и четко работают орган ы речедвигательного аппарата . Н е которым детям присущи излишняя торопливость , нечеткое выговаривание слов , "проглатывание " окончаний . Наблюдается и другая крайность : излишне замедленная , растянутая манера произношения слов . Специальные упражн е ния помогают п реодолевать детям такие трудности , совершенствуют их ди к цию. С.С . Бухвостова считает незаменимым материалом для дикционных упражнений пословицы , поговорки , песенки , загадки , скороговорки [7, с .45]. Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме , глубоки и ритмичны . С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению , проходят школу художественной фонетики . По меткому определению К.Д . Ушинск о го , пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад ".[28, с .26] Целевое назначение дикцион ных упражнений многообразно . Они м о гут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого апп а рата ребенка , для формирования правильного произношения звуков речи , для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов , для освоения р е бенком интонационных богатств и различного темпа речи . Все это можно найти в народной педагогике . Например , так с помощью малых форм фоль к лора дети учатся выражать ту или иную интонацию : огорчение , нежность и ласку , удивление , предупреждение. Важно , чтобы при вып олнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность . Только в этом сл у чае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно. А.П . Усова , О . Ушакова поддерживают эту же точку зрения и счит а ют , что потешки , скорог оворки , пословицы , поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи . Развивая чувство ритма и рифмы , мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи (Н.С . Карпинс к ая , М.К . Боголюбская , В.В . Шевченко ). Созданный народом язык изобилует образными разговорными фо р мами , выразительной лексикой . Это богатство родного языка может быть д о несено до детей и с помощью народных игр . Содержащийся в них фолькло р ный материал способ ствует овладению родной речью . Например , игра – з а бава "Ладушки - хлопушки ", где взрослый задает вопросы , а ребенок отвеч а ет , сопровождая свои ответы имитационными движениями . В процессе игр – забав , считает Т . Тарасова , не только развивается речь , но и ме лкая моторика , что готовит руку ребенка к письму [44, с .59]. Ю.Г . Илларионова считает , что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи – доказательства и речи – описания . Уметь доказывать – это не только уметь правильно , логически мыслить , но и правильно выражать свою мысль , облекая ее в точную слове с ную форму . Речь – доказательство требует особых , отличных от описания и повествования речевых оборотов , грамматических структур , особой комп о зиции . Обычно дошкольники в свое й речи этим не пользуются , но надо с о здавать условия для их понимания и освоения [19, с .110]. Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве , Ю.Г . Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед р е бенком конкретную цель : не п росто отгадать загадку , а доказать , что отгадка правильна . Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений . Заранее знакомить с теми предметами и явлениями , о которых будут предлагаться з а гадки . Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Систематическая работа по развитию у детей навыков речь – доказ а тельства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообра з ными и интересными доводами для лучшего обоснования отг адки. Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи , надо о б ращать их внимание на языковые особенности загадки , учить замечать крас о ту и своеобразие художественного образа , понимать , какими речевыми сре д ствами он создан , вырабатывать вкус к точном у и образному слову . Учит ы вая материал загадки , необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки , чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. В этих целях проводится анализ языка загадки , обращается внимание на ее пост роение . Автор рекомендует иметь в запасе несколько загадок об одном предмете , явлении , чтобы показать детям , что найденные ими образы , выражения не единичны , что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же . О в ладение навыками описательной речи идет успешнее , если наряду с загадками в качестве обра з цов берутся литературные произведения , иллюстрации , картины. Итак , посредством загадки у детей развивается чуткость к языку , они учатся пользоваться различными средст вами , отбирать нужные слова , пост е пенно овладевая образной системой языка. По словам А.П . Усовой "словесное русское народное творчество з а ключает в себе поэтические ценности " [46, с .54]. Его влияние на развитие р е чи детей неоспоримо . С помощью малых форм ф ольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными мет о дами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа . Все вышеперечисленные форм ы работы указывают на это , остается разработать комплексную методику их применения. 1.2.1 Особенности понимания малых фольклорных форм старшими дошкольниками. Известно , что дошкольники испытывают затруднения в понимании и интерпретировани и значения пословиц и поговорок . Это подчеркивается и в исследованиях Н . Гавриш [17, с .18]. Некоторые дети могут лишь рассказ ы вать о ком идет речь , например : "Это про Ваню " ("Бедному Ванюшке везде камушки "), "Про Емелю , он медленно едет " ("Едет Емеля , да ж дать его нед е лю "), "Про зайца и волка " ("Трусливому зайке и пенек - волк "), то есть восс о здать наглядный единичный образ , соответствующий конкретной ситуации . Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой. У детей возникают ассоциации , пр и чем часто не на содержание всей пословицы , а на какое-то отдельное слово из нее , и это мешает оторваться от конкретной ситуации , перейти к обобщенному образу . Например , о послов и це "Едет Емеля… " – "Это про Емелю , он щуку поймал "; "Емеля на печке л е жит , а к царю ехать не хочет ". О пословице "Трусливому зайке… " – "Волк – значит пенек , а зайчик на него сел "; "Волк на пеньке сидит ". О пословице "Бедному Ванюшке… " – "Когда Ванюшка идет по дороге , а ему под ногами одни камни "; "Когда еще не было игрушек , тогда дети играли с камушками ". Тем не менее , Г . Клименко утверждает , что при систематической р а боте с детьми по пословицам и поговоркам , старшие дошкольники уже сп о собны не только понимать выражения народной мудрости , но и на их основе делать логические выводы [ 21, с .34]. Н . Гавриш также было установлено , что дошкольникам значительно труднее отгадывать метафорические загадки , нежели описательные . Некот о рые дети не понимают образного строя языка загадок и не адекватно инте р претируют метафоры . В большинстве случаев у детей возникают ассоциации на какое-то одно слово . Например , в загадке про облако на слово "белый " – "Это белые медведи ", "Лебедь , потому что белый "; в загадке о лисе – ассоц и ация на слова "нет ни дыма , ни пожара " – "Пожарная машина ", "Пожарники , потому что они пожар тушат , и нет ни дыма , ни пожара " [17, с .19]. Интересно , что в рассказе , сказке , стихотворении дети значительно легче воспринимают метафору , чем в загадке . Н . Гавриш объясняет это тем , что в художественном тексте описывается реальная ситуация , а загадка – иносказание . Таким образом , усвоение образного строя языка , осознания п е реносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления. Психологи , педагоги , лингвисты исследовали особе нности понимания детьми переносного значения слов и словосочетаний (А.А . Потебня , Л.С.Выготский , А.В . Запорожец , В.К . Харченко , К.Е . Хоменко , Н.М . Юрьева , В.И . Малинина , Э.А . Федеравичене , О.Н . Сомкова и др .) и возникающие при этом трудности объясняют тем, что в отличие от взрослых , в речевом опыте детей подавляющее большинство слов находится в единственном прямом номинативном значении , отражающем его основное значимое предметно-логическое содержание. Е . Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгад ывании загадок детьми , хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями : - невнимательно слушают текст загадки ; - не запоминают полностью содержание загадки ; - полностью или частично не понимают текст загадки ; - пр и отгадывании и сравнении используют не все признаки , име ю щиеся в загадке ; - не имеют достаточных знаний о загаданном ; - не могут правильно проанализировать , сравнить и обобщить пр и знаки , указанные в загадке [24]. Даже если дан правильный ответ , следует раз личать случайное или целенаправленное отгадывание . Е . Кудрявцева выделяет следующие призн а ки целенаправленного отгадывания : - дошкольника интересует не только результат , но и сам процесс р е шения логической задачи отгадки ; - в поисках ответа анализируются , сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений , указанных в загадке ; - ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок , сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке ; - дошкольник стремится объяснить свой ответ , аргументиров анно д о казать его правильность ; - в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа ; - дошкольник не испытывает трудностей при сравнении загадок. Таким образом , при целенаправленной работе с детьми старшие д о школьники способны отгадывать загадки как с точно названными признак а ми , так и с зашифрованными. Что касается других малых форм фольклора , то Н . Новикова в своих исследованиях подчеркивает , что некоторые дети знают и с удовольствием повторяют потешки , прибаутки , песенки , байки . Но большинство дете й не владеют навыками речевой деятельности . Узнавая потешку , сказку , они только называют ее персонажей . Причину автор видит в несистематической работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом разв и тии детей. Итак , если малые формы фольклор а отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа старшим д о школьникам , они доступны их пониманию и осознанию . Таким образом , и с пользование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне опра в дывает себя . Глава 2. Содержание и методика развития речи детей с использованием малых форм фольклора. 2.1 Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка. В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи , в том числе с использованием малы х форм фольклора . Для проверки эффективн о сти разработанного комплекса , был проведен педагогический эксперимент на базе ДОУ "Солнышко " села Березовка Первомайского района . Прежде чем приступить к определению основных методов и форм их использования в развит ии речевых умений у дошкольников , мы проанализировали ситуацию в группе . Нас интересовало какой уровень развития речевых умений у детей и насколько они владеют малыми формами фольклора . Для этой цели выбрали методику (семантический метод ) О.С . Ушаковой и Е . Струниной [48, с .71]. Они считают важнейшим условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста работу над словом , которую рассматривают во вза и мосвязи с решением других речевых задач . Свободное владение словом , п о нимание его значения , точност ь словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка , звуковой стороны речи , а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание. Практика речевого общения сталкивает детей с различными по знач е нию словам и : с антонимами , синонимами . У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита : "Слово для ребенка выступает , прежде всего , как носитель смысла , значения " [36, с .135]. Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (зна ч е ния ) слова О . Ушакова и Е . Струнина предлагают разные задания , на основе которых мы составили свою диагностику (Приложение 1). Были продиагностированы следующие речевые умения : точно уп о треблять слова (задания 3, 4, 5) в различных грамматических формах и зн а чениях ; понимать разные значения многозначного слова ; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы (задания 3, 7, 8); уровень осознания смы с ловых отношений между словами (задание 9); гладкость и плавность излож е ния , отсутствие прерывистости и повторени й , запинок , пауз в связной речи (задание 12); умение вычленять звуки в словах (задание 6); уровень развития навыка речи – доказательства (задание 1); уровень ориентировки на смысл о вую сторону слова (задание 2) и выражения (задание 2, 4, 5). Кроме того , диа гностика показывает насколько дети разбираются в жанрах малых форм фольклора и владеют ими. Уровень речевых умений с использованием малых форм фольклора оценивался по следующим критериям : Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или б о лее ) слов . Правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах , в реч е вой ситуации (потешка – задание 8) подбирает по два – три слова разных ч а стей речи (прилагательных и глаголов ). Ребенок замечает неточности в неб ы лице ("Так не говорят ", "Неправильно "). Прав ильно определяет значение слова по функции предмета ("Лес – туда ходят за грибами , ягодами ") или по родовому понятию ("Лес – это место , где растет много деревьев , грибов , ягод , где много животных , птиц "). Правильно поясняет значение пословицы и может прид у мать рассказ . Умеет доказать отгадку . Кроме того , много знает пословиц , поговорок , считалок и т.д. Средний уровень . Ребенок составляет предложение или словосочет а ние из двух слов . Правильно подбирает синонимы и антонимы по смыслу , но не в требуемой граммат ической форме . В речевой ситуации называет по о д ному слову . Дает свои варианты , исправляя неточности в небылице . Вместо определения значения слова дает описание предмета , рассказывает о чем-то конкретном ("Я был в лесу ", "А я знаю где лес есть "). Может дат ь объяснение значению пословицы , но не совсем точно . Составляет рассказ , используя о т дельные слова из пословицы . Отгадывает правильно загадку , но в доказ а тельстве использует не все признаки . Называет по одному – два примера на каждый предложенный жанр. Низ кий уровень . Ребенок не составляет предложение , а повторяет предъявляемое слово . Не может подобрать синонимы , а , подбирая антонимы , использует частицу "не " ("Человек от лени болеет , а от труда не болеет "). В речевой ситуации подбирает неточные по смыслу сл ова , либо также испол ь зует частицу "не ". Не замечает неточность в небылице . Ребенок не может определить значение слова и пословицы . Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку . Составляет рассказ без учета задания . Практически не знает пословиц , заг адок , считалок и т.д. Необходимо отметить , что в эксперименте приняли участие десять д е тей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы. Результаты диагностики показали в Таблице 1, где высокий уровень – 3 балла за ответ , средний уровень – 2 балла , низкий уровень – 1 балл. Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности сост а ва групп . В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково . Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, 5 и 10 задания , кот о рые выполнены на низком уровне. Дети знают очень много считалок , предлагают свои варианты , но с другими жанрами мало знакомы . Спрашивают : "А что такое пословицы ?" Путают между собой : "Пословиц я не знаю , а поговорки знаю " и назвала поддевки (Настя Д .). Очень мало детей , которые могут объяснить значение пословиц , доказать отгадку . Дети практически не знают колыбельных песен . На вопрос , "какие колыбельные песни ты знаешь ", поют любые песни , наз ы вая их "ласко выми ", либо "Спят усталые игрушки… ". Все это говорит о н е достаточно организованной работе с малыми формами фольклора. Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм ("бежу " к маме ), у них вызывало затруднение правильное построение пре д ложен ий , так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться . Некоторые дети употребляют слова и выражения , неточно понимая их смысл . Это говорит о том , что у них сравнительно небольшой активный сл о варь при наличии значительного пассивного словаря . Нек оторые дети , верно произнося звуки , затрудняются в различении их на слух , что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой . Это связано и с возрас т ными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звук овой культуры речи. В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в Таблице 2. Из таблицы видно , что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на дес ять процентов выше , что впрочем не играет особой роли . Наглядно это представлено в виде диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать , что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экс п е риментальной группах был приблизительно одинаков. Таблица 1 Результаты диагностики речевых умений детей (констатирующий срез ). Группы Имя ребенка Номер задания Ср . арифм. Уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 контрольная 1. Настя Д. 2,5 1 3 1 1 2 2 2 2 1 3 1,5 1,8 С 2. Вика К. 2 2,5 3 1,5 1,5 2 2 2 3 2 3 1,5 2,2 С 3. Дима К. 1,5 2 3 2 2 2 2 2 3 1,5 2 1,5 1,9 С 4. Женя Н. 1 2 1 1 1 1,5 1,5 2 2 1 2 1 1,4 Н 5. Ваня Ч. 1 1 1,5 1 1 1,5 1,5 2 2 1 1,5 1 1,3 Н 6. Настя К. 1 1,5 2 1 1 1,5 1,5 2 2 1 2 1 1,46 Н 7.Катя Ц. 2 1,5 2 1 1 2 2 2 1,5 2 2 1,5 1.7 С 8. Настя Ц. 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2 2 2 2 2 1,5 1,8 С 9. Инна Ш. 2 2 1,5 2 2 2 1,5 2 1,5 1,5 2 1,5 1,8 С 10. Настя Б. 1 2 2 1,5 1,5 2 2 2 2 1 3 2 1,8 С Ср . арифм. 1,55 1,75 2,1 1,35 1,35 1,85 1,8 2 2,1 1,4 2,25 1,4 Уровень С С С Н Н С С С С Н С Н экспериментальная 1. Рома В. 1 1 1,5 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1 1,25 Н 2. Андрей К. 2,5 2 2 2 2 2,5 2 2 2 2 3 2 2 С 3. Максим С. 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2,42 С 4. Ярослав Г. 2 1,5 1 1 1 1,5 1,5 1,5 2 1 2 1,5 1,46 С 5. Ира Б. 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 1,5 1 2 1 1,46 С 6. Ваня В. 3 2 2 2 2 2,5 2,5 2 2 1,5 2 1,5 2,08 С 7. Ваня К. 1 1,5 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1 1,3 Н 8. Валя М. 2 1 2 2 2 2,5 2 2 1,5 1,5 2 2 1,9 С 9. Вадим Ш. 1,5 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 1 1,3 Н 10. Вера А. 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 1 1,25 Н Ср . арифм. 1,8 1,35 1,6 1,6 1,6 1,85 1,9 1,75 1,7 1,3 2 1,4 Уровень С Н С С С С С С С Н С Н Таблица 2 Уровни развития речевых умений детей (констатирующий срез ). Уровень Группа Контрольная Экспериментальная Высокий - - Средний 70% 60% Низкий 30% 40% Диаграмма 1 Кроме того , мы составили анкеты для родителей и воспитателей иссл е дуемой группы (Приложение 2). Нас интересовало , используются ли малые формы фольклора в работе с детьми в детском саду и дома , с какой целью и к а кие . Было опрошено двадцать родителей и два педагога . В результате выясн и лось , что родители практически не используют с детьми старшего дошкольного возраста малые формы фольклора , практически не знают ни одной колыбельной песни ("Раньше п ели , а сейчас мы уже большие "), кроме "Баю – баюшки-баю , не ложися на краю… " и то не до конца . Это подчеркивается и в исследованиях О.И . Давыдовой [12, с .164]. В семьях все меньше и меньше знают данные пр о изведения устного народного творчества , сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок , а из потешек называют одну "Сорока – белобока… ". Что касается ответов педагогов , то они стараются использовать эти жа н ры немного шире . Организуя подвижные и другие игры , применяют различные считалки ; на занятиях р азличного цикла – загадки с целью мотивации на пре д стоящую деятельность и поддержание интереса ; для организации детей – пал ь чиковые игры , игры – забавы . Но также считают , что колыбельные песни , п о тешки , прибаутки используются только в младшем дошкольном во зрасте , а в работе со старшими это уже ни к чему . Говоря о значении малых форм фоль к лора для развития речи , называют только скороговорки. Таким образом , мы выяснили , что работа по использованию малых форм фольклора со старшими дошкольниками организована не достаточно . Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал , в том числе и для развития речи . Итак , мы еще раз убедились в том , что комплексная метод и ка развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора просто необходима. Анализируя методические аспекты развития речи средствами малых форм фольклора , для формирующего эксперимента мы условно выделили два этапа работы : 1. Подготовительный этап. 2. Основной этап (непосредственно обучение ): - на занятиях ; - в повседневной жизни. На первом этапе мы рассматриваем методы и приемы Г . Клименко [28, с .35]. Она рекомендует завести альбом и записать туда уже известные детям выражения народной мудрости . Затем сделать альбом – передвижку , в которой записывать только нов ые пословицы и поговорки . Дети узнают их от родит е лей , из книг . В результате почти каждый ребенок получает право взять альбом – передвижку домой , с помощью родителей записать новую пословицу , нарис о вать к ней картинку (Приложение 3). В своей работе , следуя этой системе , в первый альбом записали не только пословицы и поговорки , но и все малые формы фольклора , которые дети знали. Альбом – передвижку сделали по пословицам и поговоркам . Дети с уд о вольствием рисовали рисунки к этим формам фольклора и поясняли , ч то они означают и в каких случаях их употребляют . Родители тоже заинтересовались данным вопросом , и сами , если узнавали какие-то новые пословицы и погово р ки , просили альбом домой и вместе со своими детьми записывали их. На втором этапе формирующего экспери мента , прежде всего , организ о вали работу на занятиях . Н . Гавриш рекомендует использовать пословицы и п о говорки на занятиях по ознакомлению с художественной литературой , предл а гая такие методы и приемы как : - разбор пословицы или поговорки предваряет чтение художественных произведений , подводя детей к осознанию его идеи ; - правильное понимание идеи произведения , значения пословицы дети могут проявить при обсуждении его названия ; - когда у дошкольников уже накопится некоторый запас пословиц и п о говорок , им мо жно предложить подобрать соответствующую содерж а нию и идее определенной сказки [17, с .21]. В своей экспериментальной работе мы следовали этим методам и при е мам . Например , перед чтением сказки Х.К . Андерсена "Огниво " мы выясняли , как понимают дети выражение "настоящий друг ". Затем предложили объяснить значение слов "черный день ". Дети говорили , как они понимают пословицу "Плохи друзья , коли до черного дня ". (Пословица о плохих друзьях , потому что они только до беды дружат , а потом бросают своего друга ). Пос л е обобщения ответов , предложили внимательно прослушать сказку и решить , были ли наст о ящие друзья у солдата . В процессе обсуждения содержания сказки уточнили : "Как вы думаете , стали ли жители города настоящими друзьями солдата ?". И подчеркнули : "Не даром в народе говорится : "Плохи друзья , коли до черного дня "". Затем придумали другое название к этой сказке – "Доверчивый солдат ", "Плохие товарищи ". После чтения нанайской сказки "Айога " обратились к детям : "Скажите коротко , о чем сказка ? Вспомните пословицы , к оторые бы подошли к ней ". Д е ти называли : "Как аукнется , так и откликнется ", "Сам себя губит , кто других не любит ", "Что посеешь , то и пожнешь ". Кроме того , знакомили детей с рассказами Б.В . Шергина , в каждом из которых раскрывается смысл пословицы . "Послов ицы в рассказах " – так опр е делил их автор [49]. В доступной для детей форме он повествует о том , как ст а ринные пословицы живут в нашем языке и сегодня , как они украшают нашу речь , в каких случаях их употребляют . Дети познакомились с новыми послов и цами и по говорками и узнали каким образом можно по ним составлять расск а зы . Это позволило перейти к работе на занятиях по развитию речи , где дети с а ми пытались составить определенные рассказы по пословице или после соста в ления какого-либо рассказа вспомнить и подоб рать ту пословицу , которая бы подошла к этой истории . Данные приемы предлагают Н . Гавриш , М.М . Алекс е ева , В.И . Яшина . Они способствуют более глубокому пониманию значения п о словиц , и формирует у детей умение соотносить название текста с содержан и ем , подбира ть языковые средства в соответствии с жанром и т.д. Н . Гавриш также предлагает на занятиях проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу (поговорку ). Умение передать художественный образ в рисунке , расширяет возможность его выражения в слове . Рассказы д етей по п о словице в этом случае были более выразительными и разнообразными. Кроме того , проводилась еще и работа по обогащению речи детей фр а зеологизмами , где в качестве средств выступали пословицы и поговорки . В св о ей работе вслед за Н . Гавриш , М.М . Алекс еевой , В.И . Яшиной , Н.В . Казюк , А.М . Бородич и др . старались помочь детям осознать переносное значение слов и словосочетаний . Ознакомление детей с элементами русской фразеологии о т носится к содержанию словарной работы . "Фразеологические обороты – усто й чивы е , неразложимые словосочетания , своеобразные выражения , не перевод и мые дословно на другой язык . Они служат средством создания эмоциональной , выразительной речи , средством оценки каких-то явлений или событий ." [ 6, с .197 ] Детей дошкольного возраста , особенно старшего следует приучать во с принимать , то есть слышать , понимать и отчасти запоминать и использовать , отдельные , простые по содержанию , доступные им выражения из народно – разговорной фразеологии (пословицы и поговорки ). Детям трудно усвоить о б щее значен ие словосочетания , не зависящее от конкретного смысла слов , его составляющих ("на седьмом небе " и т.п .). Поэтому педагог должен включать в свою речь выражения , смысл которых будет ясен детям при определенной с и туации или при соответствующем объяснении , нап ример : "вот тебе и раз ", "капля в море ", "мастер на все руки ", "водой не разольешь ", "держать себя в р у ках " и т.п. В своей экспериментальной работе учили детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний , подбирая к каждой пословице ситуации из жи зни ребенка (простые и доступные ), используя наглядность прямого и пер е носного значения фразеологического оборота , художественную литературу , выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц ). Объясняли д е тям , что в нашем языке есть много слов , кото рыми обозначают предметы (стол , нос ), совершаемые действия (клади , руби , заруби ). Но , если объединить такие слова в одном выражении ("Заруби на носу "), то они будут иметь совсем другой смысл . "Зарубить на носу " – значит запомнить . Или такое выражение – "П о в е сить голову ". Как вы его понимаете ? Как можно сказать по-другому ? Анализировали с детьми несколько выражений типа "Водить за нос ", "Дать волю рукам ", "Нос повесить ". После делали обобщение : чтобы верно п о нять пословицу , не нужно определять значение каждо го слова . Главное , надо подумать , о чем здесь идет речь . Есть такая пословица "Сказать – узлом зав я зать ". Мы объясняем детям ее смысл : раз пообещал , то нужно выполнить , кре п ко держать свое слово . А говорят так с тех давних пор , когда многие люди п и сать и ч итать не умели , и чтоб не забыть о чем-то , узелок на память на платочке завязывали (демонстрируя платок с узелком ). Теперь так уже не делают , а п о словица осталась. Таким образом , у детей формируются лексические умения . Они учатся понимать этимологию слов , выражений , подбирать пословицы и поговорки близкие и противоположные по смыслу . Главное , чтобы дети поняли , что фр а зеологические обороты (пословицы и поговорки ) – это неделимая единица , к о торая дает определенный смысл . Если что-то убрать или поменять места ми , то он теряется и получается совсем другое словосочетание. Г . Клименко рекомендует один раз в неделю во второй части занятия по родному языку планировать работу с пословицами , при чем формы и методы работы должны быть самыми различными . Например , игры – соревнования по рядам : кто больше скажет пословиц . Дидактическая игра "Продолжи послов и цу ": воспитатель говорит начало , а дети продолжают ; затем начало пословицы произносит один ребенок , а другой ее заканчивает [21]. Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки , а они называют подходящую пословицу (Приложение 4). Затем предложить д е тям подбирать пословицы по смыслу : о честности , храбрости , матери и т.д . И с пользуя в своей работе данные методы и приемы , мы заметили , что постепенно дети сам и начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситу а ции. Для совершенствования дикции на занятиях по развитию речи А.С . Б у хвостова , А.М . Бородич и другие методисты рекомендуют использовать спец и фичное упражнение – заучивание скороговорок . Скорог оворка – трудно прои з носимая фраза (или несколько фраз ) с часто встречающимися одинаковыми звуками . Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива и увлекательна . В своей работе мы придерживались методики А.М . Бородич . Прежде всего подобр али нужное количество скороговорок на длительный срок , распр е делив их по трудности . Автор рекомендует заучивать одну – две скороговорки в месяц – это восемь – пятнадцать на учебный год [6, c .158]. Новую скороговорку произносили наизусть в замедленном темпе , отче т ливо , выделяя часто встречающиеся звуки . Читаем ее несколько раз , негромко , ритмично , с немного приглушенными интонациями , прежде поставив перед детьми учебную задачу : послушать и посмотреть внимательно , как произноси т ся скороговорка , постараться за помнить , поучиться говорить ее очень отчетл и во . Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее (если текст очень легкий , этот момент опускается ). Для повторения скороговорки сначала вызываем детей с хорошей пам я тью и дикцией . Перед их ответом повто ряется указание : говорить медленно , четко . Затем скороговорка произносится хором , всеми , а также по рядам или небольшими группами , вновь отдельными детьми , самим воспитателем . На п о вторных занятиях со скороговорками , если текст легкий и дети сразу им овл а д ели , мы разнообразили задания : произнести заученную скороговорку громче или тише , не меняя темпа , а когда она уже правильно заучена всеми детьми м е нять и темп. Общая длительность таких упражнений – три – десять минут . Постепе н но эти занятия разнообразились следующими приемами . Повторять скорог о ворки "по заявкам " детей , роль ведущего поручать разным детям . Повторять скороговорку частями по рядам : первый ряд : "Из-за леса , из-за гор… "; второй ряд : "Едет дедушка Егор !". Если скороговорка состоит из нескольких ф раз , ее интересно повторять по ролям – группами . Первая группа : "Расскажите про п о купки ". Вторая группа : "Про какие про покупки ?". Все вместе : "Про покупки , про покупки , про покупочки мои !" Все эти приемы активизируют детей , разв и вают их произвольное внима ние. При повторении скороговорки детей периодически вызывали к столу , чтобы остальные видели их артикуляцию , мимику . Оценивая ответы , указывали на степень отчетливости произношения , иногда обращали внимание на качество движений губ ребенка , чтобы еще раз п ривлечь к этому внимание детей. С.С . Бухвостова предлагает использовать занимательные упражнения на изменения в тексте места логического ударения . Выполняя такие упражнения , дети начинают хорошо чувствовать динамику смыслового содержания одной и той же фра зы в зависимости от изменения психического ударения [7, c.238]. Используя в своей работе данный метод , мы увидели , что дети легко , свободно и с удовольствием выполняют такие задания . Вполне оправдывают себя и др у гие упражнения . Они имеют своеобразную форму диалога , построенного по т и пу "вопрос - ответ ". Например . Вопрос : "Ткач ткет ткани на платок Тане ?" О т вет : "Ткач ткет ткани на платок Тане ." Все перечисленные выше упражнения имеют своей основной и первон а чальной целью обеспечить развитие четкой дикции ре бенка . Это упражнения по технике речи . Но по мере того как дети усваивают содержание самих текстов , овладевают умением произносить их четко , с изменением темпа и силы голоса , С.С . Бухвостова рекомендует предлагать им задание все более и более творч е ского х арактера . Передать , например , свое отношение к содержанию воспрои з водимого текста , выразить настроение , свои желания или намерения . Например , перед ребенком поставлена задача выразить огорчение ("Проворонила ворона вороненка "), удивление ("На горе Арарат р астет крупный виноград "), просьбу , нежность или ласку ("Наша Маша маленька , на ней шубка аленька "). Мы в своей работе с этой целью использовали не только скороговорки , но и пословицы , потешки . Например , содержание такого текста , как "Дон – дон – дон – дон, Загорелся кошкин дом " – обязывает передать тревогу , волнение по случаю происшедшего события. Для выработки хорошей дикции , отчетливого и ясного произношения С.С . Бухвостова также рекомендует использовать упражнения на звукоподр а жание . Воспитатель читает т екст , дети включаются и произносят отдельные звуки , слова или звукосочетания . Учитывая содержание текста , ритмические или выразительные его особенности , как и в работе со скороговорками , детям предлагаются различные варианты заданий : изменить силу голоса, темп речи , более ярко выразить вопросительную или восклицательную интонацию , пер е дать какое-либо намерение . Например , "Наши уточки с утра : Кря – кря – кря !… " Педагогическая задача при воспроизведении данного текста – привлечь ребенка к звукоподражанию , им итировать голоса птиц . Мы обращали внимание детей на различную силу звучания их голосов : петушок поет громко , громче всех , г у си тоже гогочут громко , утки крякают отрывисто , как и гуси , но не столь гро м ко и т.д . Таким образом , мы в своей работе старались ис пользовать все возмо ж ности произведений устного народного творчества для развития звуковой кул ь туры речи ребенка . Параллельно нами была организована работа по развитию у детей нав ы ков речи – доказательства и речи – описания посредством загадки . Данную м е т одику предлагает Ю.Г . Илларионова [19]. Приемами построения речи – док а зательства , специфической лексикой , свойственной ей , дети овладевают пост е пенно . Обычно дошкольники в своей речи этими конструкциями ("Во-первых… , во-вторых… ", "Если… , то… ", "Раз… , знач ит… " и т.д .) не пользую т ся , но надо создавать условия для их понимания и освоения на следующих ст у пенях детства – в школе. Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве , надо при отгад ы вании загадок ставить перед ребенком конкретную цель : не просто от гадать з а гадку , но обязательно доказать , что отгадка правильна . Следует вызывать у д е тей интерес к процессу доказательства , к рассуждению , к подбору фактов и д о водов . Для этого автор рекомендует организовать соревнование : "Кто правил ь нее докажет ?", "Кто по лнее и точнее докажет ?", "Кто интереснее докажет ?" Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений , заранее знакомить с теми предм е тами и явлениями , о которых будут предлагаться загадки . Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Следуя данной системе , загадывая детям загадки , мы повторяли их по несколько раз , чтобы дети их лучше запоминали и выделяли признаки . Предл а гали ребятам план доказательства путем последовательной постан овки вопроса в соответствии со структурой загадки . Например : "У кого мордочка усатая и шубка полосатая ? Кто часто умывается , но без воды ? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться ? Про кого эта загадка ?" Если ребенок пропускал в своем доказательстве ка кой-либо признак или связь , задавали вопросы дискуссионного характера , раскрывающие одност о ронность его отгадки . Например , отгадывая загадку : "Расту в земле на грядке я , красная , длинная , сладкая ", ребенок доказывает , опираясь на один признак : "Это морковь , потому что растет в земле на грядке ". Мы показываем несосто я тельность доказательства : "Разве на грядке растет только морковь ? Ведь в земле растет и лук , и свекла , и редис ". Тогда ребенок обращал внимание и на другие признаки (красная , длинная , сладкая ), что делало ответ более доказательным. Чтобы менялись содержание и способы доказательства , Ю.Г . Иллари о нова рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете , я в лении . Это активизирует словарь детей , показывает , как они понимают пер е носный см ысл слов , образных выражений , какими способами доказывают , по д тверждают отгадку . Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же пре д мете или явлении , мы опирались на систему Е . Кудрявцевой , которая более д е тально рассмотрела данный аспект и предложила и спользовать дидактические игры [24]. Она также считает необходимым учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного . Если нет полного и правильного анализа материала загадок , то будет затруднено или станет невозможным их о т гадыван ие и сравнение. Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков . Ребенок должен уметь , считает Е . Кудрявцева , выделять группу признаков , имеющихся у загаданного предмета или явления . Так , загадка "Жидко , а не вода , бело , а не снег " (молоко ) после перегруппировки признаков будет иметь следующий вид : жидко , бело ; не вода , не снег. В комбинированных загадках с точно названными и зашифрованными признаками при отгадывании автор рек омендует использовать прием уточнения признаков , для чего выделяются уже имеющиеся точно названные признаки и раскрываются иносказания . Так , в загадке "Посреди поля лежит зеркало , стекло голубое , рама зеленая ": - точно названные признаки : посреди поля , гол убое , зеленая ; - расшифрованные признаки : загаданное имеет ровную поверхность , в которой все отражается (зеркало ); загаданное прозрачно (стекло ); заг а данное со всех сторон окружено зеленым (рама зеленая ). Для правильного ответа на основе точно названных и расшифрованных призн а ков детям легче сделать нужный вывод о том , что на зеленом поле находится голубое озеро или пруд. Е . Кудрявцева выделяет несколько видов деятельности детей в дидакт и ческих играх с загадками : загадывание загадок ; отгадывание загадок ; до каз а тельство правильности отгадок ; сравнение загадок об одном и том же ; сравн е ние загадок о разном . Следуя данной системе мы в своей работе с успехом и с пользовали все виды (Приложение 5), следуя следующим условиям , которые выделяет автор : - до сравнения за гадки целенаправленно отгаданы детьми ; - дошкольники наблюдали загаданное в сравниваемых загадках ; - дети хорошо запомнили содержание загадок и могут повторить их п е ред сравнением ; - дети обладают достаточными знаниями о загаданном в сравниваемых загадках ; - одновременно сравнивается не более двух загадок ; - воспитатель четко объясняет , что именно нужно сравнивать в загадках ; - дошкольники знают , на какие вопросы нужно ответить при сравнении загадок. Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок , к под бору док а зательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления . Это быв а ет особенно при разгадывании и объяснении тех загадок , содержание которых можно трактовать по-разному . В таких случаях Ю.Г . Илларионова рекомендует не добиваться от детей тра диционной отгадки , а , видя правильный ход их ра с суждений , подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их. Таким образом , используя вышеперечисленные методы и приемы , мы убедились , что остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассужд ению и доказательству легко и непринужденно . У детей появился ж и вой интерес , они смогли самостоятельно анализировать текст загадки , что гов о рит об умении искать и находить пути решения задачи. Для развития у детей навыков описательной речи Ю.Г . Илларионова предлагает проводить анализ языка загадки . После того как дети отгадают з а гадку , мы спрашивали : "Нравится ли загадка ? Что в ней особенно понравилось и запомнилось ? Что в ней непонятно и трудно ? Какие слова и выражения к а жутся непонятными ? Похоже ли , удачн о ли обрисован предмет в загадке ? К а кими словами обрисован ? Какие слова передают движения , звуки , запахи , цвет ?" А также выясняли , как понимают дети то или иное выражение , оборот , с чем сравнивается предмет и т.д. Структура загадки требует специфических я зыковых средств , поэтому мы обращали внимание и на построение загадки : "Какими словами начинается загадка ? Как кончается ? О чем в ней спрашивается ?" Подобный вопросы разв и вают у детей чуткость к языку , помогают замечать выразительные средства в загадках , р азвивают речь ребенка . Важно , чтобы дети не только запоминали о б разные выражения загадки , но и сами создавали словесный образ предметов , то есть пытались находить и свои варианты описаний . Таким образом , анализ з а гадки помогает не только лучше понимать и б ыстрее отгадывать ее , но и пр и учает детей внимательно относиться к слову , вызывает интерес к образным х а рактеристикам , помогает запомнить их , употреблять в своей речи и самим с о здавать точный , яркий образ. Для полного использования развивающего потенциала малых форм фольклора мы применяли их в режимных моментах с целью создания благопр и ятной речевой среды , так как это одно из условий речевого развития детей . В первую очередь , отобрав доступные детям по содержанию и языку , для этой ц е ли мы использовали посло вицы и поговорки. Е.А . Флерина , А.П . Усова , Г . Клименко , Н . Орлова , Н . Гавриш отмечали , что важнейшим условием использования пословиц и поговорок является умес т ность , когда на лицо есть иллюстрирующие их факты , обстоятельства , скрытый смысл становится для ребенка ясен . Ребенок должен чувствовать , что это име н но те слова , с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль : метким словом остановить хвастуна , насмешника ; дать меткую характ е ристику человеку или его деятельности . Пословицы открывают д етям некот о рые правила поведения , моральные нормы , с их помощью можно эмоционально выразить поощрение , деликатно высказать порицание , осудить неверное или грубое действие . Таким образом , они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных к ачеств детей , и , прежде всего трудолюбия и дружеских отношений друг к другу. Из множества русских пословиц и поговорок мы выбрали те , которые могут сопровождать трудовую деятельность детей и , конечно же , обогащать их речь . В контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учатся понимать значение пословиц , ясно формулировать свои мысли . Прив е дем пример такой ситуации . Дети играют , рассматривают книги , а двое мальч и ков , не найдя себе занятия , сидят на ковре . Мы говорим : "От скуки бери дело в руки " и даем какое-то поручение . Дети охотно приступают к делу . А после того , как работа будет закончена , хвалим и спрашиваем , почему так говориться . Т а ким образом , помогаем осмыслить пословицу и результат своего труда. Весьма важно , чтобы пословицы или поговорки произносились выраз и тельно , с разной интонацией (с удивлением , осуждением , сожалением , рад о стью , удовлетворением , размышлением , утверждением и т.п .), а также сопр о вождались жестами , мимикой . Это помогает осмыслить суть пословицы и п о буждает к жел аемому поступку . Таким образом , использование пословиц и п о говорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь ребенка , сп о собствует развитию умения ясно формулировать свои мысли , помогает лучше понять правила житейской мудрости. В повседневной жи зни также широко использовались и загадки . На это указывают М . Хмелюк , Ю.Г . Илларионова , М.М . Алексеева , А.М . Бородич и др . Предметность , конкретность загадки , направленность на деталь делают ее о т личным приемом дидактического воздействия на детей . В своей работе мы предлагали детям загадки в начале занятий , наблюдений , бесед . В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного ра з говора об интересующем нас объекте или явлении . Данные формы фольклора вносят определенную "живин ку " в занятия , они заставляют по-новому взгл я нуть на те или иные предметы , увидеть необычное , интересное в давно пр и мелькавшихся вещах . Ю.Г . Илларионова рекомендует использовать загадки как средство пр о верки и закрепления знаний в занимательной форме . Тог да их уместно прим е нять во время детской деятельности . Так , чтобы сделать обычный процесс ум ы вания для детей привлекательным , мы загадывали загадки о предметах туалета , затем спрашивали : "О чем загадка ? Что надо сделать , чтобы умыться ?" Дети выполняли дей ствия , указанные в загадке . Собираясь на прогулку , мы загад ы вали детям загадки об игрушках и предметах , которые предполагается взять с собой . Дети должны доказать , что именно об этих предметах говорится в зага д ке , которые они принесли. Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности , но и в ее завершении . Например , рассматривая предм е ты , сравнивая и сопоставляя их , находя сходство и различие между ними , дети приходят к выводам и выражают их словом . Загадка может служи ть при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности , помогая з а крепить в сознании детей признаки предмета . Этот прием помогает конкретиз и ровать представления детей о характерных свойствах предмета или явления . Таким образом , загадки по могают детям понять , как , емко и красочно , по-разному используя языковые средства , можно сказать об одном и том же. М . Загрутдинова , Г . Шинкарь , Н . Криницына указывают на особую зн а чимость фольклора в адаптационный период ребенка в детском саду [26, с .9]. Он скучает по дому , маме , еще не может хорошо общаться с другими детьми , взрослыми . Хорошо подобранная , с выразительностью рассказанная потешка порой помогает установить контакт с ребенком , вызвать у него положительные эмоции , симпатию к пока еще малознак о мому человеку – воспитателю . Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое имя , не изменяя с о держания . Это вызывает у ребенка радость , желание повторить их. Помогают потешки и при подготовке ко сну , и во время одевания на прогулку , и во время умывания , и в процессе игровой деятельности . Н . Новик о ва предлагает фольклорные произведения сопровождать действиями или , наоборот , действия сопровождать чтением , обыгрывать их . Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать , чтобы ребенок чувств овал отношение взрослого к описываемым ситуациям . Например , мы , в своей работе причес ы вая девочек и заплетая косы , чтобы вызвать радостное настроение , сопровожд а ли этот процесс словами потешки. Все это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем вес е лую потешку . А затем использовать ее во время сюжетно – ролевых игр . Это значительно обогащает словарь детей , делает их речь эмоционально выраз и тельной. Практика показывает , что для всестороннего развития детей особое зн а чение приобретают игры – забав ы с использованием фольклора . Мы старались вводить в игры хорошо известные детям потешки , чтобы дать возможность проявить речевую активность . Например , дидактическая игра "Узнай потешку " (по содержанию картинки надо вспомнить произведение ), помогают закре п ить навыки интонационной выразительности , умение передавать особенности де й ствий различных персонажей. А.М . Бородич , А.Я . Мацкевич , В.И . Яшина и др . рекомендуют использ о вать малые формы фольклора в театрализованной деятельности (игры – драм а тизации , концер ты , праздники ), где у детей закрепляется умение рассказывать , активизируется словарь , вырабатывается выразительность и четкость речи. Дети старшего дошкольного возраста могут устраивать своими силами концерты для малышей . Они сами составляют программу , рас пределяют роли , проводят репетиции , готовят помещение . Такой концерт продолжается десть – пятнадцать минут . Его программа разнообразна : чтение известных детям мла д шей группы потешек с использованием наглядного материала (игрушек , пре д метов , картинок ); пере сказ известной детям сказки ; чтение новых для малышей потешек ; игра - драматизация или кукольный театр ; народные игры ; загадыв а ние загадок . Дети , ведущие концерт , предлагают зрителям – малышам выст у пить по желанию , хором произнести звукоподражание и т.д. П раздники могут быть подготовлены силами воспитателей . Иногда его готовят как сюрприз для детей . Особенно ценно , считают методисты , заблаг о временно подготовить утренник с детьми . Именно такая подготовка помогает решению многих задач умственного , нравственно го и эстетического воспит а ния . Таким образом , организуя развлечения для детей , мы активизируем в речи детей малые формы фольклора . Это способствует развитию образности и выр а зительности их речи. Итак , использование малых форм фольклора в развитии речи дете й ос у ществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. 2.2 Анализ опытно – экспериментальной работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора. Большой раздел устного творчества русского народа составляет наро д ный календарь . В своей работе мы старались его придерживаться и организов а ли календарно-обрядовые праздники : "Кузьма и Демьян ", "Осенины ", "Рожд е ство ", "Масленица " (Приложение 6). Кроме того , провели серию занятий позн а вательного цик ла , где решались речевые задачи , с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые особенности : 1. "В тереме расписном я живу , к себе в избу всех гостей приглашу… " (знакомство с пословицами , поговорками , прибаутками о русс ком быте и гостеприимстве ); 2. "Русские потешки "; 3. "В гости к хозяюшке " (знакомство с загадками ); 4. "Счастливая зыбка "; 5. "Баю , баю , баю , бай ! Поскорее засыпай ". И др . (Приложение 7) На занятиях по развитию речи широко применялись скороговорки ("Ра с ска зывание по скороговоркам "), потешки с целью развития фонематического слуха и формирования грамматического строя языка . Данные занятия позвол я ют использовать произведения фольклора различных жанров (один из них в е дущий , а другие - вспомогательные ), сочетани е различных видов деятельности (словесной с музыкальной , изобразительной , театрально-игровой ). Таким обр а зом , занятия носят интегрированный характер . Как организующий момент на каждом занятии использовалась пословица : "Делу – время , потехе - час ", настраив ающей детей на последующую работу. Так , на занятии "Счастливая зыбка " знакомили с бытом и традициями русского народа . Детям предлагалось вспомнить ту кроватку , в которой каждый из них спит . Затем педагог начинал рассказ о том , что давным-давно у детей тоже были свои кроватки , но они очень отличались от современных и даже назывались по-другому : колыбелька , зыбка , люлька . Рассказ сопровождался п о казом иллюстраций с изображением детских кроваток . Объясняли , почему они так назывались . Потом детям говорилось о т ом , что в этих кроватках не просто качали малышей , а напевали им песню . Ребятам предлагалось подумать и ск а зать , как называется песня , которая исполнялась ребенку перед сном . Правил ь ные ответы поощрялись . Затем педагог дал сам определение колыбельной пе с ни , пытаясь вызвать интерес к ней . После рассказа предложили послушать к о лыбельную и самим исполнить любимые из них . Это занятие вызвало полож и тельный эмоциональный отклик на эти песни , желание еще раз их услышать и запомнить . В дальнейшем в колыбельных песн ях мы использовали образы , х о рошо знакомые детям (образ кота ) при обучении детей образованию однок о ренных слов. Конечно , когда мы стали петь колыбельные перед сном , старшие д о школьники отнеслись к их исполнению с некоторой иронией , заявив , что такие песни они слушать не станут , потому что не маленькие . И это , на наш взгляд , связано как раз с тем , что в воспитании детей в этом возрасте они мало испол ь зуются . Однако в дальнейшем с не меньшим удовольствием , чем малыши , сл у шали эти песни , просили повторить хоро шо знакомые и любимые , чему во мн о гом способствовали используемый в колыбельных прием уменьшения и особая ритмическая организация , которые играют определенную роль в создании пс и хологического комфорта . В течение недели детям исполнялись две-три песни , кот орые детьми х о рошо запоминались . На следующей неделе пели еще две-три песни , незнакомые им . Но о колыбельных песнях , прекрасно знакомых детям , не забывали , а и с полняли в сочетании с новыми . Надо отметить , что интерес детей к колыбел ь ным усилился после того , как мы начали использовать их на занятиях . Мы предлагаем ряд текстов колыбельных песен , которые применялись в нашей р а боте , а также других малых форм фольклора (Приложение 8). Кроме того , была проведена консультация с родителями на тему "Баю-баюшки-баю… " (как укладывать ребенка спать ) (Приложение 9). В папке-раскладушке выставлялся текстовый материал различных малых форм фоль к лора для того , чтобы родители смогли повторить их дома с детьми . Родители также привлекались к организации фольклорных праздников , детских постан о вок . С их помощью в детском саду создан музей старинных вещей , горенка , сшиты народные костюмы для детей , что являлось большим подспорьем в нашей работе. Итак , малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с детьми использовал ись в интегрированной форме как на занятиях , так и в процессе самостоятельной деятельности (игра , досуг , прогулка , отдельные р е жимные моменты ). Свою работу мы строили на следующих основных принц и пах : - во-первых , на тщательном , обусловленном возрастными во зможност я ми детей , отборе материала ; - во-вторых , интеграции работы с различными направлениями воспит а тельной работы и видами деятельности детей (развитие речи , ознако м ление с природой , различные игры ); - в-третьих , активного включения детей ; - в-четвертых , использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально. Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики , мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме , параметрам и п о казателям . Результаты оформили в Таблицу 3. Сравнительный анализ обеих групп показал , что у детей экспериме н тальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу . Так , в экспериме н тальной группе по завершен ии исследования один ребенок получил высший балл (не было ни одного ), средний балл – семеро детей (было шестеро ), детей с низкой оценкой – трое (было четверо ). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс , но он не настолько ощутим . Получ е нные р е зультаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения. Отвечая на вопросы диагностики , дети экспериментальной группы смо г ли дать анализ значения пословицы . Так , о пословице "Труд кормит , а лень по р тит " ребята говорят : "Тот , кто работает , тот трудится , того уважают "; "Кто не хочет трудиться , тот часто начинает жить не честно "; "За труд ему платят ден ь ги "; "Лень портит человека ". Разбирая смысл пословицы "Май - холодный , год - хлеборобный ", де ти отвечают : "Большой урожай будет ". Также много называли других малых форм фольклора , смогли составить небольшие рассказы по пословицам . Например , на пословицу "Как аукнется , так и откликнется " Ваня К . составил такой рассказ : "Мы нашли чужого щенка и взял и себе , а хозяин щенка ищет его и плачет . Но у нас же есть щенок , и кто-то может взять его , и тогда мы будем плакать ". Мы видим , что ребенок составил рассказ из сложных предложений , построив их в грамматически правильной форме. Анализ результатов экспериме нтальной группы до и после формиру ю щего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанн о го нами комплекса методов и приемов (Диаграмма 2). Экспериментальная группа улучшила свои результаты . Процент детей с низким уровнем развития уменьши лся на десять процентов . Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов. Таблица 3 Результаты диагностики речевых умений детей (контрольный срез ). Группы Имя ребенка Номер задания Ср . арифм. Уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 контрольная 1. Настя Д. 2,5 1,5 3 1 1 2 2 2 2 1 3 1,5 1,9 С 2. Вика К. 2 2,5 3 1,5 1,5 2 2 2 3 2 3 1,5 2,2 С 3. Дима К. 1,5 2 3 2 2 2 2 2 3 1,5 2 1,5 1,9 С 4. Женя Н. 1 2 1 1,5 2 1,5 1,5 2 2 1 2 1 1,54 С 5. Ваня Ч. 1 1 1,5 1 2 1,5 1,5 2 2 1 1,5 1 1,4 Н 6. Настя К. 1 1,5 2 1 1 1,5 1,5 2 2 1 2 1 1,46 Н 7.Катя Ц. 2 1,5 2 2 1 2 2 2 1,5 2 2 1,5 1.8 С 8. Настя Ц. 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2 2 2 2 2 1,5 1,8 С 9. Инна Ш. 2 2 1,5 2 2 2 1,5 2 1,5 1,5 2 1,5 1,8 С 10. Настя Б. 1 2 2 1,5 1,5 2 2 2 2 1 3 2 1,8 С Ср . арифм. 1,55 1,8 2,1 1,5 1,55 1,85 1,8 2 2,1 1,4 2,25 1,4 Уровень С С С Н С С С С С Н С Н экспериментальная 11. Рома В. 1 1 1,5 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 1,29 Н 12. Андрей К. 2,5 2 2 2 2 2,5 2 2 2,5 2 3 2 2,38 С 13. Максим С. 3 2 3 2,5 2 2,5 3 2 3 2,5 3 2 2,54 В 14. Ярослав Г. 2 1,5 1 1,5 1 1,5 1,5 1,5 2 1 2 1,5 1,51 С 15. Ира Б. 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 2 1,5 1 2 1,5 1,54 С 16. Ваня В. 3 2 2 2 2 2,5 2,5 2 2 1,5 2 1,5 2,08 С 17. Ваня К. 1 1,5 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 1,38 Н 18. Валя М. 2 1,5 2 2 2 2,5 2 2 1,5 1,5 2 2 1,92 С 19. Вадим Ш. 2 1 1,5 2 1,5 2 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,54 С 20. Вера А. 1 1,5 1,5 1,5 2 1,5 1,5 2 1,5 1,5 1,5 1,5 1,54 С Ср . арифм. 1,85 1,45 1,7 1,75 1,7 1,95 1,9 1,8 1,85 1,45 2 1,6 Уровень С Н С С С С С С С Н С С Таблица 4 Уровни развития речевых умений детей (контрольный срез ). Уровень Группа Контрольная Экспериментальная Высокий - 10% Средний 80% 70% Низкий 20% 20% Диаграмма 2 Таблица 5 Уровни развития речевых умений детей на начальном и конечном этапах эксперимента. Уровень Группа Контрольная Экспериментальная Констатирующий Эксперимент Контрольный эксп еримент Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Высокий - - - 10% Средний 70% 80% 60% 70% Низкий 30% 20% 40% 20% В процессе работы были замечены такие изменения : - у детей повысился интерес к устному народному творчеству , они испол ь зуют в с воей речи пословицы , поговорки , в сюжетно-ролевых играх – поте ш ки , самостоятельно организовывают народные игры – забавы с помощью сч и талок. - у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома . С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки , объясняют детям их смысл. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы , можно прийти к выводу , что наша гипотеза о том , что уровень речевого развития детей старш е го дошкольного возр аста повышается , если : - педагоги дошкольного образования будут заинтересованными рук о водителями процесса речевого развития ; - будет организовано специальное обучение родной речи с использ о ванием малых форм фольклора не только на специальных занятиях по ра звитию речи , но и в других режимных моментах ; - малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи , подтвердилась. Заключение. Наша работа была ориентирована на выявление оптимальных условий речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора . В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследо вания рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогиче ской науке , проанализировано особенности развития речи старших дошкольни ков и влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошко льного возраста . Нами было дано определение малым формам фольклора , кот о рое заключается в совокупности непрофессионально созданных народом прои з ведений . С их помощью можно решать практически все задачи методики разв и тия речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития ста р ших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа . Во второй главе рассмотрены известные ме тодики работы по использ о ванию малых форм фольклора , приемы и формы работы , которые предлагались Ю.Г . Илларионовой , Е.И . Тихеевой , А.М . Бородич , С.С . Бухвостовой , О.С . Ушаковой , А.П . Усовой , А.Я Мацкевич , В.В . Шевченко и др. Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы , проведенной на базе дошкольного учреждения "Солнышко " села Березовка Первомайского ра й она , по использованию малых форм фольклора в процессе развития детской р е чи . Прос ледили динамику изменения уровня речевого развития в процессе эк с периментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспер и ментальной группах был приблизительно одинаков . Ан ализ результатов эксп е риментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов . Эксп е риментальная группа улучшила свои результаты . Процент детей с низким уро в нем развития умен ьшился на десять процентов . Соответственно количество д е тей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать проце н тов. В процессе работы были замечены такие изменения : - у детей повысился интерес к устному народному творчеству , они испол ь зую т в своей речи пословицы , поговорки , в сюжетно-ролевых играх – поте ш ки , самостоятельно организовывают народные игры – забавы с помощью сч и талок. - у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей до ма . С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки , объясняют детям их смысл. Разумеется , наше исследование не претендует на достаточно полное , так как вопрос все еще остается актуальным . Однако в плане развития методики работы с мал ыми формами фольклора переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкре т ных условиях дошкольного учреждения "Солнышко " села Березовка Первома й ского района. Малые формы фольклора в воспитательно-обра зовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях , так и в пр о цессе самостоятельной деятельности (игра , досуг , прогулка , отдельные режи м ные моменты ). Свою работу мы строили на следующих основных принципах : - во-первых , на т щательном , обусловленном возрастными возможност я ми детей , отборе материала ; - во-вторых , интеграции работы с различными направлениями воспит а тельной работы и видами деятельности детей (развитие речи , ознако м ление с природой , различные игры ); - в-третьих , а ктивного включения детей ; - в-четвертых , использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы , можно прийти к выводу , что наша гипотеза о том , что уровень речевог о развития детей старш е го дошкольного возраста повышается , если : - педагоги дошкольного образования будут заинтересованными рук о водителями процесса речевого развития ; - будет организовано специальное обучение родной речи с использ о ванием малых форм фолькло ра не только на специальных занятиях по развитию речи , но и в других режимных моментах ; - малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи , подтвердилась. Если организована систематическая работа старшим дошкольник ам , м а лые формы фольклора доступны их пониманию и осознанию . Использование малых форм фольклора в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них . Таким образом , использов а ние малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя . Библиография . 1. Алексеева М.М ., Яшина В.И . Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников . – М .: Академия , 2000. – 400с. 2. Алексеева М.М ., Яшина В.И . Речевое развитие дошкольников . – М .: Академия , 1999. – 159с. 3. Аникин В.П . Русские народные пословицы , поговорки , загадки , де т ский фольклор . – М .: Учпедгиз , 1957. – 240с. 4. Аполлонова Н.А . Приобщение дошкольников к русской национал ь ной культуре // Дошк . воспитание .-1992.-№ 5-6.-С .5-8. 5. Бог олюбская М.К ., Шевченко В.В . Художественное чтение и расск а зывание в детском саду . – М .: Просвещение , 1970. – 148с. 6. Бородич А.М . Методика развития речи детей . -М .: Просвещение , 1981. – 255с. 7. Бухвостова С.С . Формирование выразительной речи у детей старше го дошкольного возраста . – Курск : Академия Холдинг , 1976. – 178с. 8. Венгер Л.А ., Мухина В.С . Психология . – М .: Просвещение , 1988. – 328с. 9. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост .: Г.М . Лям и на . – М .: Просвещение , 1984. – 370с. 10. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк . воспитание .-1985.-№ 11.-С .21-24. 11. Давыдова О.И ., Федоренко В.И . Колыбельные песни как специфич е ский защитный механизм этноса //Психолого-педагогические пр о блемы современного образования //Сборник научных статей . – Барнаул : БГПУ , 2001. – С .128-133. 12. Давыдова О.И . Этнопедагогическая подготовка студентов – будущих специалистов дошкольного образования :Дис… канд . пед . наук . – Барнаул : БГПУ , 2000. – 183с. 13. Даль В.И . Пословицы и поговорки . Напутное // Русско е народное п о этическое творчество . Хрестоматия по фольклористике /Сост .: Ю.Г . Круглов . – М .: Высшая школа , 1986. – С .185-193. 14. Детская психология /Под ред . Я.Л . Коломинского , Е.А . Панько . – Мн .: Университетское , 1988. – 399с. 15. Детство : Программа развити я и воспитания детей в детском саду /Под ред . Т.И . Бабаевой , З.А . Михайловой , Л.М . Гурович . – Спб .: Акцидент , 1996. – 205с. 16. Дневник воспитателя : развитие детей дошкольного возраста /Под ред . О.М . Дьяченко , Т.В . Лаврентьевой . – М .: ГНОМ и Д , 2001. – 144с. 17. Загрутдинова М ., Гавриш Н . Использование малых фольклорных форм // Дошк . воспитание .-1991.-№ 9.-С .16-22. 18. Занятия по развитию речи в детском саду . Программа и конспект /Под ред . О.С . Ушаковой . – М .: Совершенство , 2001. – 368с. 19. Илларионова Ю.Г . Учит е детей отгадывать загадки . – М .: Просвещ е ние , 1976. – 127с. 20. Карпинская Н.С . Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст ). – М .: Педагогика , 1972. – 143с. 21. Клименко Г . Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подг отовительная к школе группа ) // Дошк . воспитание .-1983.-№ 5.-С .34-35. 22. Концепция дошкольного воспитания (1989г ) //Дошкольное образов а ние в России . //Сборник действующих нормативно-правовых док у ментов и научно-методических материалов . – М .: АСТ , 1997. – С. 8-34. 23. Криницына Н . Дети любят потешки // Дошк . воспитание .-1991.-№ 11.-С .16-17. 24. Кудрявцева Е . Использование загадок в дидактической игре (ста р ший дошкольный возраст ) // Дошк . воспитание .-1986.-№ 9.-С .23-26. 25. Мацкевич А.Я . Малые формы фольклора – дошкольникам //Работа с книгой в детском саду /Сост .: В.А . Богуславская , В.Д . Разова . – М .: Просвещение , 1967. – С .46-60. 26. Мельников М.Н . Русский детский фольклор . – М .: Просвещение , 1987. – 239с. 27. Мухина В.С . Детская психология . – М .: ООО "Апрель-Прес с ", ЗАО "ЭКСМО-Пресс ", 1999. – 315с. 28. Народная педагогика и воспитание /Авт . -сост .: Широкова Е.Ф ., Ф и липпова Ж.Т ., Лейко М.М ., Шувалова М.Н . Барнаул : БГПУ , 1996. – 49с. 29. Народное искусство в воспитании детей /Под ред . Т.С . Комаровой . – М .: Педагогич еское общество России , 2000. – 256с. 30. Орлова Н . Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк . воспитание .-1984.-№ 4.-С .8-11. 31. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред . М.В . З а лужской . – М .: Просвещение , 1975. – 368с. 32. П рограмма воспитания и обучения в детском саду . – М .: Просвещ е ние , 1987. – 191с. 33. Программа "Одаренный ребенок " (Основные положения ). Науч . рук-ль Л.А . Венгер . – М .: Новая школа , 1995. – 145с. 34. Программа "Развитие " (Основные положения ). Науч . рук-ль Л.А. Венгер . – М .: Новая школа , 1994. – 158с. 35. Путешествие по Стране Загадок /Сост .: Шайдурова Н.В . Барнаул : БГПУ , 2000. -67с. 36. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред . Ф.А . Сохина – М .: Просвещение , 1984. – 223с. 37. Романенко Л . Устное народно е творчество в развитии речевой а к тивности детей // Дошк . воспитание .-1990.-№ 7.-С .15-18. 38. Русское народное поэтическое творчество /Под ред . А.М . Новик о вой . – М .: Высшая школа , 1986. – 135с. 39. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском с аду /Под ред . А.В . Орловой . – Владимир .: Академия , 1995. – 185с. 40. Рыбникова М.А . Загадка , ее жизнь и природа //Русское народное поэтическое творчество . Хрестоматия по фольклористике /Сост .: Ю.Г . Круглов . – М .: Высшая школа , 1986. – С .176-185. 41. Сергеева Д . А как речь – то говорит , словно реченька журчит… (м а лые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников ) // Дошк . воспитание .-1994.-№ 9.-С .17-23. 42. Соловьева О.И . Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду . – М .: Просвещение , 1966. – 176с. 43. Стрельцова Л . Учите детей любить родной язык // Дошк . воспит а ние .-1999.-№ 9.-С .94-97.; № 11.-С .77-80.; № 12.-С .101-104. 44. Тарасова Т . Мальчик – пальчик , где ты был ? (о роли игр – забав в жизни дошкольника ) // Дошк . воспитание .-1995.-№ 12. -С .59-62. 45. Тихеева Е.И . Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста ). – М .: Просвещение , 1981. – 159с. 46. Усова А.П . Русское народное творчество в детском саду . -М .: Пр о свещение , 1972. – 78с. 47. Ушакова О . Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк . в оспитание .-1995.-№ 1.-С .59-66. 48. Ушакова О ., Струнина Е . Методики выявления уровня речевого ра з вития детей старшего дошкольного возраста // Дошк . воспитание .-1998.-№ 9.-С .71-78. 49. Шергин Б.В . Одно дело делаешь , другого не порть . Пословицы в ра с сказах . – М .: Детская литература , 1977. – 32с. 50. Федоренко Л.П ., Фомичева Г.А ., Лотарев В.К . Методика развития речи детей дошкольного возраста . – М .: Просвещение , 1977. – 239с. 51. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования /Материалы научно-практической конференции /Сост .: Л.В . Волобуева . Барнаул : Графикс , 1998. – 84с. 52. Фольклор – музыка – театр /Под ред . С.М . Мерзляковой . – М .: Вл а дос , 1999. – 214с. 53. Хмелюк М . Использование загадок в работ е с детьми // Дошк . восп и тание .-1983.-№ 7.-С .18-21. 54. Чуковский К.И . От двух до пяти . – М .: Педагогика , 1990. – 384с. 55. Шинкарь Г ., Новикова И . Использование фольклора в работе с дет ь ми младшего возраста // Дошк . воспитание .-1990.-№ 10.-С .8-15. 56. Эльк онин Д.Б . Детская психология : развитие от рождения до семи лет . – М .: Просвещение , 1960. – 348с. Приложения Приложение 1 Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого ра з вития О . Ушаковой , Е . Струниной ) 1.Отгадай загадку : Хвост с узорами, Сапоги со шпорами, Песни распевает, Время считает . (Петух ) Почему ты считаешь , что это петух ? Какие еще ты знаешь загадки ? 2.О чем говорится в пословиц е "Волков бояться , в лес не ходить "? Что означает слово "лес "? как ты его понимаешь ? Какие ты знаешь п о словицы и поговорки о труде ? О дружбе ? 3.Подбери пословицу близкую по смыслу "Любопытному на днях пр и щемили нос в дверях ". Как сказать по другому ? Состав ь свое предложение со словом "нос ". 4.О чем говорится в пословице "Май – холодный , год - хлеборобный ". Составь свое предложение со словом " холодный ". 5.О чем говорится в пословице "Волка бояться и от белки бежать ". Составь свое предложение со словом "бежа ть ". 6.Повтори за мной "Проворонила ворона вороненка ". Какие звуки здесь встречаются чаще всего ? Какие ты еще знаешь скороговорки ? 7.Закончи пословицу : "Человек от лени болеет , а от труда … (здоровеет )". "Февраль мосты строит , а март их … (портит )". "Труд ч еловека кормит , а что портит ? (лень )". 8.Послушай потешку : Ай , дуду , дуду , дуду ! Потерял мужик дугу. Шарил , шарил – не нашел, Сам заплакал и пошел. И домой он не шел , а … . Как сказать по другому ? Настроение у него было … . А если бы он нашел дугу , то домо й бы не шел , а … . И настроение у него было бы … . Какие ты знаешь еще потешки ? 9.Послушай стихотворение : Чики – чики – чикалочки, Едет мужик на палочке, Жена на тележке – Щелкает орешки. Можно ли так сказать ? Как сказать правильно ? Какие ты знаешь небыли цы. 10.Какие ты знаешь колыбельные песни ? 11.Какие ты знаешь считалки ? 12.Придумай небольшой рассказ по пословице "Окончил дело , гуляй смело ". Приложение 2 Анкета для родителей и педагогов. 1. Какие малые формы фольклора Вы знаете ? 2. К акие используете с детьми ? С какой целью ? 3. Загадываете ли детям загадки ? Как часто ? 4. Какие потешки Вы знаете ? 5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни ? Какие ? 6. Как Вы считаете , какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка ? Приложение 3 Рисунки детей к пословицам , поговоркам , потешкам. На занятиях предлагалось проиллюстрировать с детьми ту или иную п о словицу (поговорку ). Умение передать художественный образ в рисунке , пом о гало расширять во зможность его выражения в слове . Рассказы детей по посл о вице в этом случае были более выразительными и разнообразными. Приложение 4 Иллюстрации к пословицам и поговоркам , потешкам. Использовались с целью закрепления и активизации в речи детей данных форм фольклора , используя как наглядный материал . К каждой иллюстрации подобрано несколько пословиц и поговорок. Приложение 5 Дидактические игры. Данные игры были предложены Е . Кудрявцевой . Мы использовали их с цель ю развития у детей навыков описательной и объяснительной речи , а также для обогащения и активизации словаря детей. Дидактическая игра ''Отгадай и сравни загадки о животных ''. Подготовка к игре. Наблюдение за животными во время прогулок , экс курсий , посеще ния зоопарка . Беседа о животных. Материал и оборудование. Игрушечные животные , рисунки живот ных , о которых говориться в загадках. Правила игры. Дошкольник называет отгаданное животное , доказы вает отгадку , говорит , является ли оно домашним или диким . Пере д сравне нием двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повто ряет их . За правильное сравнение дается фишка. Описание игры. Воспитатель напоминает детям о различиях между д и кими и домашними животными , затем загадывает загадки . В случае вер ного о т вета соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями ти гра или лошади , символизирующими диких и домашних животных. Дошкольники загадывают и отгадывают загадки , доказывают правиль ность ответов . Затем сравнивают пары загадок о бел ке , зайце , собаке и др .: Часто умывается , а с водой не знается . (Кошка .) С усами родиться , а на усатых охотиться . (Кошка .) Хозяина знает , с ним вместе гуляет . (Собака .) Лает , кусает , в дом не пускает . (Собака .) Так смеялся , что губа треснула . (Заяц .) Зимо й белый , летом серый . (Заяц .) Эти загадки различаются тем , что в первой части говориться о раздво енной заячьей губе , а во второй – об изменении цвета его меха зимой и ле том . Загадки похожи тем , что в них сказано об одном и том же животном. Игра "Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах ". Подготовка к игре. Выращивание овощей на огороде , фруктов в саду . Беседа о фруктах и овощах . Материал и оборудование. Фрукты и овощи или их муляжи , ри сунки. Правила игры. Дошкольники делятся на "продавцов " и "покупат е лей ": первые загадывают , вторые отгадывают их . Перед сравнением загадок ребе нок их повторяет. Описание игры . Воспитатель предлагает детям поиграть в необыч ный магазин "Фрукты и овощи ", где для покупки нужны не деньги , а загадки . Д о школьники загадывают и отгадывают загадки , используя известные и при думывая свои . Затем они сравнивают загадки об одном и том же фрукте или овоще : На сучках висят шары , посинели от жары . (Слива .) Синяя одежка , желтая подкладка , а внутри сладко . (Слива .) Аленькая , маленькая , с косточкой тросточкой . (Вишня .) В кисло-сладкой , круглой , красной шарик спрятался прекрасно . (Вишня .) Тяжелый и сладкий , в зеленой одежке с красной подкладкой . (Арбуз .) Зеленый , а не трава , круглый , а не луна , с хвостиком , а не мышь. (Ар буз .) Заплатка на заплатке , а иголки не видела . (Капуста .) Без счету одежек , и все без застежек . (Капуста .) Игра "Отгадай и сравни загадки о транспорте ". Подготовка к игре. Наблюдения за различными машинами во время прогулок , экскурсий . Рас сматривание картинок , игрушек . Беседа о средствах передвижения. Материал и оборудование. Игрушечные автомобили , самолеты , ко рабли или рисунки . Картинки с изображением дороги , моря и неба. Правила игры. Отгадывающий должен назвать вид транспорта и ска зать , является ли он наземным , водным или воздушным ; пассажирским , гру зовым или специальным . Нужно повторить отгаданные загадки перед их сра в нением . За правильное сравнение дошкольник получает фишку. Описание игры. Воспитатель предлагает детям отгадать загадк и о раз личных средствах передвижения . В случае правильного ответа дошкольники берут на столе соответствующую игрушку или рисунок и ставят их рядом с изображением дороги , моря или неба , обозначающем среду передвижения ук а занного транспорта. Дети загадывают и отгадывают загадки о транспортных средствах , до казывают правильность своих ответов . Затем сравнивают пары отгаданных з а гадок об одном и том же средстве передвижения : Держусь я только на ходу , а если встану – упаду . (Велосипед .) По дороге едут ноги и бе гут два колеса . (Велосипед .) В железных сапогах по городу бежит за веревку держится . (Трамвай .) Громко звонит , по стальной дорожке бежит . (Трамвай .) Крыльями не машет , а выше облаков летит . (Самолет .) Трещит , а не кузнечик , летит , а не птица , везет , а не к онь . (Самолет .) Игра "Отгадай и сравни загадки о "двух братцах "". Подготовка к игре. Ознакомление дошкольников с загаданными пред метами и явлениями. Материал и оборудование. Рисунки , "волшебная коробка " с двумя оди наковыми нарисованными человечками и на дписью "Два братца ". Правила игры. Отгадывающий загадку отмечает , что в загадке гов о риться о внешнем виде , местонахождении , действиях "двух братцев ". Правил ь ность отгадки должна быть доказана . Перед сравнением загадки повторяются. Описание игры. Воспитате ль говорит , что в загадках могут встре чаться и выражения , например , "два братца ". В каждой загадке "братцев " двое , при чем они могут быть и похожи , и совершенно различны . Дошколь никам пред лагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки , на которых показаны разные "братцы ". После этого рисунки убираются в "волшебную к о робку ". При правильном ответе из коробки достается соответ ствующий рис у нок. Дети загадывают и отгадывают загадки о "двух братцах ", доказывают правильность своих ответов . Затем попарно сравнивают загадки о разных "братцах ": Два братца в воду глядятся , век не сойдутся . (Берега .) Два близнеца , два братца верхом на нос садятся . (Очки .) Два братца через дорогу живут , а друг друга не видят . (Глаза .) Два братца спереди бегут , два братц а догоняют . (Автомобиль .) Два братца всегда вместе бегут , один спереди , другой сзади . (Велоси пед .) Два братца : один светит днем , а другой ночью . (Солнце и луна .) Два братца : одного все видят , но не слышат , другого всякий слышит , но не видит . (Гром и молния .) При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным , чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия. Приложение 6 Конспекты праздников и развлечений. Тема : "Осенины ." Оформление : горница. Звучит русская народн ая мелодия , выходит хозяйка. На заваленках , в светелке Иль на бревнышках каких Собирали посиделки Пожилых и молодых . При лучине ли сидели Иль под светлый небосвод – Говорили , песни пели и Водили хоровод. А играли как ! В "Горелки ", Ах , "горелки " хороши ! С ловом , эти посиделки Были праздником души ! Под русскую народную мелодию выходит хозяин. Хозяин : Эй , люди добрые ! Вам ли сегодня по домам сидеть , да в окно глядеть ! Вам ли сегодня туманиться , грустить да печалиться ! Хозяйка : Рады видеть вас , у себя в гостях , в нашей горнице . Здесь для вас , для гостей дорогих будет праздник большой , праздник радостный , по об ы чаю , по старинному "посиделками " называется. Хозяин : Пожалуйте , гости дорогие ! Веселья вам да радости ! (Заходят под русскую народную мелодию : дети и взро слый . Здороваю т ся .) Хозяйка : Здравствуйте ! Гости дорогие ! Прошу в избу . Красному гостю – красное место . Проходите , будьте как дома. Воспитатель : Не беспокойся , хозяюшка , мы дома не лежим и в гостях не стоим. Ребенок : Мы пришли не с пустыми руками . Принесли вам блюдо с п и рогами . Пироги капустные , очень , очень вкусные. Ребенок : Мы к вам в гости собирались , повкусней испечь старались . Пирогов отведайте , с нами побеседуйте. Хозяйка : Ой , спасибо детвора , проходите вот сюда. (Входит вторая подгруппа детей .) Воспи татель : Скок на крылечко , бряк за колечко . Дома ли хозяева ? Хозяин : Дома , дома ! Проходите гости дорогие ! Ребенок : Мы к вам в гости пришли и подарки принесли. Ребенок : Мы все лето не ленились , все работали , трудились . Свекла вышла гладкая , а морковка сладка я. Ребенок : Вот вам блюдо овощей и для супа , и для щей . Вкусен будет винегрет , лучше нашей свеклы нет ! Хозяин : Спасибо , ребятки , садитесь здесь по порядку ! Воспитатель : Гости – люди подневольные , где посадят , там и сидят. (Входит третья подгруппа детей . Зд ороваются .) Хозяйка : Здравствуйте ! Нежданный гость лучше званных двух. Воспитатель : Твоя правда , хозяйка ! Названный гость легок , а званный тяжел . На званного и угодить надо . А мы к вам в гости пришли и грибочков принесли ! Ребенок : И Сережа , и Танюшка и опе нки , и волнушки собирали , не л е нились . Чуть в лесу не заблудились . Ох , грибочки , хороши , их вам дарят мал ы ши ! (Дети садятся . Входит четвертая подгруппа детей . Здороваются .) Хозяин : Проходите гости дорогие ! Гостю почет – хозяину честь ! Воспитатель : Дома сид еть , ничего не высидеть . Решили на людей п о смотреть , да себя показать. Хозяйка : Добро пожаловать , гости дорогие ! Давно мы вас поджидаем , без вас речей не начинаем. Ребенок : Солнышку все лето радовались мы , и как солнце круглое напекли блины. Ребенок : Ешьте блины с медом или со сметаной , и тогда красивые , до б рые вы станете. Хозяин : И у нас для каждого найдется глоток водицы из колодца. Хозяйка : Подарки есть на всякий вкус : кому сказка , кому - быль , кому – песенка в прикус . И хлеб - соль как в старину. Хозя ин : За хлебом – солью всякая шутка хороша , где потеснее , там и в е селее. Хозяйка : В тесноте , да не в обиде . Сядем рядком , да поговорим ладком ! Закончились осенние работы , заботы , урожай собрали , капусту посолили , ог о род перекопали , можно и отдохнуть . Все п оют : Так что ж погуляем на празднике нашем , нигде не найдете вы праздника краше. Воспитатель : Мужики здесь – мастера , ловко правят все дела , да и же н щины подстать им не станут уступать ! Воспитатель : Как праздник наступает весь народ гулять идет . Вот и д е в ицы – красавицы и добры – молодцы заводят хоровод. (Исполняют хоровод "ой , сад во дворе " русская народная песня . Слыши т ся стук .) Хозяйка : Слышите , кто-то стучит . Это небылицы в лицах сидят в тер е мах , да в светлицах . Щелкают орешки , да творят насмешки . А ну , кто из вас м а стер рассказывать небылицы ? Дети : - Тюха , есть хочешь ? - Нет , я перекусил. - А чего перекусил ? - Да съел краюшку хлеба ! - А ты бы ее в горшке со сметаной мочил ? - Да в горшок не влезла ! - Ваньк ! - А ! - Ну , повторь ! - Ну , иду ! - А у тебя но с в меду ! - Эх , подловил , Федясь ! А у тебя под ногами грязь ! Не кланяйся , я тебе не князь ! - Фома , что из леса не идешь ? - Да медведя поймал ! - Так веди сюда ! - Да , он меня не пускает ! Хозяин : Ну , и небылицы ! Ай , да , молодцы ! А без чего , ребята , не може т обойтись на Руси ни один праздник ? Все : Без песен. Хозяйка : Верно , недаром говориться : "Русская песня дух бодрит , где песня поется , там и весело живется ". (Исполняют русскую народную песню "Вдоль да по речке "). Хозяйка : На Руси уж так идет , что талантлив ый народ сам себе и швец , и жнец , и на дудочке игрец . Сам блоху он подкует , дом добротный возведет . Утварь всю по дому справит , полной чашей дом тот станет. Воспитатель : Среди нас есть плотнички , на все руки работнички. (Исполняют песню "Посмотрите – ка у нас , да , в мастерской ".) Воспитатель : У вас плотнички , а у нас кузнецы , удалые молодцы. Хозяин : Кузницы всегда нужны . А что же вы делать умеете ? Ребенок : Мы все умеем . И сейчас покажем свое умение. (Исполняют песню "Во кузнице ".) Воспитатель : А у нас есть рукодельницы , на все руки умелицы . И шить , и чинить , и вязать , и варить . И вас веселить. Воспитатель : Эй , сударушки – девчушки запевайте – ка частушки . Запевайте поскорей , чтобы было веселей. (Исполняются частушки .) Хозяйка : Пусть сегодня никому дома не с идится , выходи , честной народ , будем веселиться ! (Исполняется русский народный танец – взрослые .) Ребенок : Раздайся , народ , всех пляска берет . На месте нам не устоять , так и хочется плясать. (Исполняется русская пляска детьми .) Воспитатель : Мы и п ели и плясали , а в игру-то не играли. (Игра "Где ты был , мой черный баран ".) Воспитатель : А сейчас для всех ребяток загадаю я загадку. Знаю , знаю наперед вы смекалистый народ. Загадки о музыкальных инструментах : - Морщинистый Тит всю деревню веселит. - В лесу выросла , из лесу вынесли , в руках плачет , а кто слушает - пляшет. - Деревянная подружка , без нее мы как без рук , на досуге вес е лушка и накормит всех вокруг . Кашу носит прямо в рот и о б жечься не дает. Ребенок : В нашем оркестре всего понемножку : звенит колокольчик , запели уж ложки . В нашем оркестре всего понемножку . Помогут оркестру и наши ладошки. Воспитатель : Там , где песня льется , там весело живется . Запевай-ка пе с ню шуточную , прибауточную. (Исполняется песня русского народа "Сел комарик на дубочек ".) Воспитатель : Ну , что дети , пора нам прощаться . Спасибо , хозяин с хозяйкой за веселье , за ваше гостеприимство . Посидели , повеселились , пора и честь знать. Все встают , поют : Мы славно гуляли На празднике нашем Нигде не найдете Вы праздника краше. Так бу дьте здоровы , живите богато , А мы уезжаем до дому , до хаты. Тема : "Рождество ". С песней "Коляда " дети вбегают в избу . Стучатся . Дети . Пришла коляда , отворяй ворота ! Хозяйка . Кто там ? Дети . Это мы – колядовщики. Хозяйка . Проходите , го сти дорогие ! Дети . Здравствуй , хозяюшка ! (Поклон .) 1-й ребенок . Позвольте в горенку войти. 2-й ребенок . Во горенку войти , да на лавочку сесть. 3-й ребенок . На лавочку сесть , да песенку спеть .(Запевают "Колядку ") Коляда , коляда Подавай пирога, Дай блин , дай кишку, Свининую ножку, Всем понемножку. Неси , не тряси ! Давай , не ломай ! 1-й ребенок . Чем вы нас , хозяюшка , подарите ? 2-й ребенок . Денег мешок или каши горшок ? 3-й ребенок . Кувшин молока или кусок пирога ? 4-й ребенок . Копеечки на конфеточки или гривенничк и на прянички ? Хозяйка . Ай вы , хитрые ребятки , отгадайте-ка загадки . (Загадывает з а гадки .) Девочка . Будете нас дарить – будем вас хвалить, А не будете нас дарить – будем вас корить. У доброго мужика Родись рожь хороша : Колоском густа, А соломкой пуста. У с купого мужика Родись рожь хороша : Колоском пуста, А соломкой густа. Хозяйка . Дам еще заданье я – песню спеть про воробья . (Инсценировка песни "Воробей ".) Воробей . Вы что думаете , я такой недотепа ? Я мастер веселиться . Соб и райся народ , в хоровод , в хоровод . (Хоровод "Скажи воробушек ".) Хозяйка . Теперь игра – не развлечение , а с большим , большим значен и ем . Чтоб был долог колосок , чтобы лен рос высок , прыгайте как можно выше , можно прыгать выше крыши . (Игра "Скакалка ".) Хозяйка . Хоть игра , да в ней намек , до брым молодцам урок ! Слышится песня : Уж и ходим , уж и бродим мы По проулкам , закоулочкам. Уж и ищем , и ищем мы, Что Сергевнин двор светлехонький. Хозяйка . Здесь Сергевнин двор , здесь светлехонький . Проходите , го с тюшки дорогие. Девочка . Хозяин с хозяйкой, Слезайте с печи, Зажигайте свечки, Открывайте сундучок, Вынимайте пятачок . (Дети поют "Коляду ".) Пришла коляда накануне Рождества ! Дайте коровку , маслену головку. А дай бог тому , кто в этом д ому. Ему рожь густа , рожь ужимиста. Подавайте – не ломайте , не закусывайте ! Не дадите пирога – сведем корову за рога ! Хозяйка засуетилась , смотрит в печь , хватит ли на всех лепешек , считает колядовщиков. Колядовщики . Не дашь пирога – мы корову за рога. Не дашь кишку – мы свинью за виску. Не дашь блинка – мы хозяина – в пинка ! Хозяйка топнула ногой , не сердито , а смеясь , говорит : Не плясали и не пели – Угощенья захотели ? Погодите же , постойте, Песенку снача ла спойте. Песня "Во горнице , во новой ". Вбегает черт в виде ряженного , говорит : Коляда , коляда ! Ты подай пирога ! Или хлеба ломтину , или денег полтину, Или курицу с хохолком , петушка с гребешком, Или сена сноп – или вилы в бок ! 1-я девочка . Не давайте , не давайте ему ничего , пусть сначала поиграет с нами добрый молодец ! Черт оглядывает всех хитро , заигрывает с девушками . Черт . И-их ! Какие все хорошенькие , жирненькие ! Какую же выбрать ? (Черту завязывают глаза . Игра "Жмурки ". В конце подают ряженный в е ник , ч ерт его целует . У черта отваливается хвост .) Не дадите пятака – я корову за рога. Не дадите гривну – я коня за гриву. 2-я девочка . Да ведь это черт ! Гоните его прочь. Черт . Таусень ! Таусень ! Освети избу на все четыре стороны. (Черт берет веник вместо крест а , лапоть вместо кадила . У иконы черт падает , трясется .) 3-я девочка . И впрямь черт ! Тьфу , нечистая сила , сгинь ! (Черта выталк и вают .) 1-я девочка . Фу , напугал-то как ! Насилу выгнали. 2-я девочка . Это хорошо . Мы новому году дорогу расчистили , всю нечисть из дома выгнали. 3-я девочка . Тогда споем на радостях. (Песня "У Володи на току " переходит в общие частушки .) Хозяйка . Вы плясали в удивленье , заслужили угощенья ! Хозяйка угощает детей . Взрослые поют : Что светел месяц – А и наш-то господин. Как и красно сол нце – То хозяюшка его. Как и часты звезды – То его детушки. Дай , Господи , Нашей хозяюшке Пожилось , побылось, На двор много лилось ! Дети . У хозяюшки в дому , чтоб велись ребятки , цыплятки , утятки , г у сятки , козлятки , поросятки , телятки. Все . Счастье да люб овь ! Хлеб да соль ! Да совет на долгий век ! (Поклон .) Спасибо этому дому, Пойдем к другому. (С песней "Коляда " уходят .) Приложение 8 Фольклорные произведения используемые в работе. Пословицы и поговорки. - Пти ца сильна крылами , а человек друзьями. - Человек без друзей , что дуб без корней. - Человек без друзей , что росток в пустыне. - Человек без друзей , что сокол без крыльев. - Не мил свет , коль друга нет. - Хороший друг – ценнее сокровища. - Крепкую дружбу и т опором не разрубишь. - Плохой друг , что тень : в солнечный день не отвяжешься , а в ненастный не найдешь. - Не краса красит , а разум. - По платью встречают , по уму провожают. - Не стыдно молчать , когда нечего сказать. - Чему ребенка учишь , то от него получиш ь. - Не учи рыбу плавать. - Когда хочется много знать , не надобно много спать. - Красна речь слушанием. - На что клад , коль в семье лад. - При солнышке тепло , при матери добро. - Сыр калача белее , а мать всех друзей милее. - Родители трудолюбивы – дети не ленивы. - Белые руки чужие труды любят. - Зима красна снегом , а осень хлебом. - Весна да осень – на дню погод восемь. - Лето для старания , а зима для гуляния. - Не жди лето долгого , а жди теплого. - Труд человека кормит , а лень портит . И др. Колыбельные пе сни. Баю – баю – баюшок, Ляжет дочка на пушок, На пуховую кровать. Будет дочка крепко спать . | 2 р. *** А я буду напевать , Колыбелечку качать. Баю – баю , спать пора. Гости едут со двора, Со двора едут домой На лошадке вороной. Баю – бай , баю – бай, По скорее засыпай. Баю – баю , спи – усни, Угомон тебя возьми. Баю – бай , баю – бай, Поди бука под сарай, Поди бука под сарай, Детке спать ты не мешай. *** Люли – люли – люленьки, Прилетели гуленьки. Они сели ворковать, Стали девочку качать – убаюкивать. *** Ах ты , котик серенький, Хвостик у тебя беленький, Брысь , котик , не ходи ! Мою детку не буди . И др. Потешки. Дай молочка , Буренушка, Хоть капельку на донышке. Ждут меня котята , малые ребята. Дай сливок ложечку , творожку немножечко. Всем дает здоровье молоко ко ровье. *** Расти , коса , до пояся, Не вырони ни волоса. Расти , косонька , до пят – Все волосыньки в ряд. Расти , коса , не путайся, Маму , дочка , слушайся. *** Наши уточки с утра – Кря – кря – кря ! Кря – кря – кря ! Наши гуси у пруда – Га – га – га ! Га – га – га ! А индюк среди двора – Бал – бал – бал ! Балды – балда ! Наши гуленьки вверху – Грру - грру – у - грру – у – грру – у ! Наши курочки в окно – Кко – кко – кко – ко – ко – ко ! А как Петя – петушок Ранним – рано поутру Нам споет ку – ка – ре – ку ! И др. Приложение 7 Конспекты занятий по развитию речи. Конспект 1. Тема : "Счастливая зыбка ". Программное содержание. Поддерживать положительное эмоционал ь ное отношение , развивать интерес к колыбельным песням . Формировать знания детей о традициях русского народа . Обогащение словаря детей : зыбка , люлька . Развивать навыки описательной речи при составлении рассказа "Моя кроватка ". Развивать эстетическое воспитание фольклорных произведений. Предварительная работа. Беседа с детьми о семье . Подбор наглядного материала . Подбор загадок . Словарная работа : колыбель , зыбка , люлька. Ход занятия. Воспитатель предлагает детям познакомиться с тем , как жили сами ребята . Он обращает внимание детей а то , что к малышам в народе всегда относились с большой любовью , о чем говорят и п ословицы русского народа : "У матери – дитя , у кошки – котя , всякому мило свое дитя ", поэтому взрослые создавали условия для того , чтобы дети росли здоровыми , счастлив ы ми . Затем педагог предлагает посмотреть на то , как было обустроено место , где дети спали. Для этого он подводит ребят к уголку , оформленному в народном стиле , где одним из атрибутов является колыбелька . Предлагается вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее . Выслушав ответы детей , воспитатель з а ключает , что у каждого ребенка своя кроватка , и она не похожа на кроватку другого , и тем более не похожа на ту , в которой спали детки в давние времена . Затем воспитатель просит подумать и сказать , как назывались кровати , в кот о рых спали малыши . Выслушав ответы детей , подводит итог : "Кроватка для м а лыш ей называлась "колыбелька ". Это слово произошло от старого русского слова "колыбать ", что значит – качать . А еще она называлась "зыбка ". Слово "зыбка " тоже старое и происходит от слова "зыбать ", что тоже значит "качать ". Есть и еще одно название – "люлька " . После педагог говорит о том , что матери не просто качали в кроватках деток , но и пели им песни , и предлагает детям вспомнить , как они назывались . Обобщает ответы детей : "Они назывались к о лыбельные , потому что пели их , когда детишек укладывали спать ". Зат ем пед а гог просит детей вспомнить колыбельные песни , которые пели им мамы , и дает для заучивания колыбельную : Спи , младенец маленький, Голубочек аленький, Мой младенец будет спать, А я буду напевать. Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и те , кот орые дети сами знают . После беседы он заключает : "Вот такие добрые песни пели своим малышам мамы , которыми они желали детям счастья , здоровья , радости ". По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру "Семья ". Конспект 2. Тема : "В тереме рас писном я живу, К себе в избу всех гостей приглашу… ". (Знакомство с пословицами , поговорками , прибаутками о русском быте и гостеприимстве ). Программное содержание . Активизировать в речи детей пословицы и поговорки о русском быте и гостеприимст ве . Звуковая культура речи : отработка звуков "ж ", "ш ". Обогащение словаря детей : комод , половица , гребень . Восп и тывать любовь и уважение к истории народной культуры . Развивать навыки р е чи-доказательства . У входа в избу встречает хозяюшка. Хозяюшка . Русь д еревянная – края дорогие, Здесь издавна русские люди живут. Они прославляют жилища родные, Раздольные русские песни поют… (Звучит песня .) Хозяюшка . А почему Русь называют деревянной ? Дети отвечают. Хозяюшка . Давным-давно на Руси люди строили себе жилища из бр е вен . Называли их избами . И все-то в избе было сделано из дерева : и полы , и п о толок , и стены , и мебель , и посуда… Наша изба встречает нас красивыми дер е вянными резными воротами . (Проходят в из бу .) Хозяюшка . Наша изба ровно тепла , Домом жить – не лукошко шить, Домом жить – не развеся уши ходить, Домом жить – обо всем тужить. Сколько было народных умельцев на Руси ? (Хозяюшка разливает ч ай .) Чай пить – не дрова рубить ! (После угощения дети благодарят , встают и кланяются .) Мальчик . Эх , возьму я в руки балалайку, Да потешу я свою хозяйку ! Сядем , братцы , все рядком Да частушки пропоем ! (Испо лнение частушек .) Хозяюшка . Развеселили вас мои пирожки , согрел мой чаек . А помогли мне в этом мои помощники : печка-барыня , самоварище – дружище , у которого сверху – дыра , снизу дыра , а по середине огонь да вода. Да вот эти четыре братца : Одним кушаком под поясаны, Под одной шляпой стоят .(Показывает на стол .) А это мои голубки , Которым место – у прорубки . (Раскладывает ложки .) Вот какие у меня живут друзья-помощники. Понравилось ли у меня вам , дорогие гости ? Воспитатель . Наша хозяюшка в дому , что оладушек в меду . Она приб и рает , она подает , одним одна за всех отвечает. Хозяюшка . Ах ! В тереме расписном я живу, К себе в избу всех гостей приглашу ! Я иду , иду , иду , самовар в руках несу. Самовар в руках н есу , прибауточки пою. Эх , чай , чай , чай… Уж ты , кумушка , встречай, Прибауткой привечай . (Вынимает из печи блины , пироги .) Как для вас , мои друзья , наварила , напекла Девяносто два блина , два корыта киселя, Пятьдесят пирогов – не найти едоков ! Хозяйку потешьте – пирогов моих поешьте ! Не красна изба углами , а красна пирогами ! (Гости угощаются .) Хозяюшка . Из обыкновенного полена могли вырезать вот такую шк а тулку , в которой храним мелкие предметы . А как красиво смотрится деревя н ный комод , отделанный витыми деревянными планками. Какая русская изба и без скрипа половиц ! Без разноцветных самотка н ных половиков , которые ткали вот на таком деревянном ткацком станке. Послушайте ! О каком предмете я сейчас вам ра сскажу ? Для кудрей и хохолков Целых двадцать пять зубков, И под каждым под зубком Лягут волосы рядком . (Дети отвечают .) Хозяюшка . В старину этот предмет называли гребнем . Вот он ! Он тоже деревянный . На что он похож ? (Дети отвечают .) Хозяюшка . А вот здесь с обраны старинные предметы , необходимые для работы в поле . Русские люди придумали и про них загадки : Двадцать деревянных коней одним поводом веду . (Грабли .) Блестит , сверкает , по полю гуляет , всю траву срезает . (Коса .) Кто берет сено тремя зубами . (Вилы .) В оспитатель . Красны девицы да добры молодцы, Собирайтесь , наряжайтесь, На гуланье отправляйтесь. Спасибо вам , хозяюшка ! Наделил бы вас Господь И житьем , и бытьем, И здоровьицем. Конспект 3. Тема : "Русские потешки ". Программное содержание . Активизировать в речи детей русские п о тешки . Активизация словаря : изба , зыбка , коромысло . Закреплять знания детей об утвари русс кой избы . Развивать языковое чутье. Предварительная работа : 1. Разучивание русских потешек "Федул и Прошка ". 2. Знакомство с народными играми "Как у дяди Грифона ", "Горелки ", "Тетерка ". 3. Разучивание загадок о предметах старинной русской утвари. 4. Игра н а русских народных инструментах (ложки , бубен , трещетки , свистульки ). Два скомороха - дети , участники кружка драматизации. Федул . Под кустом у дорожки сидели скоморошки. Прошка . Я – скоморох Прошка. Федул . А я Федул – скоморошка. Прошка . Фудул , а Федул , чт о губу надул ? Федул . Кафтан прожег. Прошка . Зачинить можно ? Федул . Можно , да иглы нет. Прошка . А велика ли дыра – то ? Федул . Один ворот остался. Прошка . Под кустом у дорожки сидели скоморошки. Федул . Они срезали по пруточку , они сделали по гудочку . (Оба гу дят .) Скоморохи . Вы , гуды , гуды , гудите , парней , девок веселите ! (Игра детей на русских народных инструментах под народную мел о дию .) Прошка . У меня , скомороха Прошки , игр да забав полное лукошко ! Федул . Собирайся народ , становись в хоровод , без толчеи , без спешки. Хоровод "Как у дяди Грифона ". Прошка . Гори , гори ясно , чтобы не погасло. Федул . Стой подоле , гляди в поле – едут там трубачи , да едят калачи. Прошка . Погляди на небо – звезды горят , журавли летят. Федул . Раз , два , не воронь , беги , как огонь ! Вмест е . Игра в "Горелки ". Воспитатель . "Горелки " – старинная русская игра . Несколько веков игра в "Горелки " была одной из самых любимых игр русского народа . Она сохран и лась во многих местах до сих пор . В эту игру любили играть наши пробабушки и продедушки . (Дет и играют .) Скоморохи проводят конкурс загадок. Прошка . Стоит терем , в тереме – ящик , в ящике – мучка , в мучке – Жу ч ка . (Изба , печь , зола , жар .) Федул . Два братца глядятся , а вместе не сойдутся . (Пол и потолок .) Прошка . Без рук , без ног , во все стороны клан яется . (Зыбка , люлька .) Федул . Два брюшка , четыре ушка . (Подушка .) Прошка . Черный конь скачет в огонь . (Кочерга .) Федул . Ни свет , ни заря пошел , согнувшись , со двора . (Коромысло .) Прошка . Мать толста , дочь красна , сын – сокол под небеса ушел . (Печь .) Федул . Для кудрей и хохолков Целых двадцать пять зубков, И под каждым под зубком Лягут волосы рядком . (Гребень .) Прошка . Светленько , чистенько – посмотреть любенько . (Зеркало .) Федул . Четыре братца Одним куша ком подпоясаны , Под одной шляпой стоят . (Стол ) Скоморохи . Есть еще одна игра – "Золотые ворота ". Через них Тетерка шла , малых детушек вела , одного оставила. Игра "Золотые ворота ". Общая пляска "Как у наших у ворот ". Прошка . Жил – был кот Колоброд , он развел огород. Фудул . Уродился огурец . Играм , песенкам – конец ! Конспект 4. Тема : "Баю , баю , баю , бай ! Поскорее засыпай !". Программное содержание . Активизировать в речи детей русские п о тешки . Развивать интерес к колыбельным песням . Р азвивать умения образов ы вать однокоренные слова . Воспитывать любовь к устному народному творч е ству. Младенец еще "мама " сказать не умеет , а его уже укладывают спать под уютную песенку . Воспитатель пеленает куклу , приговаривает : Баю - бай , баю – бай, Поскор ее засыпай. Укладывает в колыбельку , качает и поет колыбельную песенку : Ой , люли , люли , люленьки ! Дайте Ванечке поспать. Прилетели гуленьки, Перва гуля говорит : Прилетели гуленьки , "Надо кашкой покормить ", Сели возле л юленьки. А вторая говорит : Они стали ворковать , "Ване спать надо велеть ". Ване спать не давать. А третья гуля говорит : Ой , вы , гули не воркуйте "Погулять надо сходить ". Вот какую ласковую пе сенку поет мама своему сыночку , а слова какие ласковы подобраны : "гуленьки ", "люленьки ". И звучат-то они особенно – пла в но . В колыбельных песенках часто упоминается котик , который так приятно мурлычет , воркующие голуби – гули , сон , дрема , угомон . Колыбельн ая песенка все время старается создать образ покоя , тишины… Давайте и мы с вами споем для Ванечки колыбельную песенку. Баю – бай , баю – бай ! Ты , собаченька , не лай. И в гудочек , не гуди. Нашего Ванечку не буди… Спит крепко наш Ванюша… Мать в огород пойдет . У колыбельки сади т ся девочка-няня . Она качает колыбельку и поет : Вырастешь большой , Недосуг будет спать – Надо работу работать : Пахать , боронить , Огород городить, В лес по ягоды бродить , По коровушку ходить. Девочка-няня как бы сама "засыпает ". Воспит атель . А когда совсем устанет няня , рассердится , что Ванюшка в люльке капризничает , она и попугать может : Баю - баюшки , баю ! Колотушек надою, Колотушек двадцать пять – Будет Ваня лучше спать. Воспитатель . А Ваня уже голову поднимает , садиться хочет . Прих одит мама и говорит : "Хватит нашему Ванюшке спать , пора просыпаться , зарядкой заниматься ." Проснется Ваня , затекли ручки-ножки . Ох , как крепко мама зап е ленала нашего Ванечку . Развернет его мама и начинает поглаживать по жив о тику , массаж , как теперь говоря т , делать : Потягунюшки , порастунюшки ! Поперек – толстунюшки, А в ножки – ходунюшки, А в ручки – хватунюшки, А в роток – говорок, А в голову – разумок. Какие хорошие , ласковые слова , верно ? И умные , учат малыша , и следит наш Ванечка глазками , где у него нож ки , где роток . Поставят Ваню на ножки , держат под бока , подкидывают и приговаривают : Ай , дыбок , дыбок , дыбок. Скоро Ванечке годок ! А братишка сажает Ванюшку на ногу , качает и тоже приговаривает : Поехали , поехали С орехами , с орехами. Поскакали , поскакали С калачами , с калачами. Вприпрыжку , вприпрыжку, По кочкам , по кочкам, Бух в ямку ! Братишка делает вид , что роняет малыша с ноги . А хвать , нет , крепко держит Ванюшку . Ребята , а вы знаете потешки или какие-нибудь игры для т а ких маленьких ? Дети играют с Ванюшк ой в игры : "Идет коза рогатая ", "Ладу ш ки-ладушки ", "Сорока-ворона ". Вот сколько нянек у нашего Ванюшки . Не скучно было Ванечке с ними. Приложение 9 Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю… " (Как укладывать ребенка спать .) Пробуждение и засыпани е – очень важные моменты в жизни детей . Проснуться – это всегда как бы немножко родиться заново . С чего начинается ваше утро ? С улыбки , поцелуя , прикосновения . Вы спокойны , ваши глаза гов о рят друг другу : мы оба так рады , что мы есть в этом мире ! Теперь мож но встать , умыться , обтереться влажным полотенцем , сд е лать вместе зарядку . Обязательно надо перекусить , что-нибудь с горячим чаем , даже если ребенок идет в детский сад . И – день начался. Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки . Хоро шо , если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок , четкую последовательность , станет своего рода церемонией . Прежде всего , дайте ребенку возможность спокойно закончить игру : "Уже поздно , пора спать , поиграй еще пять минут – будем укладываться ". Упрощает жизнь введение четкого правила : после передачи "Спокойной ночи , малыши !" сразу умываться - и в постель . Одни дети засыпают быстро . С другими надо посидеть подольше , погл а дить , что-то тихо пошептать , в роде "ручки устали , ножки устали , все хотя т спать , глазоньки закрываются , глазки устали , все отдыхает ". Чтобы ребенок успокоился , лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти ), ножкам (от бедра к стопе ), животику , спинке , лобику . Если выполнять это в течение хотя бы мес я ца и каждый день сидеть с ребенком столько , скол ь ко он требует , он начнет засыпать быстрее и спокойнее . В какой-то момент д а же может сам предложить оставить его одного. Очень важно , в каком состоянии , взрослый сидит рядом с малышом . Е с ли вы торопитесь и хо тите поскорее покончить со всей процедурой укладыв а ния – ничего не выйдет . Как нарочно , ребенок будет засыпать очень долго , к а призничать и просить то пить , то есть , то в туалет , то почитать . Вы нервнича е те , и он видит это , понимает , что от него хотят поско рее отделаться . Он чу в ствует , что , хотя бы физически рядом , ваши мысли далеко , и пытается своими капризами вернуть вас к себе . Если вы хотите , чтобы ребенок успокоился и быстро заснул , успокойтесь сами. На многих детей очень хорошо действуют колыбельные пе сни . Удив и тельно мягкая , нежная , музыкальная и образная русская речь , ритмичность пр и говоров , сопровождаемых поглаживанием , похлопыванием , покачиванием , д о ставляют большое удовольствие ребенку. Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами ! Пойте для души !
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Все, что нас не убивает, делает богаче нашего врача.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru