Курсовая: Меры поощрения и методика их исполнения в процессе исправления осужденных - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Меры поощрения и методика их исполнения в процессе исправления осужденных

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 239 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ВВЕДЕНИЕ В современных услов иях борьбы с преступностью, охраны п рав и свобод граждан, восстановления и обеспечения правопорядка, особое значение приобретает эффективность исполнения уголовных наказаний и и справления осужденных. В настоящее врем я в качестве одного из основных инструментов реализации общегосударст венной задачи в сфере борьбы с преступностью является наличие системы о рганов и учреждений, предназначенных для исполнения наказаний. А основн ые направления их деятельности, в которых эта задача конкретизируется и реализуется, определяются в качестве самостоятельной функции госуда рства. Вопросы исполнения уголовных нак азаний имеют не только прикладное значение, поскольку, во-первых, они все гда актуальны и востребованы в научном осмыслении, теоретизации и систе матизации основных положений, а во- в торых, на основе данных теоретических положений разрабатываются научные рекомендации, задача которых – повысить эффективност ь исполнения наказания и достичь его целей. Интегрировани е РФ в мировое сообщество и международно-правовая стандартизация в сфер е исполнения наказаний, а также обновле ние нормативного материала и поиск новых путей развития системы органо в и учреждений, исполняющих уголовные наказания, сформировали объектив ные предпосылки для научного исследования закономерностей, составляющ их реалии и перспективы общественной жизни. Существующие основные функции возд ействия государства по отношению к г ражданам, выделяются наиболее эффективные из них с педагогической и психологической точек зрения. Последст виями политических и экономических преобразований России конца двадцатого века стали потеря нравстве нных ориентиров общества и растущая духовная дезориентированность людей. Кроме того, ослабление в последние годы внимания государства и отече ственной образовательной системы к созданию духовно-нравственных стандартов, этическому развитию и формированию целостности личности также привело к снижению уровня нравствен ности россиян. Данные негативные про цессы отразились и на уголовно-исполнительной системе . Социально-экономическая ситуация в стране закономерноориентировала политику исправления осужденных на переход от приоритета жестких ка рательных мер к стимулированию правопослушного поведения. Человечеств о за свою многовековую историю имело возможность убедиться в бесперспе ктивности принуждения как метода педагогического воздействия. Современные тенден ции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально -педагогических воздействий на осужденных, гуманизацией этого процесс а, специальной подготовкой педагогических кадров для исправительных у чреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотво рительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной зад ачи пенитенциарного процесса – исправления осужденных. «Сила наказан ия в его неотвратимости, - утверждает Президент России В.В. Путин. – Сильн ый не должен быть жестоким. Государство обязано сделать все необходимое , все возможное для того, чтобы отечественная уголовно-исполнительная си стема стала цивилизованной». Целью этой работы являются изучить влияние мер поощре ния и методики исполнения в процессе исправления осужденных. Исследованиями формир ования гуманной исправительной среды в пенитенциарных учреждениях зан имались Р.Г. Галикеев, Ю.В. Чакубаль, изучение воспитательного воздействи я в условиях лишения свободы вели И.М. Агаев, В.М. Алиев, Ю.А. Алферов, Ю.М. Анто нян, В.П. Артамонов, З.А. Астемиров, А.В. Пищелко и другие, организации и совер шенствованию воспитательной работы в пенитенциарной системе посвящен ы труды Г.П. Байдакова, А.В. Бриллиантова, Ю.В. Гербеева, В.И. Горобцова, М.Г. Дет кова, В.А. Елеонского, А.С. Макаренко, А.Л. Ременсона, М.П. Стуровой и др. 1. Пе дагогическое стимулирование Стимулирование прав опослушного поведения (исправления) является одним из важнейших методо в воспитательной работы в пенитенциарном учреждении и обусловлено мот ивационно-потребностной сферой личности. Словарное определение стимул а (от лат. stimulus) – толчок, поощрение; буквально остроконечн а я палка, стрекало ; побудительная причина, толчок, заи нтересованность в совершении чего-нибудь. Когда мы говорим о стимулировании человека в какой- либо области человеческих отношений (в учебной, трудовой, семейной, прав овой и т.д.), то имеем в виду стимулирование его поведения. Стимулирование обусловлено мотивацией поведения человека и направленностью его лично сти. Наиболее известный в отечественной психологии исс ледователь мотивации Р.Г. Асеев подразумевает под мотивацией специфиче ский вид психологической регуляции поведения и деятельности, т.е. в наиб олее широком смысле мотивация определяет поведение Общая п сихология: Учеб. по собие / Под ред. Е.И. Рогова. М . , 1995. С. 448 . Направленность выступает как системообразующее с войство личности, определяющее её психологический склад. Направленность личности, по Р.Г. Асееву, всегда социа льно обусловлена, формируется путём воспитания и включает несколько св язанных иерархических форм: влечение, желание, стремление, идеал, мирово ззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являю тся мотивами её деятельности. С точки зрения психологии такие формы направленнос ти личности, как идеал, мировоззрение и убеждение, действительно иерархи чески должны стоять выше, чем влечение, желание и стремление, так как они о пределяют более осознанное поведение личности, а значит, и более предска зуемое. С педагогической точки зрения идеалы, мировоззрения и убеждения могут характеризоваться как безнравственные, противоречащие нормам пр ава и определять негативное (социально осуждаемое) поведение человека, в том числе и преступное поведение. Отсюда можно сделать вывод, что стимулирование опр еделённого поведения человека при организации воспитательной работы ц елесообразно проводить на уровне таких форм направленности личности, к ак влечение, желание и стремление, т.е. более незавершённых форм и, следова тельно, более поддающихся воспитанию. Влечение характеризуется, как правило, физиологиче скими потребностями человека (пища, сон, секс и т.д.), желание является боле е осознанной потребностью и включает в себя социальные аспекты личност и, стремление возникает при включении в структуру желания волевого комп лекса. Влечение, желание и стремление являются потребност ной сферой жизнедеятельности человека, и при реализации этих потребнос тей, выражающихся в определённом поведении, общество может оценив ать уровень воспитания личности. Человек, принимающий пищу руками, вряд ли будет приз нан воспитанным, так же как, например, и мужчина, насилующий женщину. Стрем ление жить красиво за счёт других, т.е. путём воровства и разбоя, тоже не бу дет признано обществом в качестве нормального социального поведения. С ледовательно, проблема воспитания человека заключается не столько в по требностях человека, которые всё же необходимо воспитывать, сколько в ег о поведении при удовлетворении данных потребностей: потребность жить с комфортом не будет осуждаться обществом, если её удовлетворение происх одит посредством добросовестного труда, уплаты налогов от трудовой дея тельности. Потребность сожительства с женщиной удовлетворяется по обо юдному согласию, в брачном союзе и т.п. Процесс удовлетворения потребностей (физиологиче ских, социальных) неотъемлем от личности; пока человек жив, он имеет потре бности, и проблема воспитания человека будет заключаться в воспитании с оциального, культурного уровня удовлетворения потребностей. Говоря о физиологических и социальных потребностя х человека, нельзя не сказать о более высоком уровне потребностей – нра вственном. В основе такого уровня лежит потребность делать добрые дела, помогать людям. Воспитание нравственных потребностей у человека являе тся важнейшей целью педагогики, и если такая цель достигается, а достига ется она чаще уже самовоспитанием, а не воспитанием, то нравственный чел овек сам становится важнейшим воспитательным фактором в обществе, прим ером для подражания. Такие личности существовали всегда, они сами по себ е являются позитивными воспитательными стимулами для окружающих. В кач естве примеров, можно назвать наших современников – академиков Д.С. Лих ачёва, А.Д. Сахарова, писателей А.И. Солженицына, В.И. Астафьева и многих друг их. Термин « педагогическое стимулирование » введён в научный оборот Л.Ю. Гординым, которы й полагал, что стимулирование наиболее точно выражает сущность методик и воспитательной работы. В методику педагогического стимулирования он включил четыре основных метода: требование, перспективу, поощрение – на казание и общественное мнение Коротов В.М. Введение в педа гогику. М.,1999. С. 237 . В.В. Артамонов определил стимулирование в пенитенц иарном учреждении как действия субъектов воспитательной работы, напра вленные на возникновение у её объектов возможностей и желания использо вать стимулы. При этом понятие « стим ул » он соотнёс с наличием определен ной возможности получения поощрения (позитивный стимул) или взыскания (н егативный стимул) за какие-либо конкретные, известные действия. Стимулирование обеспечивает усиление или стабили зацию поощряемых действий осуждённого. С тимулирование в пенитенциарном учреждении основывается, к ак правило, на осознанных потребностях осуждённых, и проблема стимулиро вания заключается не столько в возникновении у осуждённых желаний, скол ько в создании условий реальных возможностей реализации этих желаний, т ак как желания во многом обусловлены самим фактом лишения свободы. Проведённые социологические исследования среди о суждённых показали, что уже при поступлении в пенитенциарное учреждени е 77% осуждённых желают отбывать наказание в более облегчённых условиях, а 86% – стремятся к условно-досрочному освобождению. Эти данные свидетельс твуют о повышенной потребности осуждённых в более комфортных условиях отбывания наказания и в более раннем освобождении из пенитенциарного у чреждения, поскольку при освобождении устраняются многие ограничения в удовлетворении потребностей, сопутствующие лишению свободы. При организации стимулирования поведения осуждён ных необходимо учитывать их потребностную мотивацию, выраженную в таки х формах направленности личности, как влечение, желание и стремление, в ц елях формирования у них в дальнейшем идеала, мировоззрения и убеждения, в основе которых также присутствуют потребности, но более высокого уров ня – социального и нравственного. При этом необходимо учитывать, что ре чь идет об идеалах, мировоззрениях и убеждениях нравственных, соответст вующих нормам права и морали. Процесс стимулирования осуждённых должен содержа ть четыре обязательных элемента: - н аличие потребностей (физиологических, социальны х) ; - п ерспективу удовлетворения потребностей ; - с истему педагогических позитивных и негативных с тимулов (поощрение – наказание), корректирующих поведение в требуемом н аправлении ; - н а личие системы, обеспечивающей зависимость удовлетворения потребносте й от требуемого поведения. Перспектива удовлетворения потребностей должна о бладать обязательным признаком реальности. Нереальность (невозможност ь) достижения удовлетворения тех или иных потребностей не может мотивир овать поведение осуждённых в требуемых рамках – правопослушного пове дения. Правопослушное поведение в условиях пенитенциарн ого учреждения включает в себя не только следование определённым норма м режима, но и добросовестный труд, учебу, участие в самодеятельных орган изациях осуждённых, отношение к содеянному, которое признаётся позитив ным при признании вины в совершённом преступлении. Все эти факторы в совокупности, согласно статье 175 УИ К РФ Уголовно-исполнител ьный кодекс РФ №1-ФЗ от 08.01 . 97 , дают основание администрации пенитенциарного учреждения признавать п оведение осуждённого позитивным и рассматривать вопрос об облегчении условий отбывания наказания, или условно-досрочном освобождении, либо и ных льготах. Облегченные условия содержания и возможность боле е раннего освобождения при правильной организации воспитательной рабо ты с осуждёнными должны стать для них главной целью, главной перспективо й и главным стимулом, определяющим их поведение. Такие стимулы по своей сути являются целевыми, так к ак они наиболее актуальны для осуждённых. Педагогические целевые стимулы являются, как прави ло, позитивными, формируя и корректируя поведение осуждённых наиболее э ффективно, основываясь на их потребностной мотивации. Негативный целевой стимул в большинстве случаев не обладает признаками педагогичности и социальности и, соответственно, н е формирует позитивное поведение осуждённого. Например, осуждённый при поступлении в пенитенциарное учреждение поставил перед собой цель сов ершить побег, и этот негативный целевой стимул будет в дальнейшем опреде лять его преступное поведение. В подобном случае надо учитывать, что бывают, и исключения из общего прав ила: негативный целевой стимул может заключаться в нежелании осуждённо го подвергаться взысканиям в период лишения свободы. Осуждённый может н е иметь другой цели, кроме этой, и, тем не менее, негат ивный стимул будет корректировать его поведение в позитивное русло. В да нном случае такой целевой негативный стимул будет являться педагогиче ским. Педагогические целевые стимулы могут избираться о суждёнными осознанно, благодаря информационной системе пенитенциарно го учреждения и эффективно организованной воспитательной работе, но мо гут и навязываться осуждённому подкрепляющими педагогическими стимул ами, посредством системы негативных и позитивных стимулов (наказания – поощрения), предусмотренной статьей 113 УИК РФ « Меры поощрения, применяемые к осуждённым к лишению свободы » и статьей 115 УИК РФ « Меры взыскания, применяемые к осуждённым к лишению с вободы » . Определённая часть осуждённых может не руководств оваться педагогическим целевым стимулом и безразлично относиться к ве роятности более раннего освобождения и другим льготам, но и в этом случа е негативное подкрепляющее стимулирование будет корректировать их пов едение в требуемом направлении. Подкрепляющие (или корректирующие) стимулы, в отлич ие от педагогического целевого стимула, который формирует поведение ли чности осуждённого, лишь подкрепляют целевой стимул или же корректирую т поведение личности осуждённого исходя из предъявляемых требований. Н егативные и позитивные подкрепляющие стимулы призваны усиливать (подк реплять) действие целевых стимулов. В условиях пенитенциарного учреждения позитивным целевым педагогическим стимулом будет являться наиболее значимая для осуждённого потребность, стремление к удовлетворению которой формируе т его поведение в соответствии с целями исправления. Негативный подкрепляющий стимул – это реальное ил и возможное реагирование администрации пенитенциарного учреждения на поведение осуждённого в форме наказания, влекущего для осуждённого неж елательные последствия. Позитивный подкрепляющий стимул – это реальное ил и возможное реагирование администрации пенитенциарного учреждения на поведение осуждённого в форме поощрения, влекущего для осуждённого жел ательные последствия. Стимулирование правопослушного поведения осуждё нных к лишению свободы – это адекватное целям исправления реагировани е администрации пенитенциарного учреждения негативными и позитивными стимулами на поведение осуждённых. Педагогическое стимулирование отличается от обыч ного стимулирования своим целенаправленным воздействием на человека д ля формирования его социально одобряемого поведения. Педагогические н егативные стимулы являются негативными лишь условно, так как наряду с по зитивными стимулами они используются в целях совершенствования челове ка. По-настоящему негативными воспринимаются стимулы, формирующие в человеке асоциальные свойства, в том числе преступное пов едение. Такие стимулы следует отнести в разряд антипедагогических и при знать, что они имеют место в человеческих отношениях. Практическая деятельность подтверждает, что чем ши ре спектр педагогических стимулов, применяемых в воспитательной работ е пенитенциарного учреждения, тем эффективнее достигается цель исправ ления. В ходе проведённого социального опроса осуждённых о влиянии допо лнительных стимулов (не предусмотренных УИК РФ) на их исправление, 100% опро шенных осуждённых подтве рдили их положительное влияни е. Перечень мер поощрений и взысканий, предусмотренны х Уголовно-исполнительным кодексом РФ, не позволяет в полной мере исполь зовать метод стимулирования в воспитательной работе с осуждёнными. Практическая воспитательная деятельность порожд ает новые формы стимулирования, не предусмотренные УИК РФ, но и не против оречащие ему. Например, облегченные условия содержания для осуждённых с позитивным поведением не предусма тривают комнатного проживания, но создание общежитий с комнатным прожи ванием становится дополнительным позитивным стимулом для осуждённых, находящихся в правовом положении обычных и строгих условий (ст.87 УИК РФ) и проживающих в общежитиях барачного типа. В то же время такое стимулирова ние не противоречит действующему законодательству. Применение расширенного стимулирования будет эфф ективным только при установленной системе обязательной зависимости ре ализации стимула от поведения осуждённого, что, в свою очередь, зависит о т руководства в организации воспитательной работы принципом адекватно го реагирования. А.В. Бриллиантов по лагает, что следует обеспечить более дифференцированную связь между ст епенью исправления осуждённого и его правовым положением. « Думается, необходим и более широкий спектр мер поощрения и взыскания с тем, чтобы сотрудники органов, исполняющих н аказание, могли более гибко стимулировать правопослушное поведение с у четом личнос тных особенностей осуждённого» Бриллиантов А.В . Исправление осужденного и задачи органов, исполняющих наказание // Проб лемы дифференциации исполнения нак азаний. М., 1991. С. 13. . Задача администрац ии пенитенциарного учреждения состоит в том, чтобы с первого дня отбытия уголовного наказания осуждённому были разъяснены требования к поведе нию и сама система позитивного и негативного стимулирования. При реализ ации позитивного и негативного стимулирования необходимо соблюдать со размерность данных систем, т.е. избегать диспропорции в применении каког о-либо вида стимулов – позитивных или негативных, исходя из личностных особенностей осуждённого и целесообразности. Примерный перечень расширенных стимулов: 1. Со держание различных по степени сопротивления вос - питательному процессу групп осуждённых в отрядах с разли чным уровнем комфортности. 2. Предоставление бесплатного длите льного или краткосрочного свидания. 3. Предоставление права посещения комнаты-бара в дни р ождения с родственниками и друзьями или для празднования событий (побед а в спортивном, трудовом соревнованиях, профессиональные праздники и т.п .). 4. Пр едоставление права фотографирования в комнате-баре, комнате длительно го свидания. 5. Предоставление права записи видеописьма. 6. Поощрительная статья в газете, сюжет по кабельному телевидению. 7. Предоставлени е права бесплатного посещения спортзала. 8. Предоставлени е права получения среднего профессионального и высшего образования с 50%- ной скидкой оплаты за обучение или бесплатного обучения на конкурсной о снове. 9. Предоставление бесплатных телефонных переговоров и др. Расширение стимули рования происходит, как правило, за счёт введения дополнительных позити вных стимулов, так как введение новых взысканий будет противоречить дей ствующему УИК РФ, но при этом необходимо учитывать, что сам факт неполуче ния определённого поощрения осуждённым является для него негативным с тимулом, поскольку осуждённый в данном случае имеет для себя нежелатель ные последствия в виде непо лученного поощрения Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. М., 2004. С. 15 . В связи с вышеизложенным в формулировку "негативног о подкрепляющего стимула" необходимо внести дополнение: негативный под крепляющий стимул – это реальное или возможное реагирование админист рацией пенитенциарного учреждения на поведение осуждённого в форме на казания или непредоставления поощрения, влекущие за собой для осуждённ ого нежелательные последствия. Поведение осуждённых может быть четырех типов: - в ыжидательное, пассивное, не проявляющее себя явно ; - п озитивное, не нарушающее принятых норм ; - н егативное, нарушающее принятые нормы ; - с мешанное, содержащее в себе элементы как позитивн ого, так и негативного поведения. Все четыре вида поведения осуждённых нуждаются в ре агировании со стороны администрации пенитенциарного учреждения с цель ю проявления самого поведения (1-й тип), его закрепления (2-й тип) или коррект ирования (3-й и 4-й типы). О существлени е расширенного стимулирования в ИК : 1. Постоянный поиск и внедрение в практику воспитатель ной работы новых форм стимулирования правопослушного поведения осуждё нных. 2. Полное информирование осуждённого при поступлении в пенитенциарное учреждение о предъявляемых к его поведению требовани ях и о применяемой системе стимулирования. 3. Углубление условий дифференциации осуждённых в за висимости от их поведения. 4. Со размерность применения системы позитивного сти - мулирования с системой негативного стимулирования. 2. М еры поощрения как в оспитательное воздействие на осужденных Развивая понятие ис правления осужденных, данное в ст. 9, УИК РФ детально регламентирует содер жание воспитательной работы и основные формы и методы ее осуществления в исправительных учреждениях. В ст. 109 УИК определяется, что воспитательн ая работа с осужденными к лишению свободы направлена на их исправление, формирование в них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышение их об разовательного и культурного уровня. Нормы, регулирующие воспитательную работу с осужденными носят поощрит ельный, стимулирующий характер. В ч. 2 ст . 109 УИК РФ указано, что участие осуж денных в проводимых воспитательных мероприятиях учитывается при опред елении степени их исправления, а также при применении к ним мер поощрени я и взыскания. Осужденные добровольно принимают участие в проводимых во спитательных мероприятиях. Вместе с тем в воспитательных целях закон пр едусматривает возможность проведения таких воспитательных мероприят ий, участие в которых для осужденных является обязательным. В законе закреплен принцип дифференциации и индивид уализации воспитательного воздействия: воспитательная работа с осужде нными должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей личност и и характера осужденных и обстоятельств совершения ими преступлений. В ранее действовавшем исправительно-трудовом закон одательстве с осужденными проводилась политико-воспитательная работа , основными формами которой являлись: трудовое соревнование, разъяснени е законодательства, агитационная и пропагандистская работа, культурно- массовая, физкультурно-спортивная работа и индивидуальная работа. В нын е действующем уголовно-исполнительном законодательстве такого раздел ения нет. Называются лишь виды направления воспитания. Нравственное воспитание осужденных в пенитенциарн ой педагогике рассматривается с позиций формирования всей личности ос ужденных, их жизненной позиции. Воспитание такой позиции очень важно и с ложно, поскольку в подавляющем большинстве случаев именно отсутствие у стойчивых нравственных начал и привело осужденных к преступлению. Нрав ственное воспитание тесно взаимосвязано со всеми направлениями воспит ательного воздействия, так как оно концентрирует в себе проявление их вл ияния на личность. Существенную роль в нравственном воспитании осужден ных может сыграть религиозное просвещение, религия в целом, ориентированные, прежде всего на формиров ание духовных начал. Традиционно правоохранительная система ориентируе тся на взаимодействие с религиозными организациями в поиске методов и с редств противодействия преступности. В этом смысле возможности религи озных организаций определяются тем, что они – носители антикриминоген ных взглядов и норм поведения, распространяют эти взгляды и стараются об еспечивать их исполнение. Произошедшая в государственной политике и обществе нном сознании переоценка взглядов на религию, признание ее положительн ой роли в социальной сфере, высокого потенциала нравственного воздейст вия на человека нашли свое отражение в деятельности уголовно-исполните льной системы России. Функционирование религиозных организаций в мест ах лишения свободы принимает все более устойчивый характер. Улучшению т акой деятельности учреждений и органов, исполняющих наказание в виде ли шения свободы, с русской православной церковью способствовало создани е в 1995 г. Синодального отдела Московского Патриархата по взаимодействию с Вооруженными силами и правоохранительными учреждениями. Представите ли религиозных конфессий принимают участие в благотворительной и попе чительской деятельности среди осужденных. При посещении исправительных учреждений священнослужители проводят индивидуальную и массовую работу с осужденными по пропаганде религиозного учения, духовно-нравственному воспитанию, совершают разл ичные церковные обряды. В исправительных учреждениях ряда регионов соз даны и действуют воскресные школы, библейские курсы и иные формы обучени я осужденных религиозным предписаниям Никитин П.В. Религиозное образование. М., 2004. С. 186 . Правовое воспитан ие осужденных предполагает формирование у них правосознания, включающ его знание принципов и норм права, а также убеждение в необходимости сле довать им. Кроме того, оно предпола гает организацию правомерного, ответственного, социально активного по ведения. При этом особые усилия должны быть направлены на формирование у осужденных уважения к закону, понимания необходимости следовать предп исаниям правовых норм, что исключительно сложно в настоящее время при вс еобщем нигилистическом отношении к законности. Трудовое воспитани е формирует у осужденных профессиональные навыки и умения, нравственно е отношение к труду, что впоследствии, после освобождения, позволяет отн осительно безболезненно адаптироваться к жизни вне стен исправительно го учреждения. В воспитательной работе с осужденными заметное мест о отводится участию в самодеятельных организациях в исправительных и в оспитательных колониях. Деятельность этих организаций представляет со бой определенный вид самоуправления осужденных в исправительном учреж дении, хотя и осуществляется под контролем администрации. Основными зад ачами самодеятельных организаций осужденных являются: оказание осужде нным помощи в духовном, профессиональном и физическом развитии; развити е полезной инициативы осужденных; оказание позитивного влияния на испр авление осужденных; участие в решении вопросов организации труда, быта и досуга осужденных; содействие администрации исправительных учреждени й в поддержании дисциплины и порядка и другие задачи, не противоречащие целям, порядку и условиям отбывания наказания. При этом УИК РФ в ч. 4 ст. 111 закрепил положение о том, чт о члены самодеятельных организаций осужденных не должны пользоваться дополнительными льготами по сравнению с остальными осужденными, поско льку такая дифференциация чревата разного рода конфликтами. К мерам воспитатель ного воздействия также отнесено общее образование осужденных (ст. 112 УИК РФ). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формиро вания общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных об разовательных программ, а профессиональные – на подготовку специалис тов соответствующей квалификации. Таким образом, общеобразовательные программы обучения направлены не только на получение определенной сум мы знаний, но и на воспитание и развитие обучающихся, поэтому они в наибол ьшей степени подходят для выполнения основной задачи исправительных у чреждений – исправлению осужденных. В целях поддержания н адлежащего порядка в исправительных учреждениях стимулирования осужд енных к правопослушному поведению применяется развернутая система мер поощрения и взыскания. Закон (ст. 113 УИК РФ) вы деляет три группы мер поощрения в зависимости от их значимости и содержа ния. К первой группе относятся следующие меры: - объявление благодарности; - награждение подарком; - прем ирование; - разреш ение на получение дополнительной посылки или пе - редачи; - разр ешение на дополнительный разговор по телефону; - предоставление дополнительного краткосрочного или дли - тельного свидания; - разрешение дополнительно расходовать деньги в сумме до одной четверти минимальной месячной оплаты труда на покупку продукт ов питания и предметов первой необходимости; - увеличение времени прогулки лицам, содержащимся на с трогих условиях отбывания наказания в исправительных колониях, в помещ ениях камерного типа и тюрьмах, до двух часов в день на срок до одного меся ца; - досрочное снятие ранее наложенного взыскания. К осужденным, отбывающим наказание в колониях-поселен иях, может, применятся мера поощрения в виде разрешения на проведение за пределами колонии выходных и праздни чных дней. Эти меры поощрения применяются к осужденным за хорошее поведение, добросовестное отношение к труду, обу чению, активное участие в работе самодеятельных организаций и воспитат ельных мероприятиях. Меры этой группы носят, как правило, разовый характ ер и не связаны с переводом осужденного в другое исправительное учрежде ние с иным видом режима. Ко второй группе относятся следующие меры поощрения: - перевод осужденного из тюрьмы в исправительную коло нию; - перевод осужденных из исправительных колоний общего и строгого режимов в колонию-поселение. Меры поощрения этой группы применяются к осужденным в зависимости от поведения осужденных и их отношения к труду, при положите льной характеристике осужденных и связаны с переводом из одного исправ ительного учреждения в другое с иным видом режима. К определенным группа м осужденных эти меры не применяются. К третьей группе мер относятся следующие меры: - представление к условно-досрочному освобождению; - возбуждение ходатайства о помиловании. Это самая высокая ф орма поощрения и применяется она только к осужденным, которые для своего исправления не нуждаются в полном отбывании наказания, назначенного су дом. Для применения этих мер нужна высокая степень исправления осужденн ого. В отношении такого осужденного у администрации исправительного уч реждения не должно быть ни малейшего сомнения в том, что процесс исправл ения завершен, и потому дальнейшего пребывание осужде нного в исправительном учреждении не вызывается необходимостью. Материальные нормы, определяющие содержание и призна ки режима, а также его основные требования, предполагают наличие комплек са процедурных норм, регулирующих правовой механизм реализации режима. В систему процедурных входят также нормы, устанавливающие средства обе спечения режима в исправительных учреждениях, они адресованы ко всем су бъектам уголовно-исполнительных отношении, но, прежде всего к администрации этих учреждении. С учетом специфики отбывания наказания в колониях-по селениях предусмотрена такая мера поощрения, как разрешение на проведе ние за пределами колонии выходных и праздничных дней. Основанием применения к осужденному меры поощрения м ожет быть как разовый положительный поступок, например предотвращение пожара, нападения на сотрудника исправительного учреждения, так и систе ма его поведения при отбывании наказания. Одновременно в ст. 114 УИК сформулированы процедурные н ормы, определяющие порядок применения мер поощрения к осужденным. Благо дарность объявляется в устной форме, остальные меры поощрения - только п исьменно. Кроме того, законом устанавливаются определенные правовые ра мки применения этих мер. Так, в порядке поощрения осужденным в течение го да может быть разрешено получение дополнительно до четырех посылок или передач и предоставлено до четырех краткосрочных или длительных свида ний. В ч. 3 ст. 114 УИК регламентируется порядок снятия ранее на ложенного взыскания. Так, выговор, дисциплинарный штраф и водворение в ш трафной изолятор могут быть досрочно сняты не ранее трех месяцев со дня отбытия взыскания, а более строгие меры воздействия — перевод в помещен ия камерного типа и единые помещения камерного типа и одиночные камеры, могут быть досрочно сняты не ранее шести месяцев со дня их отбытия. Хотелось бы отметить, что уровень правового регулирования и результативность применения мер поощрения к осужденным, лишенным сво боды, находятся в зависимости от степени разработанности рассматривае мого правового института в общетеоретическом и отраслевом плане и обус ловлены значительным рядом фактором исторического, социального, эконо мического и иного характера. Учет этих факторов предполагает возможнос ть дальнейшего законодательного совершенствования и повышения эффект ивности данного института деятельности исправительных учреждений Преступление и наказан ие № 12, 2004. С. 27. . 3. Методологические особенности воспитания осужденных В педагогике понят ие « методология » тесно связано с понятием «методика воспитания» – отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания . Методология исправительного процесса должна включат ь определение изучаемой проблемы, объекта и предмета исследования; опре деление цели и задач исследования; уточнение основных понятий, характер изующих объект и предмет исследования, сущность и методику эксперимент альной работы, и другие элементы. Сис темный подход позволяет взглянуть на проблему оптимизации исправитель ной деятельности в целом и в то же время предполагает определение и пост роение каждого из её элементов в соответствии с поставленной педагогич еской целью и решаемыми задачами. В педагогике не может быть раз и навсег да закрепленных решений при достижении педагогических целей, эти решен ия подвержены изменениям, так же как общественные и воспитательные отно шения. А.С. Макаренко указывал, что « воспитание должно направляться одной системой законов, подобн ых естественным законам. И если в руках человека приложение этих законов принимает формы разнообразных комбинаций, то единство принципиальног о подхода от этого не проигрывает, как не проигрывает единство биологиче ских законов оттого, что способы передвижения птицы и каракатицы различ ны. Воспитание хороших детей и воспитание правонарушителей, – пишет дал ее А.С. Макаренко, – не может направляться обособленными группами принц ипов. Принципы воспитания, если они отражают правильно равновесие закон ов влияния и социальных требований и задачи эпохи, могут быть только час тью единого педагогического кодекса. И, разумеется, поэтому не может быт ь удовлетворительно решен вопрос о дисциплине в колонии, если он не решен вообще» Макаренко А.С. Сочинения: 7 т . – М. , 1958 . С. 381 . Определение особенностей методологии воспитания осу ждённых предполагает не только теоретически выверенные педагогически е понятия, но и модели и методику практической экспериментальной деятел ьности в целях оптимизации и технологизации всего исправительного про цесса пенитенциарного учреждения. Первым и самым важным вопросом в этой области является оптимальная форма исправительной деятельности: её вы бор, организация и апробация составляют суть методологии воспитания ос уждённых. Осуществляя выбор оптимальной формы воздействия на л ичность преступника в целях её исправления, необходимо обратиться к сам ому понятию «личность» . Достаточно широк о распространено социологическое определение личности как социальног о свойства индивида, устойчивой целостности социально-типических и инд ивидуальных свойств, образовавшихся в результате его взаимодействия с обществом, социальными группами, институтами. Таким образом, во-первых, л ичность – это, прежде всего конкрет ный человек (индивид) в его социальных характеристиках; во-вторых, личнос ть – это результат социального воздействия и собственных усилий индив ида (взаимодействия); в-третьих, личность, с одной стороны, ти пологична, т. е. обладает повторяющимися, сходными черт ами, свойственными другим людям, с другой – индивидуальна, т.е. в развитой или неразвитой форме обладает непохожестью, оригинальностью, самостоя тельностью взглядов на мир, мышление, деятельность и общение Социология: Уч еб. пособие / Под ред. М .М. Кирилловой. – Екатеринбург. 1996. С. 131-132 . Администрация пенитенциарного учреждения, в силу тре бований Закона, поставлена над осуждёнными с целью сформировать их прав опослушное поведение, и такое формирование будет тем эффективнее, чем вы ше нравственный и культурный уровень сотрудник ов учрежде ния. Повышение нравственного и культурного уровня сотруд ников пенитенциарного учреждения является необходимым условием орган изации исправительного процесса осуждённых, и это условие краеугольны м камнем должно входить в методологию воспита ния осуждённ ых. Другим, не менее ва жным, аспектом этой проблемы является необходимость установления иера рхии среди осуждённых, но не на основе « во ровских традиций ». Среди преступников, к ак и среди других людей, имеются более нравственные и более культурные, и их использование в воспитательном процессе просто необходимо. Мы должн ы откровенно признать, что коллектив осуждённых не может восприниматьс я (поскольку не является) какой-то « серой м ассой » , подлежащей воспитательному возд ействию; без привлечения к воспитательному процессу наиболее достойны х и приспособленных к этому осуждённых, а их не так уж мало, администрация пенитенциарного учреждения не сумеет справиться с возложенной на неё з аконом исправительной функцией. Только совместными у силиями сотрудников и осуждённых возможно достижение цели исправления последних, и данное положение должно входить неотъемлемым звеном, как в систему воспитания, так и в метод ологию организации данного процесса. Организация исправительного процесса осуждённых, фо рмирование их правопослушного поведения возможны только при условии с тимулирования и подкрепления тех потребностей, которые наиболее харак терны для лиц, лишенных свободы. Формирование социально-педагогической иерархии осуждённых является оптимальной организационной формой педа гогического стимулирования, наиболее эффективно обеспечивающей их исп равление в условиях изоляции от общества. Необходимо понимать, что стиму лирование и подкрепление потребностей только тогда становится педагог ическим, когда оно производится в целях достижения педагогической цели. Конкретизировав понятие « исправление » в качестве правопослушного поведения, м ожно организовать стимулирующие технологические цепочки коррекции по ведения осуждённых до параметров правопослушного поведения и, в зависи мости от этого, применять тот или иной объем льгот или, наоборот, объем нак азаний. Применяя педагогическое стимулирование, нужно учиты вать, что для полного исправления осуждённых одного только стимулирова ния имеющихся потребностей, выраженных в желании более комфортного отб ывания наказания и более раннего освобождения, будет явно недостаточно. Только сформировав потребность в добродетели, о которой так много говор или выдающиеся философы и педагоги древности, можно констатировать, что процесс исправления завершен. Эта задача крайне трудная, и реальное её решение может состояться только в самом побуждении к такой потребности, а дальнейшее в оспитание у себя потребности творить добрые дела и сама добродетель мож ет происходить только путем самовоспитания как высшего уровня любого в оспитательного процесса. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Главной особенно стью воспитательной работы, организуемой в пенитенциарном учреждении, являются условия фактического действия уголовного наказания в виде ли шения свободы с присущими ему ограничениями прав и свобод осуждённых. Пр изнак принудительности, свойственный в определенной степени любому во спитанию, в пенитенциарной педагогике имеет ярко выраженную направлен ность. Правовой статус осуждённых довольно подробно регламентирован н ормами Уголовно-исполнительного кодекса РФ и Правилами внутреннего ра спорядка исправительных учреждений. Режим пенитенциарного учреждения зависит от степени общественной опасности совершенного преступления, поведения осуждённого в период отбытия н аказания, возраст а осуждённого и основное, от чего зависит режим, – это от умения и желания сотрудников пенитенциарного учреждения обеспечить исполнение режимных требований, предусмотренных Законом. Все стороны жизни осуждённых в пенитенциарном учрежд ении жестко регламентированы: производственная деятельность, образова тельно-воспитательная, бытовая, досуговая и др. Такая регламентация по с воей сути является основой правового воспитания, так как вырабатывает у осуждённых навыки правопослушного поведения, воспитывает дисциплинир ованность, умение учитывать права других людей при реализации своих пра в. Ограничения, предусмотренные нормативными актами, не должны существовать ради самих ограничений. Реализация ограничений до лжна характеризоваться педагогической целесообразностью. Не случайно законодательство пошло по пути предоставления расширенных прав админи страции пенитенциарных учреждений при регулировании применения огран ичений к осуждённым в зависимости от их поведения (степени исправления). Очень важно при организации воспитательной работы с осуждёнными поста вить режим ограничений на службу педагогическим целям, а не использоват ь его только в качестве карательного средства. Необходимо всегда помнит ь, что наказание, в том числе уголовное, в пенитенциарной педагогике долж но рассматриваться как средство исправления, как педагогическое стиму лирование правопослушного поведения. Наказание, существующее только ради наказания, не име ет смысла. Наказание всегда должно преследовать определенную педагоги ческую цель, стимулируя определенный тип поведения, предписанный соотв етствующим законодательством, обычаями, традициями. Эти типы поведения могут быть в совершенно различных областях человеческих отношений и ре гулироваться гражданским правом, административным, уголовным, уголовн о-исполнительным и другими отраслями права. При этом необходимо учитыва ть, что без применения санкций, т.е. наказаний, ни один Закон действовать н е сможет, его просто никто не будет исполнять. В части 2 статьи 43 УК РФ « Понятие и цели наказания » прямо говорится о педагогической направленности уголов ного наказания: « Наказание применяется в целях восстановления социальной справедливости, а также в целях испра вления осуждённого и предупреждения совершения новых преступлений » Уголовный кодекс РФ № 63-ФЗ от 13.06.96 . Несомненно, что в государстве деятельность по восста новлению социальной справедливости имеет педагогический аспект, так к ак воспитывает у граждан правопослушное поведение. Исправление же непо средственно является педагогической целью, достигаемой в пенитенциарн ых учреждениях. Предупреждение совершения новых преступлений – это ож идаемый результат педагогического стимулирования, которым в данном сл учае является наличие СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМ ОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Конституция Ро ссийской Федерации от 12.12.93. 2. Уголовно-исполнительный кодекс РФ №1-ФЗ от 08.01.97 3 . Уголовный коде кс РФ № 63-ФЗ от 13.06.96 4. Преступление и наказание № 12, 2004. С. 27. 5. Общая психология: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Рогова. М., 1995 . 6 . Корото в В.М. Введение в педагогику. М.,1999 7 . Бриллиантов А.В . Исправление осужденного и задачи органов, испол - няющих наказание // Проблемы дифференциации исполнения наказ аний. М., 1991. 8 . Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогик а в теории и практике. М., 2004. 9 . Никитин П.В. Религиозное образование. М., 2004. 10. Макаренко А.С. Сочинения: 7 т. – М., 1958. С. 381 . 11. Социология: Учеб. пособие / Под ре д. М .М. Кирилловой. Екатеринбург. 1996 . 12 . Литвишков В.М., Ми тькина А.В. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций. М ., 2004 . 13. Ушинский К.Д. Избран ные педагогические сочинения. М., 1953, т. 1 . 14. Орлов В.Н. Об исправительном воздействи и на осужденных и о средствах их исправления. Владикавказ, 2004. 15. Рябова Л.В. Психологические аспекты п еревоспитания осужденных. Ставрополь, 2005. 16. Стояк О.Б. Педагогика в ИК . Екатеринбург, 2003.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Основатель социальной сети ВКонтакте приступил к новому, пока некоммерческому проекту - ВПролете.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Меры поощрения и методика их исполнения в процессе исправления осужденных", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru