Содержание и формы работы социального педагога в школе

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ Содержание Введение 3 Глава I Теоретические основы деятельности школьного социального педагога 8 § 1 . Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях 8 § 2. Из истории становления социально-педагогической деятельности в нашей стране . 17 § 3 . Содержание работы социального педагога в обр а зовательном учреждении 23 § 4. Взаимодейств ие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся 32 § 5. Основные формы , методы работы , документация , права и обязанности школьного социального педагога 35 Глава 2 Передовой опыт социально-педагогической деятельн ости в учреждениях образования и центрах социального обслу- живания и социальной помощи семье и детям 44 § 1. Зарубежный опыт социальной работы 44 (А ) Общие положения социальной работы в США. Социальная работа с группами 44 (Б ) Социальная работа в школах 48 § 2. Центры социального обслуживания семьи и детей 52 (А ) Центр социальной помощи семье и детям «СЕМЬЯ» г . Клин Московской обл. 1. Общие положения и направления работы центра 57 57 2. Организация семейного досуга 59 (Б ) Опыт совместной работы школы и социальных институтов общества . Деятельность в данном направлении социально-педагогического ко м плекса школы № 59 г . Ярославля 61 § 3. Проект летнего пришкольног о семейного реабилит а ционно-оздоровительного центра “Веселая семейка” 67 Глава 3 Из опыта работы социальных педагогов в школах г . Тамбова 73 § 1. Социально-воспитательная направленность деятел ь ности социального педагога школы № 6 г . Тамбова 73 § 2. Анализ работы с неблагополучными семьями соц и ального педагога школы № 17 г.Тамбова 77 § 3. Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы № 33 г . Тамбова 81 § 4. Обобщение опыта социально-педагогическо й де я тельности в школах г . Тамбова 83 Заключение 88 Литература 91 Приложения 93 Введение Понимание , великодушие , мило- сердие , терпимость и вера в ребёнка - вот наши главные лекарства . И ещё – полнокров - ная , радостная , яркая , напол- ненная трудом,общением и за- ботой о других , жизнь. Дубровский А.А. Социальный педагог – ключевая фигура в микрорайоне , призванная объединить усилия семьи , школы , общественн о сти , для оказания помощи ребёнку. Проб лема развития социальной педагогики в России очень актуальна . Официально профессия «социальный пед а гог» появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад , но не надо забывать о том , что , по сути , социал ь ная помощь на Руси существовала всегда. В нас тоящее время для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая но р мативная база . В соответствии со статьёй 55 закона «Об образовании» ставка социального педагога – организатора , как и социального педагога , составляет 36 часо в педаг о гической работы в неделю . Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г . № 1052). Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сфере //ПК Консультант . - 1997, июль . С .14. (Прил о жение к газете “П едагогический калейдоскоп” ). Но далеко не каждый человек , не каждый студент г о тов к столь специфической работе . Недаром в ряде зар у бежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семи лет , когда человек делает свой выбор уже осознанно , со знанием дела . Главные качества , необходимые социальному педагогу , - любовь и преданность детям , мастерство и знания , такт и порядочность , умение не злоупотреблять властью над людьми . Необходимо пост о янно изучать своих подопечных , их быт , традиции , наци о нальные особенности , культуру. Какое же оптимальное количество людей должно пр и ходиться на одного социального педагога ? Вряд ли можно ответить на этот вопрос . Всё зависит от условий и во з можностей того или иного региона , конкретного уч режд е ния , наличия не только финансовых возможностей , но и квалифицированных специалистов . В Швеции , например , к 1994 году один социальный педагог приходился на 100 ч е ловек , в Германии – один на 4 тыс . В школе может быть более 20 социальных педагогов , а ест ь регионы , где о них пока и не слышали. Теперь рассмотрим основные должностные обязанности социального педагога . Социальный педагог организует во с питательную работу в классе , группе , общежитии , на ку р се , потоке , во взводе образовательных учреждений , направленную на формирование общей культуры личности , адаптацию личности к жизни в обществе , уважение к окр у жающей природе . Изучает психолого-педагогические особе н ности личности и её микросреды , условия жизни , выявляет интересы и потребности , трудности и п роблемы , конфлик т ные ситуации , отклонения в поведении и своевременно ок а зывает социальную помощь и поддержку обучающимся и во с питанникам , выступает посредником между личностью и о б разовательным учреждением , семьёй , средой , органами вл а сти . Способствует реа лизации прав и свобод обучающихся , созданию комфортной и безопасной обстановки , обеспечению охраны их жизни и здоровья . Создаёт условия для развития талантов , умственных и физических способностей обуча ю щихся во внеурочное время . Взаимодействует с учителями , родителями (лицами , их заменяющими ), специалистами соц и альных служб , семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся , детям , ну ж дающимся в опеке и попечительстве , детям с ограниченными физическими возможностями , а также попавшим в экстр е мальные ситуации. Участвует в разработке , утверждении и реализации о б разовательных программ учреждения , несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции. Школьные социальные педагоги делают рейды в семьи у чащихся . Это неотделимая часть их работы . Об этом пишет Лодкина Т . в своей статье “Социальный педагог приходит в семью”. 1 1 Лодкина Т . Социальный педагог приходит в семью //Воспитание школьника . - 1996. - № 5. - С .35-38. Важен также обмен с другими стр анами . “Энциклопедия социальной работы” в переводе с английского , на мой взгляд , обширный источник проблем и их освещения де я тельности социальных работников в США. 2 2 Энциклопедия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1 993-1994 Также в моей р а боте использована статья Михайловой А . “Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается”. 3 3 Михайлова А . Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается //Университетский вестник . - 1996, о к тябрь . - № 8. - С .1-2. В ней уделяется вн и мание обмену опытом Тамбовского Государственного Униве р ситета с Индианским Университетом США по вопросам обуч е ния будущих социальных педагогов. При написании данной работы использовалась книга следующей группы авторов : Нагавкина Л . С ., Крокинская О . К ., Косабуцкая С.А . «Социальный педагог : введение в должность» 1 1 Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Социальный педагог : введение в должность : Сб . матер и алов – СПб .: КАРО , 2000. – 272 с. . Данный сборник является первым шагом к с о зданию се ри и информационно-методических материалов , к о торые помогут начинающим социальным педагогам на пути их профессионального самоопределения . Книга выделяет след у ющие ориентиры должностного самоопределения : - современное состояние и перспективы развития спе циаль ности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга ; - нормативно-правовая база деятельности социально го п е дагога в системе образования ; - некоторые условия и показатели результативности пр о фессиональной деятельности специалистов. В дальнейшем в этой работе будет рассматриваться содержание и формы работы социального педагога в школе. АКТУАЛЬНОСТЬ данной работы определяется в первую очередь незавидным положением в нашей стране , касающимся социальных вопросов . Эти проблемы отражаются также на дет ях , которым помощь требуется не в последнюю очередь . Социальный педагог оказывает помощь различным категориям детей в различных учреждениях , в том числе и в школе . Но актуальность данной проблемы широка , и более детально этот вопрос будет рассматриваться д алее. В моём исследовании ОБЪЕКТОМ исследования являе т ся работа социального педагога в учреждениях образов а ния , а ПРЕДМЕТОМ – формы , содержание , методы и техн о логии работы школьного социального педагога . Так как эта профессия относительно молодая , мало изученная , и пока имеется не богатый опыт работы социальных педагогов в школе , то ЦЕЛИ моей работы – проанализировать и обо б щить опыт работы социальных педагогов в школах ; сравнить его с опытом работы социального работника в школе за р у бежом. ЗА ДАЧИ данного исследования следующие : разраб о тать критерии и условия повышения эффективности деятел ь ности школьного социального педагога ; выявить содержание и формы деятельности социального работника в школах ; изучить воспитательную работу как один из аспек тов де я тельности школьного социального педагога ; рассмотреть опыт совместной работы школы и социальных институтов о б щества . В ходе исследования использовались следующие МЕТОДЫ : наблюдение , беседы , изучени е школьной докуме н тации , анализ и обобщение передового социально-педагогического опыта. БАЗОЙ проведения исследования являлись средние о б щеобразовательные школы города Тамбова № 33 и № 17. Данная дипломная работа состоит из введения , трёх глав , закл ючения , списка литературы из 26 источников и двенадцати приложений . Глава I Теоретические основы деятельности школьного социального педагога § 1. Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог . Но не будем здесь говорить о понятии «социал ь ный педагог» в широком смысле , а , в первую очередь , ко с нёмся деятельности социальных педагогов , работающих в образовательных учреждениях , а точнее , в ш колах . Итак , школьный социальный педагог – действует в общеобраз о вательной или профессиональной школе , внешкольных и д о школьных учреждениях , социальных приютах , детских домах , школах-интернатах , школах реабилитации и других образ о вательных учреждениях . В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе , гуманизации межличностных отношений , способствует реал и зации способностей каждого , защите интересов личности , организации досуга , включению в социальную полезную де я тельн ость , изучает специальные проблемы школьников и учителей , принимает меры к их решению . Поддерживает п о стоянную связь с семьями учащихся . Особое внимание уд е ляет проблемам защиты ребёнка от родительской жесток о сти , эгоизма , вседозволенности. 1 1 Куличенко Р.М . Социальный педагог : профессионализация деятельности . Моногр . М .; Тамбов : Изд-во ТГУ им . Г.Р . Державина . 1998. 240 с ., - с . 151 Социально-педагогическая деятельность – это социал ь ная работа , включающая и педагогическую деятельность , направленная на по мощь ребёнку (подростку ) в организации себя , своего психологического состояния , на установление нормальных отношений в семье , в школе , в обществе. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд- во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр .14 В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы , которой занимается и с о циальный педагог . Это : Ш Оказание материаль ной помощи (денежная , патронат , пособия и льготы , помощь в быту ); Ш Организация социальной заботы (работа с людьми , подбор сотрудников , проверка , пропаганда лучшего опыта ); Ш Влияние на человека. Процесс влияния на человека – это процесс педагог и ческог о и психологического воздействия . Этим занимается социальный работник , социальный педагог. Выделю , что же является главным в работе социального педагога , чем она отличается от работы педагога школы , педагога – предметника и даже классного руководит еля или воспитателя школы – интерната или группы продлённого дня. Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой , и , в основном , его методы направлены на работу с коллективом . Социальный педагог работает с отдельной личностью , с отдельным ребёнком , подростком , а если с группой , то небольшой , если с семьёй , то и здесь с ка ж дым в отдельности. Социальный педагог работает в области защиты ребё н ка , подростка , оказывает ему социальную или медицинскую помощь ; он должен уметь организовать его обу чение , его реабилитацию и адаптацию . Сегодня образование , взяв в своей деятельности , как первостепенное , воспитание ребёнка , формирование личн о сти , изменяет своё содержание и методы работы . Среди сфер , где особенно нужен социальный педа гог , - это шк о ла , и его работа в школе – особый вопрос. В различных странах существуют два подхода к его работе . Или социальный педагог сотрудничает со школой , или он является её штатным работником. Сотрудничая со школой , прикреплённый социальный п е дагог часто посещает школу , помогает родителям и школ ь никам в нормализации отношений , выясняет причины непос е щений учениками школы . Он выявляет семьи , где жестоко обращаются с детьми , детей , отстающих в физическом и у м ственном развитии , детей , страдающи х от обездоленности . Чтобы помочь ребёнку или семье , он привлекает юриста , врача , работников милиции , полиции . От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка , её причинах , и , чтобы предотвратить отставание в учёбе , помогает зан и маться дома или в больнице. В Германии социальный педагог введён в штаты школы . Он работает с неблагополучными семьями , отстающими уч е никами , создаёт детские объединения для проведения св о бодного времени , привлекает к этому родителей. Социальный педагог выявляет нуж дающихся в социальной помощи детей . Это неуспевающие дети , которые в силу св о их способностей не могут усвоить школьного курса . Это дети , которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье . Это дети больные , с т е ми или иными недоста тками , школьники , которые приобщ а лись к наркотикам или алкоголю . Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних . А также это дети одарённые . Иногда помощь этим детям может состоять только в том , чтобы разобраться в их о тношениях с окружающими . В др у гом случае – научить контролировать свои поступки , быть в себе уверенным . Но в том и другом случаях от социал ь ного педагога требуются чуткость и сердечность. Сегодня актуальна нехватка различных секций и кл у бов , разнообраз ных трудовых , туристических и краеведч е ских отрядов . То есть в настоящее время мало занято в организационном плане внеучебное время школьника . Соц и альный педагог становится организатором внеучебного вр е мени школьника , объединяясь в своей воспитательной раб о те с родителями. Социальный педагог координирует работу педагогич е ского коллектива с трудными детьми , семьями , с окружа ю щей социальной микросредой и общественностью микрорай о на , что также немаловажно сегодня . Он периодически и н формирует педагогически й коллектив школы о психологич е ском климате в классах , о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи . Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы. Особое внимание требуется от социального педагога к детям , исключённ ым из школы . Он помогает устроить их в другую школу , помочь освоиться в новом коллективе. Социальный педагог выявляет детей-школьников , кот о рые незаконно заняты на работе в учебное время , решает вопрос об их учёбе , проверяет , выполняются ли правовые н ормы детского труда . А уж этот вопрос стоит очень остро в современных условиях , и эта проблема сегодня актуал ь на. Он следит за детьми-школьниками : все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры , помогает им , контрол и рует получение всех социальных при вилегий многодетными семьями : бесплатные «школьные» завтраки , приобретение одежды , транспортные расходы. Опыт работы социального педагога в школе широко ра с пространяется . Так , в некоторых школах Волгоградской о б ласти введена должность социального педаг ога , разработ а но положение об его обязанностях. Социальный педагог изучает интересы детей , проблемы семейных отношений с различным укладом : · Изучает семью ; · Помогает семьям в кризисных ситуациях ; · Помогает в оздоровлении среды ; · Помогает в улучшен ии психологической обстановки и педагогической культуры среды ; · Защищает интересы ребёнка ; · Налаживает контакты. Работа с семьёй также должна строиться у школьного социального педагога , так как многое ребёнок выносит именно оттуда. 1 1 Василькова Ю.В . Лек ции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр . 373-375. Для решения всех вышеописанных задач социальный п е дагог изучает ребёнка , его состояние , уровень кризиса , планирует пути его преодоления . В этом одна из главне й ших задач социального педагога . Поддержать ребенка в трудную минуту - дело не легкое . Как же помочь ребенку ? Как должен вести себя в такой ситуации социальный пед а гог ? Поддержать духовно , научить стойкости , искат ь выход , найти путь и принять решение , вселить веру в ребенка , убедить его , что все в жизни можно изменить к лучшему. Педагог связывается со специалистами , со службами социальной защиты , которые способны помочь ребенку . Для этого необходимо , чтобы он был п рофессионально подгото в лен , достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы. Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей , умения и быстро принять решение , быстро организовать реабилитационную работу . Но главное - быть добрым. Итак , завершая тему о "нужности " деятельности соц и ального педагога в современный период , можно перечислить следующие организации и учреждения , где актуально пр и сутствие социального педагога : * в школе , в классе , для работы с детьми из неблаг о получных семей ; * в школах-интернатах , детских домах , приютах ; * в лесных школах , детских санаториях ; * в социально-образовательных центрах ; * в реабилитационных и коррекционных центрах ; * в культурных центрах , центрах досуга , молодежн ых клубах ; * в летних лагерях труда и отдыха. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр . 74 Также нужно упомянуть некоторые статистические да н н ые по социальным проблемам и неблагополучным ситуациям , касающимся детей России в современных условиях . Напр и мер , увеличение смертности детей , сокращение рождаем о сти , рост числа детей-инвалидов - все это результаты с о временного экономического и политическо го кризиса в стране. Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях , их нравственном , физическом и психическом здор о вье . Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны. Отсутствие государственных мер защиты детей и по д рос тков сказывается на их деятельности , общении , прив о дит к антиобщественному поведению , погоне за деньгами любыми средствами , росту преступности. Кризис образования , остаточное финансирование выл и лись в нехватку кадров ; оторванность школы от обществе н ных про цессов сказывается на воспитании подрастающего поколения. Сегодня более 50% подростков , совершающих преступл е ния , из неполной семьи ; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца. Сегодня появилось усыновление детей-сирот иностра н ными граждана ми , с 1992 г . иностранцы усыновили 12 тыс . детей России. Но все же на сегодняшний день в России 4 млн . бе с призорных , 6 тыс . преступлений совершено подростками , 2 тыс . детей самоубийц , 573 детей-сирот . Комиссия по делам женщин , семьи и демографии при Прези денте РФ отмечает , что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей , которых берут под опеку . По сравнению с 1994 г . на 50% сократилось усыновление , что влечет за собой необходимость увеличения м е ст в детских домах. Что касается детей-беглецов , то в основном это по д ростки 15-16 лет , чаще дети из городских семей , меньше - из сельских. Из детей , убегающих из семьи , 56,7% - девочки , 43,3% - мальчики , 8% из них прогуливают школу , 17% были искл ю чены из школы , 5% временно бросили школу , 69% - учились , 1% - окончили школу . Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели , конфликты в с е мье . Убегающие девочки чаще беременны или пережили се к суальное насилие , их чаще всего втягивают в раннюю пол о вую жизнь. Безнадзорность , стрессовость , отравления и несчас т ные случаи увеличили смертность детей . Почти в 3 раза выросло число инфекционных заболеваний , на 10% дизент е рией , на 15% - туберкулезом , на 3% - гонореей , в 2,7 р а за - сифилисом , в 1,8 раза - чесоткой . Сократилось число детей-дошкольников , 17,3% из них имеют хронические заболевания , 67,7% - функциональные отклонения . Только 10% выпускников общеобразовательной школы здоровы . Число девушек , имеющих к окончанию школы хронические заболеван ия , составляет 75%, юношей - 35,3%. 1 1 О положении детей Российской Федерации . Государственный доклад . - 1994. - М ., 1995, стр .21 На 15% увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет . Особый разговор о здоровье подростков . Это раннее курение , наркомани я , алкоголизм , психозы , ранее начало половой жизни. К числу факторов , отрицательно влияющие на здоровье ребенка , можно отнести и современную систему образов а ния . В детском саду наблюдается переуплотнение групп , отсутствие нужной мебели . В школе переход на пятидневную неделю привел к переутомлению и увеличению заболеваемо- сти детей с 15% до 24%. Уменьшение числа санаторно-курортных школ (с 91% до 85%) сократила возможность л е чения детей . Созданные школы-интернаты для детей-инвалидов требуют финансирования. Не хватает оборудов а ния , средств для проведения оздоровительных мероприятий. Медики часто сталкиваются с детскими травмами , кот о рые являются результатом плохого отношения к детям в с е мье . Существует термин “синдром избитого ребенка” . Оч е видностью плохого обращения являются следы побоев на т е ле ребенка . Виновниками плохого обращения являются род и тели (92,2%), из них 85% - родные родители . Из них 60% - женщины , 39,2% - мужчины . Родители или лица , их замеща ю щие , плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают фи з и ческое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом о б ращении и уходе почти в 3 раза чаще , чем отцы (75% пр о тив 41%). Обобщая вышеописанное , можно сделать вывод , что з а дача социального педагога состоит в том , чтобы создать такую ситуацию , которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса , в котором он оказался . Надо помнить , что такие дети часто привязываются к воспитателю , и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материал ах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр .339 § 2. Из истории становления социально- педагогической деятельности в нашей стране Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические ко рни . Русь всегда была богата примерами благотворительности , попечительства , призрения страждущих . Эти заботы брали на себя государственные , общественные организации , частные лица. Социально-педагогическое движение активно развив а лось в 20-30-е годы . В 60-е годы появлялись работники , специально ориентированные на воспитательную деятел ь ность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы , работники внешкольных учреждений , педагоги-организаторы и т.п .). На рубеже 70-80-х годов обществен ные потребности , достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень . Получили распространение с о циально-педагогические комплексы (Свердловская область , Татарстан , Москва , Санкт-Петербург и др .). Во внешкол ь ных учреждениях , к лубах по интересам , разновозрастных отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми (Московская , Костромская , Пензенская , Челябинская , Тамбовская , Рязанская , Омская области и др .). А в педагогической науке многие иссле д о ватели обратились к проблемам социальной педагогики , п ы тались осмыслить ее лучший опыт. Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым о р ганизационным , кадровым , материально-финансовым , научно-педагогическим обеспечением , а чаще и вовсе отсутствием тако вого . Назрела необходимость учредить институт соц и альных педагогов-специалистов по воспитательной и соц и альной работе с детьми и их родителями , взрослым насел е нием в семейно-бытовой среде , с подростковыми , молоде ж ными группами и объединениями . В 1990 г . д олжность с о циального педагога была внесена в список должностей р а бочих и служащих . Получила таким образом признание новая профессия . Вслед за тем принято решение “Об организации социальной службы помощи детям и молодежи”. В 1989-1991 гг . проводился широко масштабный экспер и мент “Школа-микрорайон” . В нем участвовали более 100 р е гиональных научно-практических групп непосредственно на местах , на экспериментальных площадках , представляющих собой разнотипные городские и сельские микрорайоны . Были апробированы мо дели социально-педагогической деятельн о сти , содержание , формы и методы работы социального пед а гога , обоснованы профессиональные требования к нему . Этому вопросу много своих работ посвятили Гуров В.Н . “Опыт организации социально-педагогической работы” , Г у рь янова М.Н . “Новая профессия в социальной сфере” , Вул ь фов Б.З . “Социальный педагог в системе общественного воспитания” ; Березкина В ., Бруднев А ., Ермоленко Г . п о святили ряд статей социально-педагогической работе в школе. В настоящее время в высших и средних специальных учебных заведениях введены специальности “Социальная п е дагогика” и “Социальная работа” . Более 50 ВУЗов России приступили к подготовке соответствующих специалистов (Уральский , Чувашский , Ставропольский , Тульский , Тамбо в ский институты и универси теты ). 1 1 Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сфере //Специалист . - 1996. - № 11/12. - С .28 В течение 1992-1993 гг . на базе образовательных учреждений созданы центры социальной педагогики и соц и альной работы , которые представляют собой комплексную мо- дель социально-педагогической деятельности в микрора й оне . Такие центры есть при школах (Неверовской - в К о стромской области , Скатинской - в Свердловской , Влад ы кинской - в Пензенской , Хорошевской - с Московской обл а сти , Межгойской - в Республике Тува ), при учреждениях дополнительного образования (Мордовский Центр социальной педагогики и социальной работы Тамбовской области ). Все эти меры принесли кое-какие положительные р е зультаты . С 1993 года под руководством Центра социальной педагогики Российской а кадемии образования реализуется комплексная федерально-региональная программа “Социал ь ная педагогика” , в которой задействованы 34 региона . И н тересный опыт накоплен в Олонецком центре социальной п е дагогики и социальной работы (Республика Карелия ) по развити ю разнопрофильных детских объединений ; в Волжском центре (Республика Марий-Эл ) - по созданию медико-психолого-педагогической семейной службы , работе с дет ь ми-инвалидами ; в Мордовском центре Тамбовской области - по реализации социальных программ “Милосердие ” , Открытое сердце” , “Семья” , Дети Тамбовщины” , “Экология и туризм” , “Юный социальный педагог”. Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков , которые обеспечивает оптимальные условия для их личн ос т ного становления , социальной защиты , социализации в с о ответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка. 1 1 Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф . “Детская психология” ), - Учебник . - М .: Ро с сийское пед.агентство . - 1996. - № 5. - С .356 Обра зовательные учреждения обретают новую социальную роль , способствующую формированию перспективных кул ь турно-образовательных моделей. Работа школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и о б разовательных фун кций , заботу о гуманизации среды , окр у жающей ребенка , инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне. Благодаря сельским экспериментальным школам , работ а ющим как открытые социально-педагогические системы , дети сближаются со взрослыми , мен яется к лучшему отношение ребят к фундаментальным социальным ценностям. Опыт , достойный распространения , есть и в городах . Школа № 261 города Ставрополя (2 тыс . учащихся ) распол о жена в отдаленном от центра города районе . Там нет кул ь турно-просветительных у чреждений , а это добавляет остр о ты в проблему детей и молодежи . В школе создана психол о го-педагогическая служба , в нее вошли социальные педаг о ги , психологи , педагоги-организаторы и др . Школа превр а тилась в открытую социально-педагогическую систему , по з воли вшую осуществить трехуровневый подход к образованию учащихся с учетом их интересов , пожеланий , возможностей. В средней школе № 59 города Ярославля - 20 социал ь ных педагогов . За 2 года позитивно изменилось отношение ребят в школе , взрослым , друг к другу . Зд есь нет серье з ных правонарушений , в школе установилась атмосфера до б рожелательности и творчества , в чем , по мнению коллект и ва , большая заслуга социальных педагогов. 1 1 Гуров В.Н . Опыт организации социально-педагогической работы //Педагогика . - 1993. - № 4. – стр .55 Однако в социально-педагогической работе с детьми , их семьями немало противоречий , нерешенных проблем . У многих социальных педагогов нет достаточной подготовки . Введение новой должности в штатное расписание образов а тельных учреждений сдерживается нехваткой ассигнований по фонду заработной платы . Там , где должность введена , для нее используются ставки классных руководителей , во с питателей групп продленного дня , средства , выделяемые на опытно-экспериментальную работы , получаемые от спонс о ров . Не пе рспективность такого метода выхода из полож е ния очевидна . Количество ставок социальных педагогов определяется не потребностями и задачами образовательн о го учреждения , а их возможностями . Представление о з а казе на кадры социальных педагогов приблизительно не опирается на четкие статистические данные . Потребности в практике и в подготовке специалистов не изучены . Слабо поощряются передовой опыт , старания энтузиастов , плохо пропагандируются их достижения . От практики отстает наука , и возникает опасность , что этот разрыв будет ув е личиваться . Поэтому необходима поддержка социально-педагогических исследований . Остро стоит вопрос подг о товки высококвалифицированных специалистов , готовящих кадры социальных педагогов . Такая должность сегодня очень нужна школе. Наприм ер , в Санкт-Петербурге много спецшкол с ра з личной направленностью . Сотрудники таких учебно-воспитательных учреждений , к сожалению , плохо подгото в лены . Нужны настоящие специалисты , в том числе и соц и альные педагоги , которые будут формировать микросреду , реш ать конкретные поведенческие проблемы ребенка. 1 1 Лебедев О . Когда крепости пали //Народное образование . - 1994. - № 5. – стр .30 Чтобы организовать социально-педагогическую службу в школе , надо подготовить 600-700 социальных педагогов. О работе петербургских социальных педагогов в спе ц школах написал статью “Когда крепости пали” Лебедев О . В этой статье освещаются проблемы воспитания и социальной поддержки учащихся спецшкол г.Санкт-Петербурга . Более освещены вопросы , касающиеся работы школьных социальных пед агогов с детьми девиантного поведения и малолетними правонарушителями. § 3. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении Содержание работы социального педагога в соотве т ствии с квалификационной х арактеристикой определяется ее педагогической направленностью . Это означает , что вся его профессиональная деятельность по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию , образованию , развитию и социальной защите личности в учреждениях и по мес т у жительства обучающихся. Однако сам выбор мероприятий не произволен , а обусловлен предварительно получен ными данными , которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпр е тации . Поэтому определенное время в деятельности соц и ального педа гога , особенно на начальном этапе , занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обуча ющихся и социальной микросреды , условий жизни . В процессе изучения выявляются интересы и потреб ности , трудности и проблемы , конфликтные ситуа ц ии , о т клонения в поведении , типология семей, их социокульту р ный и педагогический портрет и др . Поэтому в методич е ском багаже социального педагога значительное место за нимают диагностические методики : тесты , опросники , анк е ты и др. Совершенно очевид но , что диагностичес кий инстр у ментарий социального педагога включает в себя как соци о логические , так и психологические методики . Также бол ь шой интерес представляют разные отчеты , справ ки , табл и цы , документы , медицинские карты учащихся и прочее , что всегд а имеется в нали чии в любом образовательном учр е ждении . Используются также специфические методы социал ь ной работы , такие как метод социаль ной биографии семьи , личности , а также со циальная история микрорайона , ди а гностика социальной среды. В ситуаци и , когда «все всё знают» и поэто му скепт и чески относятся к исследованиям социального педагога , оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей , психологов , муниципальных работников , со трудников правоохранительных органов , на конец , родителе й и самих учащихся . Для это го любое исследование начинае т ся с предва рительного обоснования его необходимости , з а дач , прогноза относительно результатов , составления пл а на-графика , нормативного оформления в виде приказа или распоряже ния руководителя учреж дения , инструктажей и и н формационных сообщений , разъяснения участникам их прав и назначении исследова ния . Здесь уместно напомнить , что разъясне ния и информирование о результатах могут быть полными и неполными , но всегда долж ны быть правдивыми. В процессе исследования социальный пе дагог м о жет получить совершенно конфиден циальную информацию , п о этому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом. Социальный педагог организует и прово дит ко н сультации по вопросам п рав и обязан ностей , имеющихся льгот и пособий , предла гает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса , обес печивает социальную помощь и поддержку , используя всю совокупность имеющихся пра вовых возможностей и средств . Выявля я про блемы и трудности в сфере семьи , общения и отношений людей , социальный педагог диф ференцирует выя в ленные проблемы и «выво дит» на их решение социальных р а ботников , специалистов различного профиля и ведом ственной подчиненности . Устанавливая кон такт с семьей , побуждает ее к участию в сов местном решении проблем , п о могает людям использовать собственные ресурсы , резерв ные возможности муниципалитета для пре одоления трудностей. Социальный педагог выполняет посредни ческую функцию в установлении связей и кон тактов семьи и спец и алистов — психологов , социальных работников , врачей , юристов , представителей органов власти и обществен ности . Для этого необходимы налаженные свя зи социального пед а гога с различными социальными службами микрорайона , ра й он а , го рода , учреждениями и общественными объе динениями , хорошее знание структур и круга обязанностей администр а тивных органов , их местонахождение и телефоны . Только при этих условиях можно оказать действительно эффек тивную помощь детям , нуждающимся в опе ке и попечител ь стве , трудоустройстве , лечении , отдыхе , материальной п о мощи , психокоррек ции , патронаже , обеспечении жильем , п о соби ями , пенсиями и других видах социальной по мощи . С о циальный педагог оформляет сбере гательные вклады , решает вопросы по испол ь зованию имущества и ценных бумаг обуч а ю щихся — сирот и оставшихся без попечения родителей , в ы ступает представителем образо вательного учреждения и т о го или иного обу чающегося или сотрудника в судебных и ад министративных инстанциях , обеспечивает экстре нную п о мощь попавшим в трудную си туацию . При этом социальный педагог само стоятельно определяет задачи , формы , мето ды социально-педагогической работы , спосо бы решения личных и социальных проблем , меры социальной защиты и социал ь ной помо щи , реализации п рав и свобод граждан. Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собст венно развитие социально ценной деятельно сти обучающихся и взрослых , поддержка со циальных инициатив , мероприятий , акций , со циальных проектов и программ. Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых , создание усло вий для их самостоятел ь ного выбора , его сти мулирования , развития готовности и способ ности действовать на основе постоянного творческ о го поиска и умения вых одить из си туации выбора без стресса в современных ус ловиях являются насущной задачей в воспи тательной работе образовательных учрежде ний , и с пытывающих дефицит новых форм и методик . Это тем более важно , что «во весь рост» встала проблема эффективности в оспи тания , соответствия основных направлений и приор и тетов воспитательной работы природе детства , семейным , национальным и россий ским социокультурным традициям. Под социальной инициативой понимается деятел ь ность , направленная на преобразование со циокультурной среды в интересах гармони зации социального поля ребенка , учитывающая историко-культурный опыт и современное со стояние теории и практики социально-педаго гической раб о ты , порождающая новое содержа ние , методы , формы и техн о логии работы с де тьми , молодежью , семьями , общинами , экс клюзивными группами населения , обществом. 1 1 Никитина Л . Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школ ь ников , № 1, - 2001, стр .34 Социально значимая деятельность детей - это з а бота о больных , инвалидах и бедных . Также это благотв о рительные мероприятия для сверстников и пожилых людей , работа в службах социальной защиты , благоустройство г о рода поселка , двора , охрана природы и памятников культ у ры , проведение игр и творческ их занятий с детьми и др у гое , все , что способствует личностному и профессионал ь ному самоопределению подростка , приобщает его к ценн о стям волонтерского движения в социальной сфере. В качестве авторов социальной инициати вы в ы ступают отдельные личн ости , коллекти вы , учреждения и объединения всех типов и видов , государственные и мун и ципальные ор ганы управления , другие юридические лица всех форм собственности . Подросток должен пройти школу такого социального участия , когда от простого приобщения к ре ализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий , разработке и внедрению проектов , с у щественно меняю щих отношения и образ жизни , ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и ж из ни окружающих его людей . Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идей , которая позволяет объе динить усилия разных людей , организаций , уч реждений и ведомств , обеспокоенных буду щим России. Основной целью деятельно сти социально го педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является граждан ское становление детей , их духовно-нравствен ное и патриотическое воспитание через созда ние в образовательном учреждении , на его базе или в микр о районе инте гративной , межведом ственной модели педагог и ческой поддержки детско-молодежных общественных объед и не ний . Для этого социальный педагог проводит большую р а боту по : · разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения , ока занию помощ и в пр о граммировании и проек тировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары , сборы и смены ; · организации активного сотрудничества общественных объединений с государственны ми структурам и , спонсор а ми , неправительст венными организациями , средствами массо вой информации ; · разработке и проведению системы меро приятий , обе с печивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профе с си ональных у чилищ ; · созданию эффективной системы матери ально-финансовой , организационной , юриди ческой , научно-методической и иной поддерж ки социально значимой де я тельности общест венных объединений в образовательных уч реждениях ; обеспечение бюджетного финан сиров ания организации и координации детско-молодежного движ е ния ; · установлению и развитию контактов с детскими и м о лодежными общественными объединениями , в том числе через организа цию международных и внутрироссийских об менов представителями детско-молодежног о движения ; · решению вопросов занятости детей и мо лодежи , ок а занию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений ; · созданию системы подготовки лидеров детских и м о лодежных общественных объеди нений ; · содействию молодежному предпринима тельс тву ; · совершенствованию системы эстетичес кого воспитания детей , развитию профессио нального и самодеятельного художественного творчества молодежи ; · поддержке талантливой молодежи , твор чески спосо б ных детей в реализации их соб ственной художественной и созидательной природы. Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации соци ально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организ а цион ную помощь инициативным группам общест венности , д е тям и взрослы м в этом сложном деле . Следует отметить , что программирова ние — один их наиболее сложных видов про фессиональной деятельности любого специ алиста , пок а затель его высшей квалификации и мастерства . Несмотря на то , что в учебных заведениях программированию с пециально не учат , владение этими специальными умения ми и навыками совершенно необходимы , по этому социальный педагог должен нарабаты вать их сам непосредственно в практической де я тельности. Содействуя развитию социальных инициа тив детей и взрослых, социальный педагог ис пользует различные м о ральные и материаль ные средства стимулирования их иниц и ативы , добивается общественного признания значи мых нов а ций , внедрения их в жизнь . Учиты вая реалии рыночной эк о номики , он вовлека ет коммерческие структуры , предприятия в ин новационную деятельность , финансирование социально-педагогических проектов . Содейст вует развитию семейно-соседских форм коо перации , межшкольных , межпроизво д ствен ных форм делового сотрудничества в интере сах соц и ального оздоровления и культурного обновления условий жизни. Поиск финансовых средств для внедрения в жизнь проектов и программ также занима ет много времени в де я тельности социально го педагога . Это достаточно трудный , специ фический вид деятельности , называемый фандра йзи н гом. Неправильно полагать , что функция социального пед а гога — придумать что-то ценное и интересное и предл о жить идею начальству , которое должно изыскать средства в необходимом объеме . Кстати , мно гие социальные педагоги не умеют рассчиты вать бюджет своего проекта и не считают не обходимым это делать. Ни один спонсор не будет иметь дело с ав тором проекта , не знающим , что сколько сто ит , и не умеющим а к куратно и квалифици рованно отчитаться по финансовым в о просам . Поэтому на первых этапах рабо ты социально му п е дагогу нужен грамотный помощник — экономист или бухга л тер . Многочисленные конкурсы программ и проектов разного уров ня , проводимые различными ведомствами и фондами , знаменуют собой наступление нового этапа — рынка соц и альных проектов , гд е социально-педагогические проекты и программы в отношении детей и молодежи особенно приор и тетны . Овладение социальным педаго гом навыками програ м мирования , экономиче ского обсчета и фандрайзинга сущ е ственно по вышает его конкурентоспособность как специ а листа на рынке труда и его продукции на рын ке социал ь ных проектов и программ. Содержание профессиональной деятельно сти соц и ального педагога необъятно , и мы сде лали попытку лишь очертить ее контуры . Ре альная же работа социального п е дагога не вп и сывается ни в какие схемы . Вот почему такое большое значение придается личности соци ального педаг о га , его профессиональной ком петентности , психологической закалке и мо ральным качествам. В конечном счете вся деятельность соци ального педагога д олжна способствовать созда нию обстановки пс и хологического комфорта и безопасности личности обуча ю щихся , обес печению охраны их жизни и здоровья , установ лению гуманных , нравственно здоровых отно шений в соц и альной среде. Профессиональная успешность социаль ного педагога определяется результативнос тью его деятельности и ее о б щественным при знанием. 1 1 Никитина Л . Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников , № 1, - 2001, стр .36 § 4. Взаимодействие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка , необходимы усилия всего общества , всех государственных и общественных структур . Все согласны с этой мыслью , а школа до сих пор кивает на семью , семья на школу и улицу , общественность - на школу , семью и улицу и т.д. Социальная педагогика имеет свои цели , содержание , структуру , которые выходят за пределы детского возраста , охватывает непо средственным влиянием людей всех покол е ний . Её место действия не только школа , семья , двор , но в целом социум или микросоциум. В центре всех общественных интересов стоит личность . Значит , и социальная педагогика может выполнить свое назначение при условии, если создает ситуацию , в которой возможны будут в окружающей среде деятельность , отнош е ния и общения этой личности. Кому под силу пробудить потребности , интеллект , эм о ции , волю , духовную сферу личности ? Одной семье ? Она п о глощена бытом , материальными проб лемами . Координировать условия разностороннего развития личности - вот главная функция социального педагога и социальной педагогики. Социальный педагог - это новая должность , предназн а ченная для профессионала , компетентного специалиста , конкретного субъект а воспитательной системы . Он не похож на школьного учителя или другого работника образовател ь ной системы . Ему приходится действовать непосредственно , в среде , окружающей личность - общаться с семьей , “тр у диться” на улице , где нет привычной ситуации с прив ычным и определенным школьным режимом , наличием авторитетов и т.д. Традиционно сложены взаимоотношения социального п е дагога со школой , учителями . К сожалению , их часто раз ъ единяет борьба за власть над ребенком , амбиции приорит е тов и пр . Многое можно если н е оправдать , то объяснить не всегда положительными традициями школы . Все это не совпадает со свободным выбором содержания и форм жизн е деятельности ребенка во внешней для него и для школы среде , где ценятся добровольность выбора и самостоятел ь ность действий , иной стиль отношений и общения со взро с лыми , между взрослыми и т.д. Как ни важны социум и микросоциум , без школы разв и тие личности осталось бы неполноценным , никем не компе н сируемым . Вывод банален : необходимо сотрудничество - взаимодействие во имя интере сов ребенка , когда каждая сторона , уважая усилия другой , творит свое дело , более никому не доступное . Методику такого взаимодействия еще предстоит совершенствовать ученым и практикам . Но вовсе не кажется парадоксальной мысль , что судьба социального педаго г а во многом зависит от школы и , наоборот , успех последней прямо связан с умелыми действиями социального педагога. 1 1 Вульфов Б.З . Социальный педагог в системе общественного воспитания //Педагогика . - 1992. - № 5/6. -С .45 Современные процессы изменений в шк ольной деятельн о сти характеризуются усложнением позиционного отношения к ученику . Традиционная для прошлой педагогики схема : Уч и тель-Ученик постепенно заменяется гораздо более сложной позиционной схемой (см . приложение № 1). Таким образом , сегодня на одно м материале работают , как минимум , четыре позиционных места : учитель , псих о лог , социальный педагог и социальный работник. Деятельность социального педагога обращена , прежде всего , к личности ученика . Безусловно , что развитие ли ч ности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста , однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося , а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог , пользуясь результатами деятел ь ности психолога , работает с реб енком , прежде всего , з а нимаясь непосредственно разработкой и реализацией инд и видуальной программы развития каждой конкретной личн о сти. 1 1 Учитель - социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность : Сборник научных статей . Тамбов : Изд- во ТГУ им . Г.Р.Державина , 1997 - 113с . - стр .42 § 5. Основные формы , методы работы , документация , права и обязанности школьного социального педагога Социальный педагог выполняет большой объем работы . Его клиентами являются как ученики , так и их родите ли , их семья . Но в целом он выполняет следующие функции : 1. Образовательно-воспитательная , т.е . обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых ; содействие всех социал ь ных институтов , учреждений физической культуры и спорта , средства массовой информации. 2. Диагностическая , т.е . постановка “социального д и агноза” , для чего проводится изучение личностных особе н ностей и социально-бытовых условий жизни детей , семьи , социального окружения ; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем. 3. Организаторская , т.е . организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых , педагогов и воло н теров в решении задач социально-педагогической помощи , поддержки воспитания и развития реализации планов и пр о грамм. 4. Прогностическая и экспертная , т.е . участие в пр о граммировании , прогнозировании , проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума , в де я тельности различных институтов по социальной работе. 5. Организационно-коммуникативн ая , т.е . включение добровольных помощников , населения микрорайона в соц и ально-педагогическую работу . Организация совместного труда и отдыха , налаживание взаимодействия между разли ч ными институтами в их работе с детьми , с семьями. 6. Охранно-защитная , т.е . использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов ли ч ности . Содействие применению мер государственного пр и нуждения и реализации юридической ответственности в о т нощении лиц , допускающих прямые или косвенные против о правные воздейств ия на подопечных социального педагога. 7. Посредническая , т.е . осуществление связи в инте-ресах ребенка между семьей , образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка. Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообраз о вание . Для любого профессион ала важно постоянно попо л нять свой интеллектуальный багаж . Этот факт касается и социального педагога (см . приложение № 7). Теперь следует остановиться на методах работы школьного социального педагога . Каковы же основные мет о ды работы социального педа гога с семьей учащегося ? Из у чая семью , важно выяснить , как уживаются в ней такие п о нятия , как любовь , понимание , жалобы , трудности , жел а ния , на дежды , отношение к современному состоянию общ е ства в стране. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение п омогут педагогу представить положение в ней ребенка . После изучения семьи перед социальным работником стоит задача создать внутри нее новые отношения . Это можно р е шить , вовлекая семью в раз личные клубы , группы здоровья , советы и бытовые объединения , орган изовывая совместный труд в саду , в огороде , в быту. Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обра щает на положение в ней ребенка . Вместе с семьей он разрабатыва ет для него варианты реабилитационной пр о граммы . Здесь важно вместе убедить ребе нка в правильн о сти выбранного пути выхода из кризиса . С ним обсуждается режим дня , его свободное время , его дело . Методом убе ж дения педагог может достичь успеха , если он достаточно владеет правовыми знаниями , чтобы убедить ребен ка в п о следствиях его антио бщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добить ся , чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложив шейся ситуации. В практике работы некоторые педагоги составляют «карту семьи» , где дается характеристика каж дого члена семьи , указыва ются даты рождения знаменательных событий в семье . Определя ется статус семьи , ее религиозная и национальная принадлежность , жилищные условия , сосе д ство. «Карту» дополняет изучение воспитания в семье . Как и сколько родители пр оводят времени с ребенком , есть ли у них общие дела , какова форма общения , беседует ли отец с сы ном , проводят ли вместе свободное время , что читают , посе щают ли клубы. Важно представить , что знают родители о своих д е тях , чем ребенок интересуется , что читает , каковы его мечты , с кем он дру жит ; какие у него отношения в классе , в школе , его любимый учи тель , предмет ; здоровье ребенка , его проблемы. Следует выяснить , и что знают дети о своих родит е лях : их вкусы и интересы , друзья и авторитет на работе , заботы , пробле мы , здоровье. Возможно ли сотрудничество внутри семьи , или все отноше ния сводятся к приказам взрослых. Социальному пед а гогу важно учесть все отношения внутри семьи ; отношения взрослых между собой , взрослых и детей , род ственни ков и других людей , которые живут в семье . Работа социального педагога с родителями может ос у ществ ляться при посещении семей , проведении групповых консультаций , а также консультаций с отдельными родит е лями в центрах. По исследованиям американских ученых , неполноценные дети есть в каждой седьмой семье , дети , имеющие от род и мого пятна на лице до функциональных недостатков , слеп о ты , глухоты , замедлен ного умственного развития. Для социального педагога важно выяснить отношения р е бен ка и родител ей и реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка . Для одних родителей пятно на лице — трагедия , для других — тяжелое осозн а ние , что ребенок будет всю жизнь беспомощным. Здесь необходима чуткость социального педагога , с е год ня семья переживает огромные трудности , но если ко всем со циальным и экономическим бедам добавляется и больной ре бенок — это сверхтяжело. Чаще всего в такой семье мать или отец работать не могут . Это вызывает трагедию , родители разводятся , ко н чают жизнь са моубийством , становятся алкоголиками. Кроме помощи ребенку , социальный педагог обращает свое внимание на родителей . Им , зачастую , нужна помощь нисколько не меньше , чем больному ребенку. Нужно убедить родителей искать выход из горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и напр а вить все силы на их развитие . Нужно найти пути и возмо ж ности ухода за больным ре бенком , его воспитания и обуч е ния . Важно при этом не стараться «нормализовать» ребе н ка , так как неудача приведет к трагедии. Роди телей следует связать с другими родителями , у которых также больной ребенок ; это поможет им легче п е реносить свои тя готы , побороть чувство беспомощности и одиночества. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образов ания ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр .361 Также , самым распространенным и естественным являе т ся метод наблюдения . Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы . Педагог наблюдает за общением ребенка , е го поведением в семье , в школе , на уроке , со сверстниками , его трудом . Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми . Но эту способность можно развить . Начинающему педагогу п о могут записи своих наблюдений , а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами , постараться узнать их . Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах , стараясь не оставить без внимания “незаметных” . Заметки помогут обратить внимание и на пассивных. Чаще всего социальный педагог прибегает к методу б е седы . Важно , чтобы к беседе социальный педагог готови л ся . В этом ему поможет анкетирование , составленный зар а нее вопросник или результаты комиссии , которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение. Поможет составить представление о ребенке изучение его биографии , его поступков и мотивов. Исследователи выделяют еще метод социометрии , при котором , для математической обработки собираются данные бесед , анкетирования , опроса и алгоритмов , оценки кр и зисного состояния ребенка. При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния , того , что исследователи называют “ядром ребенка” 2 2 Там же , - стр . 76 . При работе с клиентами в обязанности школьного соц и ального педагога входит : * обеспечение педагоги ческой направленности содерж а ния , форм , методов , используемых в ходе работы ; * изучение медико-психолого-педагогических условий , влияющих на личность , его интересы , потребности ; * организация социально-педагогической деятельности в социуме , различных в идов сотрудничества детей и взро с лых ; * содействие детям и взрослым в решении личных и с о циальных проблем ; предотвращение правонарушений ; реаб и литация клиентов ; * представление и защита интересов детей , их семей во взаимоотношениях с различными общест венными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социал ь ного статуса семьи. Наряду с обязанностями школьный социальный педагог имеет следующие права : * представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти ; * вести государственную и частную социальную практику по сертификату или диплому ; * собирать информацию , связанную с нуждами клиентов ; проводить социальные опросы , диагностические обследов а ния ; * делать официальные запросы в общественные орг аниз а ции , государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов ; * информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности ; * вносить предложения в организации , учреждения , предпр иятия , коммерческие структуры о поощрении родит е лей за социальные инициативы и активность ; * вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания , используя средства массовой информации ; * возглавлять общественные , инициативные движения , нап равленные на решение конкретных социальных проблем по месту жительства , учебы или работы ; * способствовать правовому регулированию взаимоотн о шений детских организаций , объединений с различными го с ударственно-общественными структурами. А правовая работа с оциального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка . Нередко социальный п е дагог выступает в суде в его защиту. Кроме того , что социальный педагог по правовым а с пектам консультируется с юристом , перед ним встает целый ряд жизненных вопросов , на которые он должен отвечать. Социальный педагог должен быть посредником , привл е кая медиков и юристов при физическом и сексуальном нас и лии над детьми . Он должен знать об уголовной ответстве н ности за преступления против детей , за доведение до с а моубийства в р езультате жестокого отношения к ребенку , за побои и истязания , за оставление без помощи в опасном положении , за выдачу замуж до совершеннолетия. Социальный педагог должен знать об охране матери н ства и детства , об охране труда детей и подростков , о праве ре бенка на пенсию . Он также должен уметь решать вопрос усыновления , знать права приемных детей , особе н ности семей с приемными детьми . Он должен помнить , что приемные дети в подростковом возрасте , в период своего взросления , повышенной возбудимости , чаще всег о вступают в конфликты с приемными родителями. Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав . Это тяжелая крайняя мера , к которой прибегают , когда родители не выполняют своих обязанн о стей , злоупотребляют ими , вредно влияют на развит ие р е бенка , жестоко обращаются с ними . В таких случаях реб е нок определяется в детский дом , на опеку или попечител ь ство. Социальный педагог должен знать об уголовной отве т ственности подростков , несовершеннолетних за преступл е ния . Ему следует знать , как вед утся судебные разбир а тельства , как осуществляется защита и т.д. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр . 80 Социальный педагог , работающий в школе , в своей де я тельности должен руководствоваться следующей документ а цией : 1. Тексты административных документов по со циально-педагогической работе . Законов и подзакон ных актов по о с уществлению прав ребенка ; 2. Должностная инструкция ; 3. Перспективн ый , календарный план работы на год , месяц , неделю ; 4. Циклограмма или график работы на неделю , месяц , утвержденный руководителем учреждения ; 5. График тематических групповых консульта ций , график индивидуальных консультаций для от дельных групп нас е ления ; 6. Проекты или программы по отдельным наибо лее актуал ь ным направлениям социально-педагоги ческой работы ; 7. Документация : по учету правонарушений , от клонений в развитии , конфликтов в коллективе ; по освоению инд и видуальных образовательных марш рутов детьм и , стоящими на внутришкольном конт роле ; по контролю за движением учащихся ; действий и результатов преодоления наруш е ний ; 8. Документация по вопросам опеки и попечитель ства , р е гистрации по месту жительства и трудоуст ройству , з а щите прав ребенка в органах МВД и су дебных органах ; 9. Учет обращений родителей , учителей , учащихся и разр е шение поставленных ими проблем ; 10. Данные по изучению социального состава се мей , соц и ального портрета ученика , класса , школы , социальных ожиданий родителей , учащихся , педа г огов , как субъектов образовательного процесса ; 11. Учет мер по социальной защите детей из со циально н е благополучных семей ; 12. Методические рекомендации для родителей ; 13. Методические рекомендации для классных ру ководителей , учителей по решению проблем соц и альной жизни ребенка и снятию конфликтов в меж личностных отношениях ; 14. Систематизированная информация по город ским и райо н ным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем. 1 1 Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Соц иальный педагог : введение в должность : Сб . матер и алов – СПб .: КАРО , 2000.- с . 210 Глава 2 Передовой опыт социально-педаго- гической деятельности в учреж- дениях образования и центрах со- ц иального обслуживания и соци- альной помощи семье и детям § 1. Зарубежный опыт социальной работы (А ) Общие положения социальной работы в США. Социальная работа с группами В Соединенных Штатах Америки понятия “социальная п е дагогика” к ак такового не существует . Оно рассматривае т ся в рамках понятия “социальная работа”. В обращении к Национальной конференции благотвор и тельных организаций и исправительных заведений А . Флек с нер (1915) произнес свой часто цитируемый приговор : “С о циальная раб ота - это не профессия” . Кроме того , он д о бавил , что шансы на получение ею полного профессионал ь ного статуса , сравнимого со статусом утвердившейся пр о фессии , очень невелики . Некоторые авторы (И.Эпштейн и К.Конрад , 1978; М.Коен и Д.Вагнер , 1982) продолжают с о мневаться в том , что социальная работа действительно д о стигла профессионального статуса . На их взгляд , более точно определить социальных работников как персонал агентств , чиновников или квалифицированных рабочих , чем как представителей профессии . Другие рассматривают соц и альную работу как “почти” профессию . Н.Глейзер (1974) утверждает , что только медицинские и правовые профессии являются “основными” , все остальные занятия , составля ю щие социальную работу , являются “второстепенными”. Тем не менее , социальн ая работа в США развилась в основную профессию по оказанию помощи . Как профессия она обладает некоторыми чертами , ставящими ее особняком от более старых , традиционно ценимых профессий . Клиенты с о циальной работы - обычно представители слабых , уязвимых , экон омически необеспеченных слоев населения. Социальная работа с США получила общественное пр и знание . Более 400 университетом и колледжей Америки предлагают утвержденные образовательные программы по с о циальной работе . Кроме того , тысячи общественных и час т ных здравоохранительных и попечительских организаций по всем Соединенным Штатам тратят миллиарды долларов для найма профессиональных социальных работников. Законодательные органы по меньшей мере 33 штатов и двух территорий с полномочиями для ведения судопроизв одства (Пуэрто-Рико и Виргинские острова ) утвердили законы для регулирования практики социальной работы , придав ей ст а тус сферы обслуживания граждан , регистрируя социальных работников и выдавая им удостоверения или разрешения на их деятельность . Несмотря н а значительное сопротивление , тенденция к лицензированию усиливается . Несколько штатов наделили социальных работников правами продавцов услуг , а страховые компании рассматривают их как квалифицир о ванных поставщиков услуг . Многие федеральные организ а ции , та кие как Специальный комитет по проблемам детей и семьи и Национальный институт психического здоровья , признают социальную работу профессией в своих договорных и дотационных документах . Кроме того , растет число ко р пораций , нанимающих социальных работников для оказания услуг в рамках своих программ содействия работающим по найму . И в системе государственного социального обесп е чения , и в частном секторе социальные работники польз у ются значительным профессиональным авторитетом среди клиентов. 1 1 Энцик лопедия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1993-1994 (Т .3. С .184-185). В любой школе есть классы , которые являются одновр е менно и группами , поэтому целесообразно рассмотреть с о циальную работу в США с группой. Постепенно те люди , которые проводили работу с группой , вошли в профессиональный цех социальных рабо т ников , - тогда стали говорить о “групповой социальной работе” . Это понятие означает работу по решению проблем групп лиц , семей , и пр ., и в ней участвуют от 6 до 10% всех социальных работников . В настоящее время професси о налы исполь зуют термин "практика социальной работы с группами ". Эта работа яв ляется частью социальной работы как таковой. Как отмечает Х.Филлипс (1957),"отличительная особе н ность метода г рупповой работы состоит в том , что акцент делается на взаимоотно шениях в группе ; групповая работа неизбежно отождествляется с про цессом взаимодействия между членами группами , сознательно стимули руемым и направляемым социальным работником ". Социальная гр упповая работа приобрела широкий ра з мах , когда шко лы социальной работы создали учебную пр о грамму , охватывающую раз личные методы (работу по решению проблем индивидов и семей , группо вую работу и общинную организацию ). Как говорит Г.Вильсон (1976), "истори чески больши н ство организа ций , которые признавали группу (семью , естественные и созданные груп пы ) в качестве единицы для оказания услуг , ставили своей целью : 1)Изменить социальные условия жизни бедных ; 2)Создать условия и такую расстановку сил , при кот о р ых обслуживаемые люди могут развить демократические , социальные и моральные качества ; 3)Дать людям возможность эмоционально приспособиться к ситуациям , в которых они очутились ". Г.Вильсон считает , что эти агентства "сосредотачив а ют своё внима ние на пробле мах людей , а не на людях с проблемами ", имея в виду , что "агентства , в центре вн и мания которых были люди , пытались помочь конкретным л и цам независимо от того , какие у них проблемы , в то вре мя как агентства , в центре внимания которых были проблемы , оказыва ли помощь конкретным людям с конкретными пробл е мами ". В США сегодня практическая групповая работа пер е шла в основном в ведение агентств , в центре внимания к о торых находятся проблемы. В США практический работник рассматривается по отн о шению к кли ентам как работник , а не как руководитель или помощник . Работник не руководит группой . Он скорее "с о здавал возможности ; его обязанности входило помогать группе выбрать своих собственных лидеров и выра ботать порядок принятия решений , а также оказывать влияние на раз витие демократических групповых норм . Работник нач и нает с "того , что делала группа до него ", и , по мере т о го как со временем группа раз вивалась , занимал всё менее заметное место . Иногда работники высту пают в роли сове т чиков . Они направляют внимание член ов группы на более широкие социальные проблемы , которые оказывали влияние на их повседневную жизнь , и помогали им предпринимать необходимые соци альные действия . Как свидетельствует практика , работники высоко ценили способность к сам о определению , групповую самостоятельность , взаимопомощь и заботу об общем благе. С самой первой встречи членов группы работник думает о том , что бы в результате его работы группа перестала нуждаться в нём . Это означает , что работник пытается дать возможность группе расширить сво ю самостоятел ь ность , с тем , чтобы продолжать работу как группа взаим о помощи и взаимной поддержки , после того как он сам либо ус транится полностью , либо станет выступать в роли ко н сультанта или спонсора . Суть такой установки хорошо п е редаёт фраза : "Встреча с работником является лишь эпиз о дом в жизни клиентов ". Жизненные про цессы , в которые р а ботник "включается и на которые оказывает ограниченное воздействие , происходили в течение долгого времени до него и будут продолжаться после его ухода ". 1 1 Энциклопедия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1993-1994 (Т .3. С .196-199). ( Б ) Социальная работа в школах В различных странах мира существуют два подхода к этому направ лению социальной работы . Социальные работн и ки либ о входят в состав персонала школ , либо объединены в специальные службы социального обеспечения образов а ния . Это имеет место , в частности , в Великобри тании. Социальные работники , являясь сотрудниками этой службы , часто при крепляются к отдельным школам . Он и р е гулярно посещают школы , за ко торые отвечают , и работают с учителями и другими сотрудниками шко лы , помогая им оценивать потребности детей в тех случаях , когда воз никают проблемы с их поведением , посещаемостью , успева е мостью , материальными или социаль ными лишениями . Соц и альные работники также участвуют в разработке политики и стратегии преодоления этих про блем и установлении связей между семьями и школой. Обязанностью социальных работников является помощь родителям и школьникам . Встречаясь с родителям и в школе и дома , они поощряют их максимально использовать образ о вательные возможности , предоста вляемые их ребёнку , пом о гают семьям в налаживании взаимоотношений , в решении других проблем , которые влияют на образование их детей. Социальные службы обеспече ния образования отвечают за организа цию регулярных проверок посещаемости уроков , проводимых учителями . Социальные работники выясняют пр и чины непосещения учебных занятий . Частое отсутствие на уроках может свидетельствовать о том , что ре бёнок ста л кивается с трудностями дома и в школе , а также о пробл е мах , которые испытывают его родители . После выяснения всех обстоя тельств и консультации с учителями , социал ь ные работники оказывают помощь как ребёнку , так и его родителям . Если исследование показы вает , что п роблема выходит за рамки компетенции школы или службы социальн о го обеспечения , социального образования , социальные р а бот ники обращаются в отделение социальных служб и другие агентства. Особой заботой сотрудников службы социального обе с печения обра зования является выявление детей , подверга ю щихся жестокому обращению , страдающих от материнской или эмоциональной обездоленности , а также тех , чьё физич е ское , эмоциональное или образовательное развитие отст а ет . Всем им оказывается помощь с привлечением в необх о ди мых случаях психологов , юристов , медицинских работн и ков , полиции и т.д. Сотрудники службы имеют связь с медицинскими рабо т никами школ и через них узнают о длительной болезни к о го-либо из детей , имеющих отклонения в развитии . Чтобы предотвратить отставание в учёбе , служба организует д о машнее или больничное обучение. Большую роль играют сотрудники службы социального обеспечения образования в интеграции детей , имеющих о т клонения в развитии , в обычные школы . Они несут особую ответственность за оказание помощи т аким детям и их р о дителям. Среди других функций этой службы можно выделить : з а боту о детях , которые из-за поведения временно или око н чательно исключены из школы ; оказание поддержки родит е лям в устройстве ребёнка в другое учебное заведение ; п о мощь детям из числа национальных меньшинств в адаптации среди других школьников ; создание и сохранение нормаль ных отношений между ними ; выявление детей , которые нез а конно заня ты на работе в учебное время , решение вопросов об их нормальной учёбе ; общее наблюдение за вы полнением правовых норм в отношении дет ского труда ; наблюдение за посещением детьми детских групп и детских центров (ан а логи имеющихся у нас детских дошкольных учреждений ); вы яснение причин длительного отсутствия и помощь в случаях если оно связано с сер ьёзной болезнью или жестоким обр а щением ; поддержка де тей , получающих образование вне шк о лы (консультативно , на дому , в центрах промежуточного лечения ); оказание содействия родителям и детям в пол ь зовании социальными привилегиями , предоставляемыми школьник ам (финансовая помощь в приобретении школьной формы , транспортные рас ходы , школьные завтраки и т.д .). Второй подход , когда социальные работники включаются в штат шко лы , имеет место в Германии . Здесь социальная работа в школе приобрета ет в настоящее врем я всё большее значение . До недавних пор она ве лась в основном только в образцовых школах . Задачу школы видели исключительно в обучении и образовании детей и подростков , воспитание рассматривалось как задача семьи . Но обучение и образ о вание нельзя рассматр ивать изолировано от воспитания , они представляют собой еди ный взаимосвязанный процесс . Всё больше учителей считают , что к ним предъявляются чрезмерные требования , когда они должны реагировать на отклонения в поведении учеников. Именно поэтому социальные работники занимаются в школах с учениками , которым ведут себя особенно вызыва ю ще или имеют трудности в учёбе . Они проводят в школе профилактическую работу , предлагая ученикам во внеуро ч ное время интересные возможности для проведения сво бодного времени , а, также , изучая условия жизни учеников чтобы затем проводить с ними и с их родителями беседы , давать необходимые советы. 1 1 Теория и методика социальной работы . Уч.пособие . М .: Изд-во “Союз” , 1994 - 199с . (Часть 2) - С .181 Следует упомянуть , что в большинст ве зарубежных стран в школах "нет таких ставок как завуч по воспит а тельной работе . Основная ответственность за воспитание ребёнка лежит на семье ". 2 2 Михайлова А . Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается //Университетский вестник . - 1996, октябрь . - № 8. – с .2 Также там нет понятия "социальный педагог " (по этой причине в этом параграфе везде упоминается понятие "с о циальный работник "). А вот , например , в США работа пол и цейского главным образом направлена на профилактику пр а вонарушении учениками шко л . Полицейские ходят в дет ские сады , школы , проводят беседы с детьми . Полицейские , р а ботающие в этом направлении , постоянно посещают школу , играют с детьми , интере суются их проблемами и помогают им в их разрешении. 3 3 Там же , стр . 1 § 2. Центры социальн ого обслуживания семьи и детей В нашей стране в 1992 г . правительство принимает постановление «О первоочередных мерах по созданию гос у дарственной системы социальной помощи семье» , которая включает экономическую , пра вовую , медицинскую , психол о гическую и педагогическую помощь. Социальная политика относительно семьи и детей пр о явилась в выплате пособий на ребенка , создании учрежд е ний социального обслуживания , которые были ориентированы на семью и детей . В этих учреждениях оказывается помощь семье , д етям-сиротам , труд ным подросткам , организовыв а ется семейный отдых. Эти службы обеспечивают детскую безопасность , но р маль ные условия для ребенка в семье. В практике социальной помощи семье создаются ра з личные центры : досуга , патроната семейного типа , помощи семье во время кризиса. Более распространенной формой социальной помощи с е мье являются центры смешанного типа , где объединяется р а бота раз личных служб . Так , одной из них является служба социальной реа билитации , занимающаяся людьми попав шими в трудную жизненную ситуацию . Здесь оказывают материальную поддержку , помо гают найти работу , занимаются проблемами усыновления , опеки , попечительства. В социальной службе молодежи помогают молодым людям в трудоустройстве , оказывают помощь молодо й семье , нес о вершен нолетним преступникам , вернувшимся из заключения , алкоголи кам и наркоманам. В центрах реабилитации детей-инвалидов — оказывается пси хологическая , педагогическая и медицинская помощь , осуществ ляется профессиональная подготовка. Организацией досуга семей , культурно-массовых мер о приятий занимаются центры досуга . В них к воспитанию детей привлекают ся отцы , предоставляется возможность родителям на несколько ча сов оставлять в центре малышей ; здесь с о бираются и подростки. В медико-социальном центре оказывается помощь не тол ь ко детям , но и членам семьи , всем слоям населения . Здесь осуществ ляется патронаж семей с малолетними детьми , пр о водится пропа ганда здорового образа жизни , медицинская профилактика . Осо бое внимание удел яется семьям , где есть дети-инвалиды и больные дети . После выявления нуждающи х ся семей социально-бытовые службы оказывают им различную помощь : их прикрепляют к мага зинам , мастерским и т.д. Для оказания временной помощи семье , попавшей , в беду , создаю тся временные приюты . Более распространены приюты для детей . Для взрослых создаются социальные го с тиницы , для подро стков и молодежи — дома по интернатному принципу , где они жи вут до 18 лет , посещая школу ; после окончания , найдя работу , мо гут уйти из инт ерната. В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают установить в семье нормальную психологическую об становку , осуществляют психологическое и педагогич е ское просве щение всех ее членов. Распространенной формой работы с трудн ыми детьми и под ростками являются центры социальной реабилитации детей и под ростков . В них занимаются профилактикой их антиобщ е ственного поведения , организовывая их труд и учебу , п о могая выйти из кри зисного состояния. Центры социальной защит ы осуществляют правовую и юри дическую помощь несовершеннолетним и их семьям . Контр о лиру ют криминальные семьи и лиц , которые вовлекают детей и подрос тков в преступления . Помогают вышедшим из закл ю чения. В дошкольных центрах социально-педагогической поддерж ки занимаются обучением и воспитанием детей по программе дет ских садов , осуществляют психологическую и педагог и ческую ре абилитацию детей с отклонениями в умственном и физическом раз витии . В центрах разрабатываются индивид у альные реабилитационны е программы для каждого ребенка . Ведется психологический и педагогический контроль за процессом реабилитации. Особо социальные работники выделяют работу с род и телями . Контакты с ними помогают социальному педагогу проводить реабилитационную работу с р ебенком и членами семьи . Осуществить ин дивидуальные программы можно только вместе с родителями. Чаще всего каким-либо из центров охвачены семьи «груп пы риска» : те , которые оказались в тяжелом матер и альном поло жении , в которых родители учатся , рабо тают на вредном произ водстве , многодетные семьи , нетрудоспосо б ные , имеющие де тей-инвалидов. Одной из форм помощи семье является организация центров семейного досуга . Они создаются на государственные , муниципаль ные , общественные и частные средства. В це н трах семейного досуга работают игровые , тренажерные пл о щадки , проводятся педагогические и психологические ко н суль тации . При многих центрах созданы службы «Телефон доверия» , службы социальных педагогов , различные семе й ные клубы . Ценность таких центро в состоит в том , что в них дети и взрослые проводят свое свободное время вм е сте , здесь объединяются их интересы. Заслуживает внимания опыт работы социальных служб с се мьей , оказание социальной помощи в муниципальном ра й оне «Ра менки» (г . Москва ). 1 1 В асилькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр . 329 Для работы с семьей было проведено обследование всех жи телей района , составлена необходимая докуме нт а ция , чтобы увя зать работу с семьей со всеми организаци я ми района. На первом этапе был накоплен банк данных , разраб о таны со циальные паспорта по группам жителей : пенсионеры , инвалиды , многодетные , одинокие , дети-инвалиды . Дальше сотрудниками служб ы были разработаны формы и методы ок а зания помощи , работы с каждой семьей . В результате остро нуждающиеся семьи получили бесплатное питание , денежную и гуманитарную помощь , одинокие и больные обслуживались на дому . В отделении дневного пребывания были орга низ о ваны различные культурные и просветительские мероп риятия . Была организована помощь семьям , в которых дети-инва лиды , летом дети из многодетных семей отдыхали в оздоровитель ных лагерях , ездили на экскурсии. В центрах организовывались вечера встре ч , концерты , чае пития . Организовывалась распродажа по низким ценам обуви , раз личных швейных изделий и т.д. Это была первая программа , по второй программе реш а лись вопросы подготовки кадров . Решалась проблема пер е подготовки военнослужащих с выдачей докуме нта на право работать соци альным работником по семейным проблемам. Заслуживает внимания опыт работы социального педаг о га с семьями учащихся в Ставрополье . 2 2 Гуров В.Н . Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае . // Педагогика . 1997, № 1. Стр . 43 Приток беженцев обострил социальные проблемы в крае . Уве личилось число смертей от алкоголя , большая смертность в целом , количество браков равнялось числу разводов . На 2,1 года сократи лась продолжительность жи з ни у мужчин и на 0,9 года у жен щин . В каждой пятой семье — конфликт, 3/4 детей из «семей риска» про должают жить также как их родители. Семья как первичная ячейка общества требовала неме д лен ной помощи . Необходимо было помочь семьям создать нормаль ные условия жизни , помочь создать нормальную га р монию отно шений в семье. В современных условиях создавать это было не пр о сто , на блюдалась общая тенденция распада семьи , когда из семьи все ухо дят . Одни в детский сад , в школу , в техн и кум , в институт , другие на производство . Сложность представляла организация совместной деятельности родит е лей и детей . Для решения этой проблемы в крае создав а лись различные службы , но перед ними ставилась одна з а дача : · оказать семье медицинскую и психологическую помощь, · помощь в социальной адаптации и профилактики, · способность к укреплению физического и психологич е ского здо ровья населения, · помогать и поддерживать инициативы совместных мер о прия тий взрослых и детей. Для решения этих задач было организовано изучение с е мей , изучение каждого члена се мьи , и взрослых и детей , отношений в каждой семье. Анализировался социальный статус семьи , ее экономич е ское положение , нравственный и психологический климат в семье . Толь ко после тщательного изучения семей начин а лось оказание помощи. С самого начала работы по оказанию помощи семье встала острой проблема подготовки социальных работников и социальных педагогов для работы . Проблему решили по д готовкой социальных педагогов при университете , в инст и туте повышения квалифика ции учителей , также при средних уч ебных заведениях . Далее рассмотрим опыт работы центра «Семья» , который функционирует в г . Клин Московской обл а сти. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1 998, - стр . 330-332 (А ) Центр социальной помощи семье и детям «СЕМЬЯ» г . Клин Московской обл. ( 1 ) Общие положения и направления работы центра Созданный в г.Клин Московской области центр помощи семье и детям «Семья» является базовым предприят ием с о циальной помо щи населению . В центр обращаются жители Клинского района со своими проблемами , в центре имеются информационные данные о всех социально-уязвимых семьях , где есть инвалиды , пенсионеры , дети до 2-х лет , дети не посещающие детский сад , семь и , имеющие детей-инвалидов. Сотрудники центра принимают участие в решении сло ж ных жизненных проблем семьи и ее членов , осуществляют социальный патронаж семей и отдельных граждан , нужда ю щихся в помощи , реабилитации и поддержке . Анализируется социальное обслужива ние семей с детьми , одиноких пенси о неров и инвалидов в городе и районе , прогнозируются их потребности в социальной помощи и разрабатываются пре д ложения по развитию социальных услуг. В центре созданы отделения первичного приема по р а боте с и нвалидами и пенсионерами , по работе с семьями , имеющими не совершеннолетних детей , по работе дезадапт и рованными груп пами населения . Проводится социальная р а бота в г . Высоковске , социальная работа с жителями сел ь ской местности , торгово-сервисное об служива ние , благ о творительная столовая , социальный магазин. В работе центра определились основные направления : · соци ально-экономическое , · социально-педагогическое , · медико-социаль ное , · социально-правовое , · социально-профилактическое , · реабилитационн ое , · информационно-профилактическое. В отделении по работе с семьями , имеющими несове р шен нолетних детей , состоит на учете 12000 семей , которым оказыва ется денежная материальная помощь , и натуральная - обувью , одеждой , продуктами питания , организу ется с а нитарно-курортное лечение детей инвалидов и ослабленных детей , отдых детей в период школьных каникул . Около 4000 семей ежемесячно получа ют такую поддержку. В 1995 г . более 60 детей прошли курс лечения в с а наториях различного профиля , в районе работал оздоров и тельный центр при Комитете социальной помощи населению . В нем отдохнуло 800 детей из социально-уязвимых семей . В 1996г . в трех оздоровитель ных центрах отдохнуло более 1500 детей . Летом создаются оздо ровительные площадки , подростковые клуб ы , охватывая летним оздоровительным о т дыхом 4,5 тыс . детей. Детям , не посещающим детские дошкольные учреждения , вып лачивается денежная компенсация . Отделением проводи т ся вып лата ежемесячных пособий на детей , бесплатное обеспечение де тей до 2-х лет молочным питанием , пров о дится закупка детского питания . Детям из малообеспече н ных семей , не посещающим дет ские дошкольные учреждения приобретаются книги , альбомы для рисования и раскраски , фломастеры , акварельные краски , каран даши и другие ка н целярские и зделия , мягкие игрушки . На учете детей , не посещающих детские дошкольные учреждения , в отделе стоит 1380 человек. ( 2 ) Организация семейного досуга Что касается организации семейного досуга , то о с новные направления социального педагога по данному в о просу в этом центре , да и в различных других центрах , а также и при школах такова , что эта работа социального педагога направлена на обогащение духовного мира семьи , развития эстетических чувств как взрос лых так и детей . В совместном отдыхе родителей лу чше узнают сво их детей , укрепляется здоровье и взрослых и детей . Самый приемле мый вид отдыха семейный туризм . Это прогулки , туристич е ские походы , экскурсии , путешествия семьи или нескольких семей. Доступный для всех возрастов является семейная прогулка . Дети приглашают своих сверстников . Семейные походы бывают пешие , лыжные , автомобильные , велосипедные . Походы быв а ют многодневные . Важной является подготовка к походу , разработка маршрутов похода , снаряжений , сбор материала , режим труда и отдыха . Часто в по ходе объединяются 2-3 семьи . Важно , чтобы груп па не превышала 20 человек. Силами энтузиастов объединяя людей в группы , кружки , сту дии , секции создаются семейные клубы . Их объединяет о д на идея . Например , раннее закаливание детей , обучение плаванию грудных детей , совместного творческого труда взрослых и детей : занятие техникой , изобретательством , спортом , искусством. Родители лучше узнают своих детей , дети приобретают на выки общения . Для неполной семьи компенсируется нед о статок мужского воспитания или женского , а также навыки общения един ственному ребенку в семье . В семейном клубе семья получает под держку в кризисных ситуациях. Семейные лектории не совсем организация для отдыха , но немного отдыхая от домашних забот родители пополняют свои зна н ия о воспитании детей . Группы в лектории созд а ются продолжи тельные или разовые . Программа составляется в зависимости от ха рактера слушателей . В одной группе , где вдовы , разведенные или без работные , нужна только эмоциональная поддержка . В другой роди тел и хотят больше знать о воспитании детей , об организации семей ной жизни . Для каждой группы нужна отдельная программа . Так , у по д ростков возникают одни проблемы , у матери бросившей св о их детей другие , или у родителей воспитывающих детей-инвалидов. (Б ) Опыт совместной работы школы и социальных институтов общества . Деятельность в данном направлении социально-педагогического комплекса школы № 59 г . Ярославля В последние годы создание социально-педагогических комплексов не единично . Совместная работа школы и всех социальных институтов общества по единому плану в корне изменяет воспитательную ра боту с подраст а ющим поколением. Структура социально-педагогического комплекса получила свое признание и распространение (см . прилож е ние № 8). Идеальным стало единение в проведенном экспер и менте в школе № 59 г . Ярославля , о котором уже упомин а лось в главе I . Эксперимент необычен , интересен , и , к о нечно , не каждая школа сможет воплотить у себя опыт эт о го пе дагогического коллектива . Но социальному педагогу будут инте ресны организация и содержание работы этой школы , многое из опыта он сможет взять на вооружение . Об этом эксперименте , пи шет в своей книге директор школы Ирина Николаевна Закатова 1 1 Закатова И.Н . Социальная педагогика в шко ле . – М .,1996 . Школа построена в 1984 г ., рассчитана на 1600-1800 учеников, 50-60 классов . Школа работает в две смены . Оборудовано 10 предмет ных кабинетов, 85 комнат для зан я тий музыкой . А также читальный , акто вый , спортивный , тренажерный и гимна стический залы , мастерс кие , библиот е ка , столовая , швейный цех . Есть 5 дополнительных специ ализированных кабинетов : психологии , социальной педаг о гики , прикладного творчества , логопедический , экологич е ский. Педагогический коллектив — 170 специалистов, и 8 замести телей директора, 25 социальных педагогов, 17 п е дагогов дополни тельного образования, 3 психолога, 3 п е дагога — организатора . Изучение семей дало возможность представить , что в большин стве из них воспитанию детей не уделяется должн о го внимания. Была поставлена задача превратить школу в воспит а тель ный центр , в основе всей учебной и воспитательной работы ко торого должна быть личность ребенка ; добиться на деле равен ства в получении образования . Для этого б ы ло необходимо реорганизовать деятельност ь шко лы , всех ее подразделений на индивидуальную работу с ребен ком , и главное , объединить в воспитании детей все силы школы , семьи , социальных , спортивных , культурных учреждений мик рорайона. При таких задачах изменялось основное направление р а боты школы : · содержание образования становилось социальным зак а зом ро дителей и детей ; · созданная система воспитательной работы должна была осуще ствляться вместе с родителями ; · в школе создавалась социально-педагогическая слу ж ба. При подготовке эксперимент а среди пожеланий родит е лей было выявлено около 50 направлений дополнительного образова ния . Исходя из этого , в школе было создано 8 направлений диффе ренцированного обучения : — музыкально-эстетическое ; — изобразительного искусства ; — прикладного творчеств а ; — языковой культуры ; — нравственной культуры ; — экологии ; — волеологии ; — математической культуры. Для каждого отделения был разработан свой учебный план — с I по Х I - ый классы , уровень подготовки по каждому из которых давал выпускникам школы достато чную степень знаний для поступления в средние и высшие профессионал ь ные учебные заведения 1 1 Закатова И.Н . Социальная педагогика в школе . – М .,1996, стр .16 . Отделения комплектовались при поступлении в школу , а так же при переходе в V, VIII и Х классы. Разр аботанные экспериментальные учебные планы пред у смат ривали сохранение базового ядра образования , насыщ е ние его гу манитарной культурой , стремление развивать эмоциональную (эс тетическую и нравственную ) сферу личн о сти , творческие способ ности ребенка отход от информац и онных методов обучения , пере ход к развивающей педагог и ке. Социальная служба комплекса состоит из нескольких под разделений : · территориальная социальная служба , которую осущест в ляют со циальные педагоги ; · внутришкольная служба социальной за боты о детях (59 класс ных руководителей, 6 воспитателей групп пр о дленного дня, 3 орга низатора внеклассной работы ); · психологическая служба (3 психолога и логопед ); · медицинская служба (врач , медсестра ). Разработанная комплексная программа взаимодейст вия шко лы и семьи включает работу социального педагога , с о ставление паспорта микрорайона , анкетирование родителей и детей , изуче ние интересов детей , составление программ социальной адаптации «Семья» , «Трудный подросток» , «Зд о ровье» и т.д. Внеучебная внут ришкольная работа сосредоточена в це н трах , в которых созданы почти сотни кружков , студии , секции , охватыва ющих две трети учеников школы . Руководят центрами специалис ты , многие кружки ведут родители. Так , в экологический центр входят : школьное леснич е ство «Сосенка» , несколько лекториев для разного возра с та , кружки ор нитологов , аквариумистов , любителей комна т ных растений , клуб «Экология и культура» . Только в раб о те лесничества участвует от 100 до 600 ребят . В центрах создаются разновозрастные отряды , в кот орые входят уч и теля , дети и родители . В школе разработана про грамма воспитательной работы , которой руководствуются и класс ные руководители , и родители . Организационно эта пр о грамма осу ществляется в «годовом цикле общешкольных творческих дел» . Это циклы «Истина» , «Красота» , «Инте л лект» , «Добро». Так , цикл «Красота» объединяет все мероприятия по эстети ческому воспитанию посредством занятий со специ а листами . В праздниках , фестивалях русской национальной культуры , в обще школьных делах принимают учас тие учит е ля , ребята , родители , выпускники школы. В разработанной программе социальной работы в школе пре дусмотрена система мероприятий , направленных на развитие главных качеств личности . Это просвещение р е бенка в области эстетической и этической ку льтуры , об я зательное участие в труде , в разнообразной трудовой де я тельности , и , главное , объединение в единый педагоги ческий процесс воспитания личности в коллективе и ее с а мовоспита ние . Эффективным в этой работе , точнее , в этом опыте , является ме тод пе дагогической диагностики , пр о цесс фиксирования степени , уров ня воспитанности ребенка на каждом этапе его развития. Некоторое время назад многолетний эксперимент педа гогической диагностики был проведен в нескольких школах Краснояр ска . Публикация про ф . М.И . Шиловой об этом опыте была встрече на «в штыки» . Критиковали за несовместимость определения уровня воспитанности по уровню «коммунист и ческой нравственности» и уровню простейших навыков р е бенка в быту . Двадцатилетний опыт школ Красноярска был не вос требован . Любопытнейшие же разра ботки определения уровня воспитанности ребенка , отсюда — со ставление во с питательных планов с группой детей , с классом , пред ставляют интерес для социального педагога. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на м атериалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр . 384 Несомненно , опыт организации социальной работы педаго гического коллектива школы № 59 г . Ярославля дал полож и тель ные результаты. План социальной раб оты школы стал связующим звеном меж ду всеми , кто причастен к воспитанию ребенка . Полож и тельно то , что в составлении плана принимали участие ученики и родительс кий актив , педагогический коллектив , совет школы и общественность. Важно то , что главной зада чей плана было дойти до каждого ребенка , объединив силы педагогического колле к тива , родителей , общественности в социальной работе , направить эти силы на раз витие задатков и способностей ребенка , подготовку его к жизни , а главное , на самово с питание и самоо бразование. Этот опыт демонстрирует действительное взаимодействие школы , семьи с органами правопорядка и социальной защ и ты , с предприятиями и детскими садами. В учебно-воспитательный комплекс микрорайона «Марьина Роща» г . Москвы входят 2 школы, 2 детских с ада ; в штате 32 социальных педагога (за счет ставок воспитателей групп продлен ного дня плюс доплат из бюджета ). Ввести ставки социального пе дагога в школе позволяет статья 55 Закона «Об образовании». Кроме организованного отдыха , здесь важное место з а ни мает полезный труд : автоперевозки , ремонт автомашин , резьба по дереву , сборка компьютеров , организация службы социального страхования. Интересный опыт работы накоплен в социально — педагоги ческом комплексе школы № 26 г . Ставрополя . Кроме школ ь ных секции , зд есь существуют кружки созданные родителями у себя дома («Макраме» , «Вязания» , «Вышивок» , «Умелые руки» ). Роди тели занимаются английским языком с пятью отстающими учени ками , организовали домашний театр . В школе 43 кружка , создан ные учителями и родителями , в к о торых занимаются 370 учеников . Состояние развития о т дельных учеников обсуждается на педагоги ческих советах , где о результатах наблюдений докладывают психо лог и л о гопед. В ряде школ и гимназий существует практика по д готовки со циальных педаг огов . Учащихся знакомят с пр о фессией социаль ного педагога . Для этого в школе создае т ся класс , в программу ко торого включается участие ребят в социально-педагогической работе . Школьники знакомятся с основами социальной педагогики , проходят социально-педаг огическую практику в качестве подготов ки к самост о ятельной работе. § 3. Проект летнего пришкольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра “Веселая семейка” Выше был рассмотрен опыт работы реально существующих сегодня реабилитационных семейн ых центров . Теперь опишу предположительную деятельность семейного реабилитационно – оздоровительного центра «Весёлая семейка». Сегодня очень много заброшенных нефункционирующих лагерей , расположенных в лесах нашей области . Я предл а гаю при содействии госуда рственных и муниципальных структур подобный лагерь обустроить , привести в порядок и организовать на этом месте летний пришкольный семе й ный реабилитационно-оздоровительный центр “Веселая с е мейка” . Суть заключается в том , что центр функционирует в летние ме сяцы главным образом для эмоционально и мат е риально неблагополучных семей (семья с ребенком-инвалидом , с ребенком с хроническим заболеванием , семьи-беженцы и семьи вынужденных переселенцев , многодетные , неполные семьи , семьи национальных меньшинств , семьи в о еннослужащих , семьи опекунов и усыновителей с приемными детьми-наркоманами , токсикоманами , правонарушителями и т.п .). Для данных типов семей путевки в центр “Веселая с е мейка” предоставляются бесплатно государственными и м у ниципальными организациями (напр имер , Управлением соц и альной защиты населения ). Не исключена возможность того , что “благополучные” семьи изъявят желание отдохнуть в этом центре . Но для таких семей вводится оплата за отдых в размере 10% от полной стоимости путевки на одного чл е на семьи , а 90% оплаты также находятся на государстве н ном или муниципальном обеспечении. Данный центр включает в себя возможность принимать лишь семьи учащихся одной школы , допустим , школы № 33 г.Тамбова , а также семьи , закрепленные за социальным п е дагогом данной шко лы по микрорайону. Распределение семей по отрядам лучше производить с учетом возрастных особенностей детей , чтобы сверстники могли общаться друг с другом . Но нельзя распределять с е мьи по отрядам в соответствии с их проблемами , то есть нельзя создавать отря ды семей-беженцев , семей с детьми-инвалидами , семей с приемными детьми и т.д . иначе не б у дет возможна эмоциональная раскрепощенность отдыхающих . Они могут себя почувствовать больными в клинике , где их распределяют по палатам в соответствии с их заболевани я ми. А что касается количества отрядов и семей в них , то предположительно в центре будет 9 отрядов , в каждом о т ряде от 7 до 9 семей , а это значит , что в центре “Вес е лая семейка” количество отдыхающих примерно 250-270 ч е ловек за одну смену. ЦЕЛИ летнего приш кольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра “Веселая семейка” : 1) Повысить эффективность работы школьного социал ь ного педагога при помощи контакта со своими клиентами (учащимися и их семьями ) в период летних каникул ; 2) Оказать материальную и эмоциональную помощь кл и ентам ; 3) Выработать в клиентах чувство эмоционального ед и нения друг с другом ; 4) Добиться улучшения эмоционально-психологического климата семьи. ЗАДАЧИ центра : 1) Разработать критерии повышения эффективности де я тельности социальн ого педагога в центре ; 2) Разработать план работы на текущую смену и режи м ные моменты ; 3) Заполнить досуг отдыхающих ; 4) Проводить индивидуальную и психологическую работу с клиентами ; 5) Дать возможность не сталкиваться с материальными трудностями хоть и на короткий срок ; 6) Помочь увеличить доходы семьи. Теперь рассмотрим пути реализации данных задач и ц е лей. Начнем с задач . Итак , 1-ая задача - это как же ра з работать критерии повышения эффективности деятельности социального педагога ? Наиболее важным в реш ении этой з а дачи является то , что социальный педагог практически непрерывно (за исключением его собственного отпуска ) с о трудничает и работает со своими клиентами , то есть с учениками и их семьями , причем , хотелось бы вновь зам е тить , с неблагополучными семь ями и в эмоциональном и в материальном плане , и в то же время , не исключая возмо ж ности присутствия в данном центре благополучных семей . Во-первых , их присутствие необходимо для создания в це н тре психологически нормальной среды , то есть , чтобы н е благополучн ые семьи себя таковыми не чувствовали , не ощущали бы себя в спец.лагере для “неправильных” . Во-вторых , благополучные семьи будут являться положительным примером для подражания , вызывая так называемую “з а висть” у остальных семей , то есть они будут стремитьс я к налаживанию психологической сферы и в своей семье . В-третьих , семьи без особых проблем вносят определенную плату в стоимость путевки , что тоже может быть плюсом для финансирования центра . В-четвертых , социальный пед а гог будет иметь возможность общаться и опираться на пр и мер благополучных семей , в том же время , не нарушая ко н такта и с ними , что , несомненно , повышает эффективность его деятельности в данном центре и даст свои плюсы в его дальнейшей работе в учебное время. Вторая задача - разработать план р аботы на текущую смену и режимные моменты . Длительность одной смены пре д положительно от 18 до 24 дней . План работы с отдыхающими на текущую смену представляет собой план мероприятий и заполнения досугового времени отдыхающих . Примерный план мероприятий на 1-ую смену длительностью в 18 дней (например , с 8 по 25 июня ). Режимные моменты должны быть разработаны с учетом различия в возрасте отдыхающих (в отличие от детских р е абилитационных центров и детских оздоровительных лагерей в данном семейном центре больша я половина отдыхающих - взрослые ). Поэтому режим дня разработан , учитывая эту особенность , и не несет в себе строго обязательные м о менты . Например , в послеобеденное время необязательно всем ложиться спать во время тихого часа . Семьи с дет ь ми младшего школ ьного возраста могут остаться в своих комнатах , а семьи с детьми постарше могут сходить на л о дочную пристань , поплавать на лодке или сходить на пляж , в общем , могут проводить время по желанию , только не с о здавая шум на территории центра , так как кто-то в э то время , возможно , отдыхает. Третья задача - заполнить досуг отдыхающих , - пер е кликается со второй задачей в плане разработки меропри я тий . И вновь нужно учитывать разновозрастность отдыха ю щих . Нужно проводить такие мероприятия , которые были бы интересны к ак детям так и взрослым . Например , я думаю поиграть в лапту , разбившись на команду детей и команду взрослых , было бы интересно и тем и другим . Можно было бы подключить к игре и воспитательский состав и орган и затора досуга . Это придало бы игре большой азарт. Четвертая задача касается непосредственной работы социального педагога и психолога с клиентами . Социальный педагог в течение смены должен проводить беседы с каждой семьей отдельно , а также отдельно с родителями и детьми , выясняя улучшения или ухудшения с емейного климата . Также социальный педагог должен продолжать вести учет проблем каждой семьи и помогать решать их . Например , помогая с е мье безработных , он в определенные дни и время посещает биржу по безработице и узнает ситуацию (перспективу п о явления раб очих мест ). Или же , чтобы отдыхающие в теч е ние смены не покидали центр в целях решения своих пр о блем , социальный педагог посещает соответствующие учр е ждения по вопросам денежных пособий и т.п. А психолог выполняет психологическую реабилитацию клиентов (бес еды , методики , тесты и т.п .), взаимоде й ствуя в своей работе с социальным педагогом. Пятая задача автоматически реализуется в течение смены . Так как семейный центр “Веселая семейка” находи т ся на гос.бюджете , то отдыхающие будут иметь возможность получать не обходимые материальные блага (гигиенические услуги - выдача постельного белья , душ , мед.осмотр ; бе с платные медицинские и психологические консультации ; п и тание и т.п .) бесплатно , что избавляет их от проблем по финансовой части и от часто возникающих вопрос ов у с е мей в условиях жизни вне центра : “Где же взять денег , чтобы завтра купить хлеб ?” , “Чем оплачивать квартплату ?” и т.п . Особенно эти проблемы касаются малообеспеченных , многодетных семей , семей-беженцев и вынужденных перес е ленцев и т.п. Шестая задача - помочь увеличить доходы семьи , - м о жет реализоваться следующим образом : в центре должности уборщика и дворника свободны , также возможен вариант свободных должностей подсобных рабочих , работников кухни и т.п . Некоторые взрослые и подростки , отдыхающие в с е мейном центре “Веселая семейка” таким образом могут иметь возможность занять такие должности за соответств у ющую оплату . Естественно , что отдыхающие не обязаны в ы полнять эту работу (кроме уборки своих комнат и корп у сов ), но если у кого-то возникнет желание подработать , то таким образом они смогут поправить свое материальное положение. При разрешении всех этих задач вытекает и достижение целей семейного центра “Веселая семейка” , а конкретно , повышается эффективность работы школьного социального педагога , ока зывается материальная и эмоциональная по д держка отдыхающим , а 3-я и 4-ая цель - улучшение эмоци о нально-психологического климата семьи и чувство эмоци о нального единения друг с другом - достигается в течение 18 дней посредством тесных контактов родителей со своими детьми , детей с родителями , родителей друг с другом ; у детей как и родителей возможно появление новых друзей , новых интересов , эмоциональная разрядка. Социальный педагог может занимать в центре пара л лельно должность старшего воспитателя или даж е замест и теля директора. Глава 3 Из опыта работы социальных педа- гогов в школах г . Тамбова § 1. Социально-воспитательная направленность деятельности соц и ального педагога школы № 6 г . Тамбова Бытует мнение , что в современных шк олах эффективно осуществляется только образовательная и развивающая функции и , следовательно , школа отказывается от орган и зации воспитательной работы с учащимися. Это мнение , на мои взгляд , ошибочно , так как появи в шиеся в настоящее время подходы различной направленности к разработке содержания вос питания определили поиск о р ганизаторов воспитательного процесса , включая социальных педагогов в планирование воспитательной работы . Так , например , пытаясь добиться лучших результатов в ос у ществлении воспитательной деятельности , социальные пед а гог , классные руководите ли Тамбовской средней школы № 6(экономико-математический лицей ) во главе с заместит е лем директора по воспитательной работе Л.А.Сошкиной а к тивно используют в своей работе различного рода педаг о ги ческие находки школ страны применительно к своим усл о виям. В школе практикуется несколько программ воспитател ь ной работы . Наиболее интересные из них : "Я живу среди людей " (г.Москва ), "Воспи тание человека культуры " (Р о стовский ИПК ),целевые программы по О.С.Газман у , планир о вание воспитательной работы по Ю.П.Сокольникову. Работа и анализ полученных результатов воспитател ь ной работы оп ределили целесообразность распределения имеющихся программ в соответствии с возрастными особе н ностями учащихся следующим образом : 1-4 классы - программа воспитательной работы "Я живу среди лю дей "; 5-8 классы - программа "Воспитание человека культ у ры "; 9-11 классы - целевые программы по 0. С.Газману , пл а нирование вос питательной работы по Ю.П.Сокольникову. Цель программы "Я живу ср еди людей " - формирование у детей положительного социального опыта , позволяющего ребёнку свободно ориенти роваться в жизни современного общества в условиях города . Задачи данной программы : 1) нормировать навыки культурного общения со своими сверстниками и людьми старшего возраста ; 2) р асширить кругозор ребят , удовлетворять их люб о знательность в поз нании окружающего мира ; 3) в оспитывать в детях милосердие , стремление прийти на помощь к тем , кто в ней нуждается ; 4) в оспитывать чувство единства с природой , с ознание бережного отно шения к ней. Программа состоит из нескольких тематических ци к лов : 1. Мой дом , мои родные и близкие. 2. Моя школа , мои друзья. 3. Пешеходная азбука города. 4. З накомство со службами города и профессиями. 5. Мы с тобой уже с рождения тамбовчане. 6. Будем жить в ладу с природой ! 7. С порт любить - здоровым быть ! Социальный педагог совместно с классным руководит е лем могут выб рать на год несколько тематических циклов и строить социально-вос питательную работу по каждому из них на протяже нии одного-двух месяцев. 1 1 Педагогическая копилка : Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова . - Тамбов : ТГУ , 1996. - 32с ., стр . 24 Выбирая несколько тематических циклов , социальный педагог плани ровала социально-воспитательную работу на одну четверть используя таблицу (см . приложение № 2). Другая программа , "работающая " в данной школе , -"Воспитание чело века культуры " - преследует цель - фо р мирование и развитие духов ной сущности личности. По этой программе социально-воспитательная ра бота строится в ви де мероприятий , выбираемых в соответствии с желаниями и интересами детей . (Схему данной программы см . в приложении № 3). Представляет интерес , практикующаяся в школе пр о грамма социально-педагогической работы , разработанная Ю.П.Сокольнико вым . В ней эта деятельность планируется по-иному : 1. Психолого-педагогическая характеристика класса . Анализ состояния учебно-воспитательной работы . 2. Задачи социально-педагогической работы. В индивидуальной работе особое внимание обращается на следующие гр уппы учащихся , имеющие примерно одинак о вые уровни отношения к кол лективу и его деятельности : 1-ая группа (Ф.И .)- задачи : ... 2 -я группа (Ф.И .)- задачи : ... и т.д. Таким образом обращается внимание на следующих уч а щихся , требу ющих индивидуального подх ода : Ф.И ., задачи , пути индивидуального подхода. 3. Система мер по решению поставленных задач . (Пример ведения табли цы см . в приложении № 4). 4 . Работа с родителями. 5. Дополнения , внесённые в план в ходе работы. 6. Анализ результатов выполнения плана работы. 1 1 Педагогическая копилка : Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова . - Тамбов : ТГУ , 1996. - 32с ., стр . 28 § 2. Анализ работы с неблагополучными семьями социального педагога школы № 17 г.Тамбова Социальный педагог общеобразова тельной средней школы № 17 г.Там бова Л.Н.Близнецова составляет квартальные о т четы о своей работе . Вот выписка из одного отчёта за 1999 год : "В своей работе я руководствуюсь нормативным док у ментом «Положением о социальном педагоге образовательн о го учрежден ия» (см . приложение № 9) 1 1 Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Социальный педагог : введение в должность : Сб . матер и алов – СПб .: КАРО , 2000. – с . 171-175 . В этом году я раб о таю с неблагополучными семьями . Эти семьи , в связи с тем , что мы с ва ми живём в такое слож ное время , когда наше общество постепенно нищает в плане нравствен ном и экономическом , возрастают . Вы знаете , что это особая к а тегория семей , которые дают нам детей психологически н е защищенных . Задача социального педагога - изучить п сих о лого-педагогические особенности личности и ее микроср е ды , условия жизни семьи ; обеспечить ре бенку из такой с е мьи душевный покой и свободу , чувство защищённости и уважение. Свою работу я начала с выявления неблагополучных с е мей (на данный момент их 30). Эту работу я проводила в тесном контакте с педагога ми нашего коллектива . С пон и манием отнеслись к этому вопросу многие учителя начал ь ных классов . Например , двое из них оказывают в своих классах социальную помощь детям из неблагополучных с е мей . Многие дет и из таких семей бесплатно питаются . В школе была организована по мощь по сбору одежды детям , временно проживающим в детских домах . Например , Кружнов Эдуард из 3 "Б " прожил 2 недели дома абсолютно один , так как мать пьет и может несколько дней не появлять ся дома , а отца у Эдуарда нет . А у Волкова Димы , наоборот , нет матери . Он жи вёт только с отцом , который иногда выпив а ет , а иногда подрабатывает . И , следовательно , эти дети брошены . А в моменты , которые могут превра щаться в мес я цы , когда родители "отлучаю тся ", дети временно находятся в детском доме. Ещё один мальчик живёт с папой . Мамы нет . Отец не работает , пьет . Живет семья случайным заработком . Реб ё нок зачастую голодает . В данное время с ними проживает брат отца . Он работает и немного поддержива ет семь ю . П о сещая данную семью с одним из педагогов , мы предлагали оформить мальчика в интернат . Ответ был отрицательным : "Я сам из дет ского дома и ребёнка туда не отдам . "Папа был приглашён в школу . С ним состоялась серьёзная бес е да ... Затем появились небольшие резуль таты . Например , после осенних каникул ребёнок пришёл в школу подстри женным , ухоженным и весёлым. Мы с классными руководителями посетили все неблаг о получные семьи и поставили их для себя на учёт. Ежедневно по плану социальный педагог посещает да н ны е семьи , поддерживает отношения с семьей , совместно решает проблемы воспитания в тесном контакте с классными руководителями. Но порой поступает сигнал тревоги , и семью приходи т ся посещать несколько раз . А мать Кружнова Эдуарда была приглашена нами на засед ание микросовета . Но она не пр и шла . Мы довели до сведения органы милиции о назначении матери Кружнова на лечение. Также на заседание была приглашена семья Лашиных . Присутствовал лишь отец Саши Лашина , так как мать пьёт , детьми не занимается . Стал вопрос о дальнейшем обучении Саши . Он оставлен в 5-ом классе на 3 год . Решение педс о вета - ходатайствовать перед департаментом обра зования о переводе Саши в ЦОМ. Работа социального педагога даёт не сразу полож и тельные резуль таты . В своей работе мы сталкиваемся с разными трудностями , с различ ными ситуациями . И хочется видеть наших детей счастливыми и радост ными ". А второй социальный педагог средней , школы № 17 г.Тамбова В.М.Нидомолкина руководствуется следующими нормативными документами : 1. Информационный сборник № 9 за 1990 г . "Положение об общей инспек ции по охране детства в Российской Фед е рации ". 2. Вестник образования № 5 за 1993 г . "О неотложных мерах по соци альной защите детей , оставшихся без попеч е ния родителей ". 3. Вестник образования № 8 за 1993 г ., в ко тором и з ложена "Конвенция о правах ребёнка ", ратифицирована 13 июня 1990 г. 4. Кодекс о браке и семье Российской Федерации. 5. "Работа с родителями " (пособие для учителя ). "Я строю свою работу на каждый день . Важным напра в лением в сво ей работе я считаю ра боту с опекаемыми , по д опечными , неблагополуч ными семьями. В настоящее время в школе обучаются 17 опекаемых и подопечных учащихся разновозрастных групп (от 1 до 11 класса ). Работать при ходится как с опекаемыми и по д опечными , так и с их опекунами и попеч ителями . В бол ь шинстве семей они справляются со своими обя занностями . Однако бывают случаи , когда опекуны в силу своих личных недостатков , зачастую связанных с пьянством , не выполн я ют своих обя занностей. Помимо того , что мне приходится работать с семьям и 17 опекаемых учеников нашей школы , также мне приходится работать с 20 семьями опекаемых и подопечных детей ми к рорайона нашей школы. С целью более глубокого изучения условий жизни оп е каемых и под опечных , а также контроля за работой опек у нов , приходится п остоянно заниматься составлением пе р вичных и контрольных актов обследования жилищно-бытовых и материальных условий жизни детей . Два раза в го ду пр и ходится составлять такие акты и сдавать в орган опеки и по печительства . На сегодняшний день в школе 69 мног оде т ных семей. Администрация школы большое внимание уделяет соци ально незащищенным многодетным , опекаемым семьям . В настоящее время уже составлены социальные паспорта на семьи этих детей , дана характеристика их условий жизни , а также с историй их болезни. Практически все дети имеют 1 или 2 группы инвалидности. § 3. Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы № 33 г . Тамбова В тамбовской средней общеобразовательной школе № 33 работает два социальных педагога - Т.А.Ш емаева и Т.Ф.Куприна. Опишу эпизод работы социального педагога в школе на примере пла на работы на 2000 – 2001 гг . Куприной Т.Ф ., пятидневный рабочий день , которой длится с 9.00 до 16.00: 1 . Работа с малообеспеченными , многодетными и небл а гополучными семь я ми . (При этом используется связь с классными руководителями ). 2 .Составление картотеки на каждого ребёнка из мног о детной или не благополучной семьи (см . приложение № 11). 3 . Обеспечение льготными проездными билетами детей из многодетных , малообеспеченных сем ей. 4 .Постановка на бесплатное питание детей из мног о детных и малообеспеченных семей. 5 . Выдача пособий на школьную и спортивную форму . 6. Акты обследования жилищно-бытовых условий . 7. Акты обследования семьи учащегося (схему акта см . в приложении № 1 0). 8. Организация летнего отдыха (май - август ). Итак , из вышеизложенного текста видно , что социал ь ный педагог ра ботает с опекаемыми семьями , а также раб о тает в области охраны прав детства (см . приложение № 5 и № 6). Социальными педагогами школы № 33 г.Т амбова соста в ляются акты обследования жилищно-бытовых условий опека е мого учащегося . За социальными педагогами школы № 33 з а креплены 25 малообеспеченных и многодетных семей по ми к рорайону . Дети из 13 данных семей учатся в школе № 33. Также в данной школе вед ётся работа с детьми деви а нтного поведения , но , согласно внутреннему распорядку , этой работой занимается за меститель директора по восп и тательной работе Качарава К.Д. Каждые полгода социальные педагоги составляют отчет о работе с малообеспеченными и многод етными семьями , с детьми-сиротами , с деть ми , оставшимися без попечения р о дителей , проживающими в микрорайоне школы № 33 . Составляют социальный паспорт учащегося (см . приложение № 12). Социальные педагоги школы № 33 в своей работе рук о водствуются теми же нормативными документами , что и с о циальный педагог школы № 17. Социальные педагоги школы № 33 имеют и много других функций в своей работе кроме вышеописанных . Совместно с классными руководите лями они принимают участие в соста в лении характеристик на учащих ся. Характеристика на учащегося составляется в процессе его обу чения в школе несколько раз : 1. Первая полная характеристика ученика при переходе в 5 класс. 2. Промежуточная характеристика ученика в конце каждого учебного года . 3. Вторая полная характерис тика ученика , даваемая ему при переходе в 9 класс . 4. Третья полная характеристика , выдаваемая выпускнику. 1 1 Организация воспитательной работы в школе : для заместителей директоров по воспитанию , классных рук о водителей и воспитателей /Библиотека администраци и школы . Образовательный центр “Педагогический п о иск” (под ред . Гуткиной Л.Д ., - М ., 1996. - 79 с ., - стр .41 § 4. Обобщение опыта социально-педагогической деятел ь ности в школах г . Тамбова Я рассмотрела работу социальных педагогов 3-х школ г.Тамбова в ее различных проявлениях и формах . Социал ь ный педагог школы № 17 делает в своей работе основной упор на детей из неблагополучных семей и фиксирует свою работу в своем рабочем дневнике . Социальный педагог шк о лы № 33 в основном акцентирует свое внимание н а детях из многодетных и малообеспеченных семей и детях-сиротах . Фиксирует свою работу в форме полугодовых отчетов . Соц и альный педагог школы № 6 в союзе с заместителем директ о ра по воспитательной работе и классными руководителями строят свою работу на соци ально-воспитательной деятел ь ности . Свою работу фиксирует в планах-таблицах. Если рассматривать их направления работы в совоку п ности , то можно прийти к следующим выводам : направления работы школьного социального педагога следующие : * помощь семье в пробл емах , связанных с учебой и во с питанием ребенка ; * помощь ребенку в устранении причин , негативно вли я ющих на его воспитание и обучение ; * привлечение детей , родителей , общественности к о р ганизации и проведению социально-значимых мероприятий , акций ; * распознавание и разрешение конфликтов , затрагива ю щих интересы ребенка с целью предотвращения серьезных последствий ; * консультирование (групповое и индивидуальное ) детей и их родителей , лиц , заменяющих родителей по вопросам разрешения проблемных жизненны х ситуаций ; * выявление запросов , потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специал и стов соответствующих учреждений и организаций ; * помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми. А основными задачами социального педагога является предотвращение проблемы , своевременное выявление и устранение причины , порождающий ее ; обеспечение проф и лактики различного рода проявлений отклонений в повед е нии , в общении и отношениях людей , и , таким образом , з а дача социального педагог а - оздоровление окружающей ср е ды ребенка. Школьный социальный педагог должен обязательно знать закон РФ “Об образовании” , Конвенцию о правах ребенка , основные закономерности развития личности , специфику формирования отношений в социуме ; экологическое , дем о графическое положение в стране , социально-педагогическую характеристику различных сфер микросреды ; формы и мет о ды социальной работы с семьей , с различными группами и категориями населения ; основы социальной политики , тр у дового диагностирования личности и ее микросреды ; навыки анализа программирования социально-педагогической раб о ты , педагогическую этику. На основе практических наблюдений за работой соц и ального педагога в школе я пришла к выводу , что его б а зовые умения и качества следующие : * слушать кли ента и задавать вопросы ; * проявлять сочувствие , искренность , теплоту , доверие и оказывать поддержку учащимся ; * проявлять выдержку , понимание проблемы и ситуации ; * деликатность , чувство такта ; * быть коммуникабельным , контактным , уметь “разгов о ри ть” клиента , совместно определить пути решения пробл е мы ; * быть нужным , интересным для окружающих , направляя на это свои личностные возможности , эрудицию , опыт ; быть посредником , связующим звеном между клиентом и его окр у жением ; * быть неформальным в р аботе с клиентом , выполнять роль советчика , помощника клиента в решении им собстве н ных проблем , строить взаимоотношения на основе диалога ; * всегда исходить из позиции гуманизма и милосердия , не осуждать и не упрекать клиента , уважать его достои н ство , пр едупреждать возможности негуманного поведения по отношению к личности или группе людей ; * защищать от физического или душевного дискомфорта , расстройства , опасности , унижения ; * находить себе помощников в работе ; * информировать людей о доступности с оциальных служб для различных групп населения ; * соблюдать высокие нравственные стандарты своего п о ведения , исключая любые уловки , ведения кого-либо в з а блуждение , нечестные действия , всегда действовать искл ю чительно в интересах клиента ; * вести работу только в рамках своей компетентности , нести персональную ответственность за качество своей р а боты ; * защищать чистоту профессии , уважать и доверять ко л легам в ходе профессиональных взаимоотношений и взаим о действия , выступать против неэтичного поведения любого из своих коллег ; * не использовать свои профессиональные отношения в личных целях , уважать и не разглашать тайну , доверенную вам ; * стремиться к постоянному повышению профессиональных знаний , мастерства , уровня квалификации как специалиста в обл асти социальной работы. Основными методами изучения социальных результатов деятельности социального педагога является : * наблюдение практической деятельности социального педагога (это формы общения с клиентами , степень удовл е творенности клиента результат ами , участие в различных видах деятельности , атмосфера в микросоциуме ); * беседа с детьми , с родителями , психологом , воспит а телями , пед.работниками ; * анализ анкет , социологических опросников ; * участие в общем собрании детей , жителей микрорай о на , ро дителей ; изучение информационных источников , ан а лиз статистической отчетности , выполнение нормативной документации ; * анализ профессиональной социально-педагогической документации. Обязательной документацией для социального педагога является : 1. Социальн о-педагогическая характеристика микрора й она. 2. Медико-психолого-педагогическая характеристика клиентов (Эти документы относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке ). 3. Перспективный план работы на год , утвержденны й директором школы. 4. Ежедневный и годовой планы работы. 5. А также документация , описанная в I главе § 5. Социальный педагог собирает информацию , связанную с нуждами детей , организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей , имеющих льготы и получающих пос о бия . Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи , общения и отношений между людьми , социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявлен ные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных пр о фессий и разного профиля. Заботясь об укреплении семьи , развитии ее воспит а тельно-оздоровительного потенциала , социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отнош е ний в семье и ее микросоциуме. Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых , социальный педагог использует различные м о ральные и материальные средства , стимулируя их инициат и вы , добивается общественного признания новаций , внедряя их в ж изнь. Социальный педагог заботится о том , чтобы социальная работа носила активный характер , включая в социальную работу самих детей и их родителей. Заключение Итак , социальный педагог выявляет нуждающихся в с о циальной помощи детей . Это , в первую о чередь , неуспева ю щие дети , которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса . Это дети , которые переживают стрессы или в коллективе сверстников , в школе , или в с е мье . Это дети больные , с теми или иными недостатками , школьники , которые прио бщились к наркотикам или алког о лю . Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних . А также это дети одаренные. Иногда помощь этим детям может состоять только в том , чтобы разобраться в их отношениях с окружающими . В другом случае - научить контролировать свои поступки , быть в себе уверенным . Но в том и другом случаях от с о циального педагога требуются чуткость и сердечность. Социальный педагог становится организатором внеуче б ного времени школьника , объединяясь в своей воспитател ь ной р аботе с родителями . Он организовывает различные секции и клубы , школьные мероприятия. Социальный педагог координирует работу педагогич е ского коллектива с трудными детьми , семьями , с окружа ю щей социальной микросредой и общественностью микрорай о на . Он период ически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах , о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи . Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы. Особое внимание требуется от социального педагога к детям , исключенным из школы. Он помогает устроить их в другую школу , помочь осв о иться в новом коллективе. Социальный педагог выявляет детей-школьников , кот о рые незаконно заняты на работе в учебное время , решает вопрос об их учебе , проверяет , вы полняются ли правовые нормы детского труда. Он следит за детьми-школьниками : все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры ; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями : бе с платные «школьные» завтраки , приобретение одежды , т ран с портные расходы. Опыт работы социального педагога в школе широко ра с пространяется. Социальный педагог изучает интересы детей , проблемы семейных отношений с различным укладом , - изучает семью , помогает ей в кризисных ситуациях , помогает в оздоровл е нии с реды , в улучшении психологической и педагогической культуры среды , защищает интересы ребенка , налаживает контакты. Переходя к главному , следует сказать , что поставле н ные в начале работы цели и задачи выполнены . В моей р а боте есть конкретные примеры работы школьных социальных педагогов , что позволяет более широко и развернуто пре д ставить себе суть деятельности социального педагога в школе . Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его р а боты со школьным психологом , классными руководителями , заместителем директора по воспитательной работе. Также важна помощь более “высоких” социальных служб . Эффективность деятельности еще повышается на основе о б мена опытом работы . Поэтому было бы не лишним проводить единые собрания хотя бы раз в полугодие всех социальных педагогов школ города. Если важен обмен опытом между социальными педагогами одного города , то обмен опытом в этом направлении между странами бесценен . Такой обмен происходит между городом Тамбовом и городом Терра-Хотом (США , Аризона ). Таким образом решаются и вытекающие из целей задачи этой работы. Но , к сожалению , сегодня есть школы , в которых еще нет социальных педагогов . Но радует то , что его функции частично выполняет заместитель директора по воспитател ь ной работе или некоторые классные руководители . Напр и мер , они могут посещать семьи учащихся , могут для себя вести учет неблагополучных семей , проводить собрания и беседы с такими семьями , но у них нет прав осуществлять официальную социальную помощь ученика м . Такие права есть у социальных педагогов . Поэтому их наличие в школе нез а менимо. Но так как эта профессия сравнительно молодая , есть надежда , что школам , не имеющим пока социальных педаг о гов , осталось ждать недолго , хочется верить , что это профессия буде т иметь огромный спрос . А будущим школьным социальным педагогам нужно знать , что их ждут и в них нуждаются. Литература 1. Березина В ., Ермоленко Г . Социальный педагог в шк о ле //Воспитание школьников . - 1994. - № 2. - С .205. 2. Бруднов А ., Березина В . Со циально-педагогическая работа в школе //Воспитание школьников . - 1994. - С .2-3. 3. Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, с .424 4. Вульфов Б.З . Социальны й педагог в системе общ е ственного воспитания //Педагогика . - 1992. - № 5/6. -С .45-49. 5. Гуров В.Н . Опыт организации социально-педагогической работы //Педагогика . - 1993. - № 4. - С .54-58. 6. Гуров В.Н . Опыт социальной работы с семьёй в Ста в ропольском крае . // Педагогика . 1997, № 1. 7. Гуров В.Н ., Шинкаренко Н . «Открытая» школа и соц и ально-педагогическая работа с детьми .// Воспитание школьника . - 1994. - № 2. 8. Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сф е ре //ПК Консультант . - 1997, июль . С .14. (Приложение к газете “Педагогический калейдоскоп” ). 9. Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сфере //Специалист . - 1996. - № 11/12. - С .28-29. 10. Закатова И.Н . Социальная педагогика в школе . – М .,1996 11. Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф . “Детская психология” ), - Учебник . - М .: Ро с сийское пед.агентство . - 1996. - № 5. – (С .356-366). 12. Куличенко Р.М . Социальный педагог : профессионализ а ция деятельности . Моногр . М .; Тамбов : Изд-во ТГУ им . Г.Р . Державина . 1998,- 240с. 13. Лебедев О . Когда к репости пали //Народное образов а ние . - 1994. - № 5. - С .26-30. 14. Лодкина Т . Социальный педагог приходит в с е мью //Воспитание школьника . - 1996. - № 5. - С .35-38. 15. Михайлова А . Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается //Университетский вестник . - 1996, о к тябрь . - № 8. - С .1-2. 16. Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Социальный педагог : введение в должность : Сб . мат е риалов – СПб .: КАРО , 2000. – 272 с. 17. Никитина Л . Содержание работы социального педагога в образовательном учрежден ии // Воспитание школьн и ков , № 1, - 2001, стр .33-36 18. О положении детей Российской Федерации . Госуда р ственный доклад . - 1994. - М ., 1995. 19. Организация воспитательной работы в школе : для з а местителей директоров по воспитанию , классных рук о водителей и во спитателей /Библиотека администрации школы . Образовательный центр “Педагогический п о иск” /под ред . Гуткиной Л.Д ., - М ., 1996. - 79 с ., (С .44-54). 20. Педагогическая копилка : Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова . - Тамбов : ТГУ , 1996 . - 32с. 21. Практическая психодиагностика . Методики и тесты . учебное пособие (редактор-составитель Райгородский Д.Я .). - “Самара : Издательский дом “Бархат” , 1998. - 672 с . (С .117-121). 22. Психолого-педагогический словарь для учителей и р у ководителей обще образовательных учреждений – Ростов н /Д .: изд-во «Феникс» , 1998, - 544 с. 23. Социальная педагогика : курс лекций /Под общей ред . М.А . Галагузовой . – М .: Гуманит . изд . Центр ВЛАДОС , 2000. – 416 с. 24. Теория и методика социальной работы . Уч.пособие . М .: Изд -во “Союз” , 1994 - 199с . (Часть 2) - С .181-183. 25. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность . Сборник научных ст а тей /Тамбовский государственный университет им . Г.Р.Державина . - Тамбов : ТГУ , 1997 - 113с. 26. Энциклопед ия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1993-1994 (Т .3. С .183-203). ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕЯТЕЛ Ь НОСТЬЮ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА , ПСИХОЛОГА , УЧИТЕЛЯ В РАБОТЕ С УЧЕНИКОМ ПСИХОЛОГ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ УЧИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК У Ч Е Н И К ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Тематические циклы Сентябрь Октябрь 1. Мой дом , мои родные и бли з кие. Урок чуткости “Мы живем среди людей” Урок вежливости “Азбука , которую надо знать” (рол е вая игра ). 2. Моя школа , мои друзья. День знаний “М а ленькое путешествие в большой мир зн а ний”. “Учимся дружить” (беседа ) 3.Пешеходн ая а з бука города. Час полезных сов е тов “Как вести себя в транспорте ; (ролевая игра ) Игра-соревнование на знание правил дорожного движения. 4. Знакомство со службами города , профессиями. “Когда город спит” – знакомство со службами и профе с сиями людей , раб о тающих круглосуто ч но. Праздник “Все раб о ты хороши , выбирай на вкус”. 5. Мы с тобой уже с рожденья тамбовчане. Конкурс рисунков на тему “Мой город родной” Наши великие земл я ки : С.В.Рахманинов. 6. Будем жить в ладу с природой ! Уход за комнатными растениям и (беседа ) Конкурс поделок из природного матери а ла. 7. Спорт любить - здоровым быть ! Беседа “Режим дня” Час полезных сов е тов : урок Мойдод ы ра. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Направление Деятельности Сентябрь Октябрь 1. Воспитание св о бодной личности. “Совесть - мерило нравственности”. “О воспитании в о ли”. 2. Воспитание г у манной личности. Урок искусств “П о кровители высоких муз” “Делай так , чтобы людям , окружающим тебя было хорошо”. 3. Воспитание д у ховной личности… Умение общаться “Умеете ли вы сл у шат ь собеседника” “О вещизме” 4. Воспитание творческой личн о сти. Литературные ра с копки “Шекспир или ...? “Чай ! Как он при я тен , вкусен , кр е пок , ароматен”. 5. Воспитание практической ли ч ности. “Экономика - это интересно” (инте л лектуальная игра ). “Каким ты хот ел бы видеть свой буд у щий дом” ? ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 № п /п Содержание Работы Сроки Ответст-венные Отм.о вып. 1 Работа по организации и развитию деятельности классного руководителя и коллектива . Развитие с а моуправления. 2 Работа по воспитанию п о ложительно го отношения к учебе и повышению успев а емости учащихся. 3 Побуждение воспитанников к самовоспитанию и сам о образованию. 4 Нравственное воспитание. 5 Работа по развитию инд и видуальности. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 ПЛАН РАБОТЫ С ОПЕКАЕМЫМИ СЕМЬЯМИ НА 2000-2001 УЧ.ГОД 1. Изучить положение в семьях и социальный состав учащихся нового приема , уточнить список детей , наход я щихся на опеке. 2. Посещение детей на дому. 3. Отчет о летнем отдыхе. 4. Регулярно информировать педагогический коллектив на совещания х , педсоветах о состоянии дел по охране де т ства в микрорайоне. 5. Отчет о проведенной работе по изучению положения детей в семьях. 6. Отчет о контрольной проверке условий жизни и во с питания подопечных. 7. Оказывать материальную помощь из фонда всеобуча. 8. Работать в контакте с учителями , классными рук о водителями , с отделом РНО. 9. Принимать участие в работе по выявлению детей и подростков , оставшихся без попечения родителей в испо л нении судебных решений об изъятии , о передаче ребенка одному из родителей. 1 0. Организация летнего отдыха и труда подопечных детей. ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 ПЛАН РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ПРАВ ДЕТСТВА НА 2000-2001 УЧ.ГОД № П /П Содержание Работы Исполнитель Сроки 1. Изучить положение в семьях и социальный состав учащи х ся но вого приема , уточнить список детей , находящихся на опеке. Клас.рук-ль, соц.педагог Сентябрь 2. Посещение семей на дому. Клас.рук-ль, соц.педагог Октябрь 3. Отчет о летнем отдыхе. Зам.директора по воспит.раб. Октябрь 4. Регулярно информировать пед.коллек тив на совещан и ях , педсоветах о состоянии дел. Зам.директора по воспит.раб. В теч. года 5. Отчет о проведенной работе по изучению положения детей в семье. Администрация, клас.рук-ль Октябрь, апрель 6. Отчет о контрольной прове р ке условий жизни и воспит а н ия детей в подопечных с е мьях. Соц.педагог Ноябрь 7. Оказывать материальную п о мощь из фонда всеобуча. Администрация В теч. года 8. Работать в контакте с уч и телями , классными руковод и телями , с отделом РОНО. Социальный педагог В теч. года 9. Принимать учас тие в работе по выявлению детей и по д ростков , оставшихся без п о печения родителей в испо л нительных судебных решениях по изъятию детей , о пер е даче ребенка одному из р о дителей. Социальный п е дагог В теч. года 10. Весеннее обследование усл о вий жизни и воспита ния по д опечных . Отчет в РОНО. Социальный педагог Май 11. Организация летнего отдыха и труда подопечных детей. Соц.педагог, зам.директора по воспит.раб. Май , июнь ПРИЛОЖЕНИЕ № 7 ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 1.Повышение научно-те оретического и методического уровня Направление Содержание Работы Форма Время выпол Выход работы Накопление методичес-кого мат е риала Следить за периодич е ской печатью , соб и рать статьи , читать журналы , газеты Отбирать самое главное и дово - дить до сведения других В теч. года Систе-мати-чески Чтение м е тодических журналов , худож е ственной и методич е ской лит е ратуры Федорова Г.Г . Трудный подросток . Становл е ние личности . - М .: Знание , 1992. --//-- --//-- --//-- Просмотр телепередач о работе с трудными подростками по нра в ственному воспитанию Ежедневные программы : “До 16 лет и старше” , “Сегоднячко” , “Башня” и т.п. --//-- --//- --//-- 2. Совершенствование психолого-педагогической подготовки Изучение особенн о стей нра в ственного воспитания и возр ас т ных особе н ностей несоверше н нолетних подростков 1. Изучать материалы по вопросам индивид у ального подхода к ученику. 2. Изучить особенн о сти нравственного воспитания “трудных” учащихся. 3. Изучение психол о го-педагогической л и тературы по данной теме. Чтение пед. лит-ры Беседы с уч-ся и с род-ми Гаври-ловец К.В., Козимир-ская И.И . Работа клас. рук-ля по нра в ствен-ному воспит а нию школьни-ков .- Минск , 1978. В теч. года В теч. года во вне- уроч. время Систе- матич. 3. Работа с родителями и общественностью Работа с родителями в соотве т ствии с уставом школы о п о ведении и посещаем о сти учащ и мися зан я тий Посещение родител ь ских собраний . Беседы с родителями учащи х ся , состоящих на проф.учете в школе. Посещ е ние д е тей на дому , проверка контроля со ст о роны р о дителей и инфо р мирова-ние р о дителей о сост о янии дел у детей в школе В теч. года Систе- матич. Работа с родителями педагогич е ски зап у щенных д е тей Вместе с классным р у ководителем систем а тический контроль за учебой , формой , пов е дением. ПРИЛОЖЕНИЕ № 8 СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Попечительский совет Педагогический совет Работа в микрорайоне Работа в школе Центр «Досуг» Центр «Семья» Центр «Здоровье» М е дико-психологическая — юридическая ко н сультация Социальные педагоги в классах Образов а тельный центр во внеучебное время Центр спортивно-оздоровительной р а боты Центр «Доверия» для детей Система дифференцированного обучения Система социального воспитания , творческой деятельности Медико-псих ологическая — педагогическая служба семьи Служба защиты прав ребенка Служба социальной защиты молодежи Служба досугово-творческой деятельности Служба психологического и физического здоровья и коррекции общения Служба социальной и профессиональной орие нтации Служба связи с научно-исследовательскими учреждениями ПРИЛОЖЕНИЕ № 9 ПРИЛОЖЕНИЕ к Приказу Комитета по образов а нию 507 от 04.11.95. ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНОМ ПЕДАГОГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1. Общие положения Социальный педагог — сотруд ник образователь ного учреждения , который создает условия для со циального и профессионального саморазвития обу чающихся (воспита н ников ), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гума низма , с учетом исторических и культурных тради ций города. Основной задачей социального педагога образова тельного учреждения является социальная защита прав детей , создание благоприятных условий для развития р е бенка , установление связей и партнер ских отношений между семьей и образовател ь ным учреждени ем . Обязанности социального педагога образователь ного учреждения может выпо л нять работник , ква лификация которого подтверждается дипломом о про фессиональном педагогическом образовании , серти фикатом социального педагога. Социальный педагог взаимодействуе т с руководи телем образовательного учр е ждения , учителем , пе дагогом-психологом , валеологом , педагогом-органи затором , воспитателем , обучающимися (воспитанни ками ) и их родителями (лицами , их замен я ющими ). Для достижения своих профессиональных целей он уст анавливает контакт с представителями госу дарственных органов управления , общественных объединений , со всеми организациями , в которых необходимо представлять интересы воспитанн и ков и выпускников до 16 лет ; участвует в работе педагоги ческого совета образ о в ательного учреждения , осуще ствляет контакт с местными органами власти и му ниципальными службами по социальной защите се мьи и детства. Прием и увольнение социального педагога произ водится в порядке , установле н ном КЗоТ .(Кодекс законов о труде ) Руководств о деятельностью социального педагога осуществляется руководителем образовательного уч реждения. Аттестация социального педагога производится ат тестационной комиссией в установленном законом порядке. Деятельность социального педагога осуществляет ся в соот ветствии с настоящим Положением и Уста вом учреждения. 2. Содержание работы социального педагога образовательного учреждения Содержание работы социального педагога опреде ляется потребностями образов а тельного учреждения по решению социальных проблем обуча ющихся (вос питанников ). Основные направления социально-педагогической работы с детьми в образов а тельном учреждении вклю чает в себя : - учет всех детей школьного возраста , проживаю щих в микрорайоне данного о б разовательного уч реждения , изучение их социаль ного положения и условий жизни ; - контроль за движением учащихся ; - предупреждение отсева учащихся из образова тельного учреждения ; - изучение социальных проблем обучающихся (вос питанников ), условий их возни к новения и раз решения их с учетом возможностей образовательного учреждения ; - учет педагогически и социально неблагополуч ных семей ; - осуществление мер по социальной защите детей из многодетных , неполных и м а лообеспеченных семей , детей , оставшихся без попечения родителей ; - создание условий для безоп асности личности обу чающихся (воспитанников ), охраны их жизни и здоровья , оказание помощи попавшим в экстре мальные и кризи с ные ситуации ; - осуществление мер по трудоустройству обучаю щихся (воспитанников ) и взаим о действие со спе циалистами служб занятост и района и города ; - объединение усилий различных государственных учреждений , социальных служб , общественных организаций и частных лиц по оказанию необхо димой помощи социально незащищенным обуча ющимся (воспитанникам ) и их семьям. 3. Права и обязанности с оциального педагога В своей профессиональной деятельности соци альный педагог обязан : 3.1. Руководствоваться Законом "Об образова нии ", Конвенцией о правах ребе н ка , нормативными актами , настоящим Положением и Правилами внут реннего распоря д ка своего учрежд ения. 3.2. Вести учет всех детей школьного возраста и движение учащихся. 3.3. Совместно с администрацией выделять при оритетные направления социал ь но-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками , взрослым контингент ом в соответствии с содержанием работы социал ь ного пе дагога. 3.4. Препятствовать принятию решений , ущемля ющих права воспитанников. 3.5. Рассматривать вопросы и принимать реше ния строго в границах своей ко м петенции. 3.6. Постоянно повышать свою квалифика цию , влад еть новейшей правовой инфо р мацией , защищать интересы детей и подростков в образовательном уч реждении , в семье , представлять и защищать инте ресы школьников в органах законодательной и ис полнительной власти. 3.7. Планировать и вести регистрацию в ыполнен ной работы . С соблюдением ср о ков и форм отчетнос ти докладывать о результатах своей работы. Социальный педагог имеет право : 3.8. Требовать от руководителя образовательного учреждения создания усл о вий , необходимых для ус пешного выполнения профессио нальных обязаннос тей. 3.9. Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел , к а сающихся учащихся. 3.10. Собирать информацию , связанную с изуче нием интересов детей и подрос т ков. 3.11. Проводить социологические опросы , диаг ностические обс ледования усл о вий жизни детей. 3.12. Делать официальные запросы в государствен ные и общественные организ а ции по поводу создания условий и решения личных проблем несовершенно летних. 4. Организационные вопросы деятельности социального педагога Социальный педагог является равноправным чле ном педагогического коллектива . Он принимает уча стие в работе педагогических советов и методичес ких объедин е ний. Социальному педагогу выделяется отдельное по мещение . Он обеспечивается ка н целярскими товара ми , сейфами д ля хранения личных дел , оргтехни кой и средствами на транспортные расходы. Учитывая специфический характер социально-пе дагогической деятельности , режим работы социаль ного педагога должен быть вариативным , гибким. График работы социального педагога утверж дает ся руководителем образовател ь ного учреждения . При составлении графика учитывается время , затрачен ное вне учреждения образования на выполнение сво их служебных обязанностей. Вопросы оплаты труда , отпуска , социальной за щиты решаются в соответствии с д ействующими за коноположениями для учреждения образования. ПРИЛОЖЕНИЕ № 10 АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ ФИО Дата 2001 г ., час. Мы , ниж еподписавшиеся, посетили семью проживающую по адресу : с целью Состав семьи человек Семья занимает кв . м. В момент посещения дома находились Санитарное состояние жилья на момент проверки Ребёнок имеет место для занятий , отдыха Место для сна Ребёнок ложиться спать Загруженность домашними делами Ребёнок занят в свободное время Родители контролируют выполнение домашних заданий Контакт осуществляется со школой Результат проверки (рекомендации , заключения ) Подписи , ФИО проверяющих ПРИЛОЖЕНИЕ № 11 КАРТОЧКА УЧЁТА НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ 1. ФИО учащегося 2. Класс 3. Классный руководитель 4. Сведения о родителях / ФИО , место работы , телефон / 5. Место жительства 6. Причины неблагополучия 7. Жилищные условия 8. Характеристика учащегося / как отражается неблагополучие в семье на повед е нии и успеваемости ребёнка / ПРИЛОЖЕНИЕ № 12 СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ УЧАЩЕГОСЯ 1. Общие сведения : Фамилия Имя Дата рождения Телефон Домашний адрес Место учёбы 2. Сведения о семье : Отец Мать Фамилия Имя Отч ество Год рождения Образование Специальность Место учёбы , работы Состояние здоровья 3. Характеристика бытовых и материальных условий семьи (жилищные условия , мат е риальная обес печенность , санитарная культура ): Квартира Кол ичество комнат Санитарное состояние С кем в комнате проживает ребёнок Наличие соседей и взаимоотношения с ними Материальное обеспечение семьи 4. Взаимоотношения в семье / отношение к ребёнку (характеристика приёмов воспит а тельного воздействия на реб ёнка ): 5. Семья – образовательное учреждение / взаимоотношения родителей с педагогами Взаимоотношения ребёнка с педагогами 6. Характеристика ребёнка 7. Факторы риска 8. Наблюдения 9. План социально-педагогической поддержки : № Содержание Сроки Примечание