Диплом: Некоторые аспекты подготовки социального педагога и специфика его деятельности - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Некоторые аспекты подготовки социального педагога и специфика его деятельности

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 958 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы
Текст
Факты использования диплома

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание

Введение

Глава I. Особенности подготовки кадров, повышение квалификации по специальности "социальная педагогика"

§1. Особенности подгатовки кадров по специалиности "социальная педагогика"

§2. Профессиональная переподготовка и рост социального педагога

Глава II. Деятельность социального педагога

Глава III. Социальный педагог в системе правовых отношений

§1. Нармативно-правовой аппарат социального педагога

2. Роль должностных инструкций в работе социального педагога

Заключение

Литература

Приложения

Введение

В 1991 году решением коллегии Госкомитета образования от 13.07.90 г. № 14/4 официально введен в перечень должностей институт «социального педагога». С сентября 1990 года уже была начата профессиональная подготовка социальных педагогов, определенны содержание, формы и методы работы социальных педагогов, обоснованы профессиональные требования к ним.

И это не случайно. Оказавшись отторгнутыми от ранее существующих детских и подростковых организаций, не имеющих возможности влиться в интересные для них объединения при центрах творчества, многие дети оказались социально незащищенными, отторгнутыми из позитивного общения.

Было понятно, что набирающие силу социально-политические процессы обострят и без того плохо решаемые в практике вопросы воспитательной работы с населением «групп риска». Кроме того, на всех уровнях власти сформировалось понимание дальнейшей возможности интенсификации труда учителя-предметника, а в реальной жизни и образовательного учреждения. Школе каждый день приходилось решать множество социально-педагогических проблем, выходящих за рамки непосредственного учебно-воспитательного процесса, но, тем не менее прямо или косвенно влияющего на его результаты и качество обучения и воспитания, а также на взаимоотношения в социуме.

Связующим звеном между учителем, ребенком и социумом является специалист, имеющий опыт общения и работы в социуме, то есть «социальный педагог».

Актуальность заявленной автором работы в том, что институт «социальных педагогов» в данный период проходит свое становление в сфере профессиональной деятельности и существует необходимость в усовершенствовании и интенсификации деятельности специалистов данной профессии для решения проблемы взаимодействия человека с социумом.

Предметом работы является деятельность института «социальный педагог».

Объектом работы является сфера подготовки кадров и специфика работы социального педагога.

В работе рассматриваются, некоторые аспекты получения образования по специальности 0314 «социальная педагогика», повышения квалификации, сфера деятельности по окончанию учебного заведения и нормативно-правовая база является основной в работе социального педагога.

Цель работы – анализ подготовки выпускников по специальности «социальная педагогика» и специфика их деятельности.

Для достижения данной цели автор ставит следующие задачи:

1. Рассмотреть возможные варианты получения образования по специальности 0314 «социальная педагогика»;

2. Раскрыть принципы организации профессионального роста социального педагога;

3. Рассмотреть возможные варианты сферы деятельности социального педагога;

4. Проанализировать нормативно-правовой аппарат социального педагога.

При написании работы использовались теоретический, анализирующий, обобщающий методы исследования.

Автор использовал следующие источники: книгу «Первые итоги» с собранием различного опыта работы специалистов социальной сферы, Шептенко П.А. «Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности и статьи таких авторов, как Никитина Л., Макроносов А., Иванцова А. и других.

Работа адресована специалистам, работающим по этой специальности, преподавателям и студентам учебных заведений социального профиля.

Работа состоит из введения, двух глав по два параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Особенности подготовка кадров, повышение квалификации по специальности «социальная педагогика»

§I. Особенности подготовки кадров по специальности «социальная педагогика»

Проблема подготовки студентов к социально-педагогической деятельности обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов и систем.

Как известно, в 90-х годах в России профессия «социальная работа» была официально зарегистрирована в государственных документах в нескольких модификациях: социальный работник, социальный педагог, специалист по социальной работе. В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования в области социальной педагогики, формируются различные модели и технологии подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Разработкой системы подготовки социальных педагогов занимаются Российская академия образования, педагогические вузы страны (Московский, Санкт-Петербургский, Ставропольский, Уральский, Новосибирский, Омский, Барнаульский и другие).

Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждениях трех типов, дающих образование разного уровня:

 учреждения начального профессионального образования (лицей, школа и другие);

 среднего профессионального образования (училище, колледж и другие);

 высшего профессионального образования (институты, университеты и другие).

Одним из таких учебных заведений, где выпускники, окончившие полную среднюю школу, могут получить профессию социального педагога без учета его личностных особенностей, только на основании знаний по истории и русскому языку, проверяемых при поступлении, является колледж.

Приведем пример по Республике Коми .

Уже более десяти лет существует эта специальность, а обучать мастерству этой профессии взялись не сразу, лишь семь лет спустя. В 1997 году открылось первое в Республике Коми отделение, где начали готовить по специальности 0314 «социальная педагогика», этим заведением стало Сыктывкарское высшее педагогическое училище (педагогический колледж) №1 им. И.А. Куратова. В 2000 году состоялся первый выпуск 27 новых специалистов.

Это учебное заведение традиционно готовило специалистов педагогической направленности. Поэтому такие учебные дисциплины как педагогика, психология, медицина и другие, сравнительно легко могли быть адаптированы к курсу подготовки социальных педагогов.

На практике все не так просто.

В настоящее время принят государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, разработаны учебные планы, учебные программы отдельных курсов. Однако сложность в недостаточном объеме литературы по этой профессии и в специально подготовленных преподавательских кадрах.

Практически все дисциплины, вошедшие в учебные планы, ведут преподаватели колледжа, для чтения спецкурсов привлекаются практические работники.

В работе со студентами они опираются на свой собственный опыт, опыт сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, опыт школьного учителя и вузовского преподавания, опыт работы с детьми в детских оздоровительных лагерях, в микрорайонах города. Для успешного преподавания учебных предметов в области организации социально-педагогической деятельности способствует стажировка педагогов в ведущих вузах страны.

Как показывают результаты опросов, проведенных в Барнаульском педвузе [37; С. 3], формами практической связи с учреждениями социально-педагогической направленности преподаватели назвали: совместную научно-исследовательскую деятельность в учреждениях социальной защиты, в центрах помощи семье и детям, в центрах детского творчества, в школах в качестве научных руководителей, консультантов в рамках экспериментальных площадок; работу в социально-педагогических учреждениях в качестве сотрудников на условиях совместительства, организацию и проведение социально-педагогической практики, семинаров, психолого-педагогических практикумов, личные контакты и др.

Что касается использования наиболее приемлемых технологий обучения, с точки зрения студентов на первое место выходят групповые формы обучения (90%), затем - фронтальная и индивидуальная работа (72%).

Опросник для студентов и слушателей курсов социальных педагогов содержал вопрос: "В каком поле деятельности Вы хотели бы и готовы работать?". Ответы были идентичными: работа "с детьми девиантного поведения", работа в качестве "реабилитолога, социального педагога-психолога, валеолога, организатора культурно-досуговой деятельности". Они готовы работать "в микрорайоне, в школе, детском доме, комиссии по делам несовершеннолетних".

На вопрос, "Какие проблемы в обучении Вы имеете?" студенты, отметили "недостаток литературы", "слабая материальная база", "большой объем изучаемого материала".

В числе проблем в собственной работе преподавателями названы: "недостаточная разработанность понятийно-терминологического аппарата", "недостаток литературы", "смещение акцентов в курсовой подготовке на социальные проблемы", "отсутствие у некоторых преподавателей четкой самоорганизации"; в подготовке студентов в целом: "слабая материальная база", "отсутствие специальной литературы", "низкая мотивация учения у студентов", "определенный крен в область психологии", что уменьшает долю социально-педагогических дисциплин.

Автор считает, что при подготовке кадров по специальности «социальная педагогика» в Сыктывкарском высшем педагогическом училище №1 им. И.А. Куратова уклона в сторону психологии нет, психологических дисциплин читается меньше 12% от общего числа часов читаемых по специальности «социальная педагогика».

Профессиональные знания социального педагога включают прежде всего необходимость знания законодательства и основ социально-педагогической деятельности.

По мнению автора, в Сыктывкарском высшем педагогическом училище (колледже) №1 им. И.А. Куратова, эти профессиональные знания преподаются при изучении следующих дисциплин:

 «Педагогика»;

 «Основы педагогического мастерства»;

 «Введение в специальность»;

 «Основы социальной психологии»;

 «Социальная педагогика»;

 «Методика и технология работы социального педагога»;

 «Теория социальной работы»;

 «Технология социальной работы»;

 «Опыт деятельности территориальных органов и центров социальной защиты населения».

Однако по окончанию учебного среднего профессионального заведения, по мнению большинства авторов, специалист данной профессии должен обладать следующими личностными особенностями:

 Внимание, стремление понять позицию других;

 Дружелюбие, общительность;

 Способность стать лидером;

 Вежливость, обходительность;

 Руководство здравым смыслом, следование предписаниям;

 Жизнерадостность;

 Толерантность, упорство;

 Большое чувство ответственности;

 Способность выполнить работу полную разнообразия;

 Энтузиазм в трудовой деятельности, альтруизм;

 Способность взаимодействовать со специалистами;

 Тщательность действий;

 Аккуратность и последовательность в работе;

 Способность к планированию своего будущего;

 Способность к устным высказываниям;

 Хорошая память;

 Способность обучать других;

 Умение заботится о других;

 Реализация новых идей, самостоятельность суждений.

Среди факторов и условий, имеющих значение для выпускника учебного заведения по специальности «социальная педагогика», влияющих в последующем на профессиональную карьеру, наиболее распространенными являются следующие:

В числе отрицательных сторон:

 Недостаточность ведомственной нормативной и инструктивно-методической базы ввиду новизны профессии;

 Неотработанность профессионального инструментария по специальности, что приводит к необходимости его самостоятельной разработки специалистом;

 Фактор «профессионального одиночества», который означает непонимание специфики и значения должности в учреждении в распространенной ситуации наличия в штатном расписании одной ставки специалиста (или даже нескольких, но явно ниже потребностей);

Есть и положительные стороны этой работы:

 Многообразие возможных мест работы;

 Реализация положительных качеств личности, организаторских способностей;

 Возможность коммуникативного общения;

 Развитие творческих способностей.

По мнению автора работы, при подготовке кадров по специальности «социальная педагогика» нужно: в средне специальных учебных заведениях развивать профессиональные особенности личности, соответствующие специальности, вести более общий обзор профессиональной деятельности социального педагога, в высших учебных заведениях конкретизировать подготовку и специализироваться на определенном виде деятельности социального педагога, а также при комплектовании групп ввести тестирование, с целью учета личностных качеств будущего «социального педагога».

Итак, изложенное выше показывает, что:

1. Существует необходимость подготовки социальных педагогов как на базе средних специальных учебных заведениях так и высших;

2. Большую роль в подготовке кадров имеет подбор предметов преподавания;

3. Немаловажную роль играет подготовка педагогического состава, существует необходимость специальной подготовки самих преподавателей, а также укрепление материально-технической базы учебных заведений;

4. Учет личностных качеств абитуриента через тестирование.

§II. Профессиональная переподготовка и рост социального педагога

Звание специалиста «социальный педагог» является произвольным от слова «педагог» которое ассоциируется прежде всего с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения этой специальности первыми социальными педагогами стали учителя, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по специальности «социальная педагогика».

С целью определения реальной картины подготовки социальных педагогов и выявления проблем, возникающих у студентов, слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, преподавателей педагогического университета в процессе вузовского обучения, у практически работающих социальных педагогов в процессе социально-педагогической деятельности, был проведен опрос среди названных категорий в Барнаульском государственном педагогическом университете и в социально-педагогических учреждениях Ленинского района города Барнаула [37; C. 5].

Результаты опроса позволяют привести данные в сравнительном плане. Так, наиболее важными предметами в профессиональном обучении социальных педагогов студенты назвали "Социальную педагогику" (85,5%), "Психологию" (81%), "Педагогическую технологию" (72%). Многие слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования уже работают социальными педагогами или имеют практический опыт социально-педагогической деятельности с детьми и взрослыми, поэтому важными не только признали "Педагогическую технологию" - 84,6%, но и такие актуальные в современных условиях для социальной работы учебные предметы, как "Валеология", "Конфликтология", "Психология управления" - 63,8% и др. Они считают, что каждый учебный предмет несет свою смысловую нагрузку и является нужным.

Практически работающие социальные педагоги считают наиболее актуальными для изучения учебные предметы: "Общая, возрастная, социальная, практическая психология" - 84,6%; "Социальная педагогика", "Валеология" - 65,8%; "Социология" - 37,6%; "Конфликтология", "Виктимология", "Психотерапия" - 28,2%; "Культурология" - 18,8%. Актуальными для них являются предметы, раскрывающие инновационные методики в работе с детьми, взрослыми, семьями по месту жительства, работу с разными категориями детей, семей "групп риска".

Социальные педагоги считают, что для работающих социальных педагогов целесообразны курсы повышения квалификации (56,4%), а также семинары по проблемам психологии, валеологии, медико-социально-педагогическим проблемам (75,2%).

На сегодняшний день в Республике Коми профессиональной переподготовки кадров не проводится, а имеются лишь курсы повышения квалификации «Основы социально-педагогической деятельности» в объеме 200 часов, разработанные на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога (см. приложение № 1).

В своей деятельности практически работающие социальные педагоги сталкиваются с рядом проблем: "слабое материально-техническое оснащение места работы", "недостаток специальной литературы". Некоторые респонденты отметили низкий культурный, психолого-педагогический уровень родителей; агрессивность, пассивность детей, конфликтность детей и родителей, жестокое обращение с детьми, алкоголизм родителей, неумение подростков строить позитивные взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками; неразвитость общественных форм вовлечения родителей в процесс воспитания. Требует внимания отмеченный социальными педагогами "недостаток координационного инструментария".

Слушатели же факультета предпочтение отдали, прежде всего, групповой деятельности (72%) и индивидуальной работе (63%). Работающие социальные педагоги в социально-педагогической деятельности используют преимущественно индивидуальные (84%) и групповые (75,2%) технологии, коррекционные (65,8%) и консультирование (32,6%), а также психолого-педагогические тренинги, технологии коллективной творческой деятельности, игро - и куклотерапии.

В тоже время происходит оттачивание индивидуального профессионального мастерства, накопление опыта, который должен стать достоянием всего профессионального сообщества. Вот почему особенно актуальными становятся разного рода профессиональные сборы по обмену опытом социальных педагогов в рамках единой ведомственной системы.

Но здесь не стоит заходить далеко во введении новых технологий и кардинально менять что-либо, так как социальный педагог образовательного учреждения – в первую очередь педагог, а во вторую – собственно социальный работник. Поэтому для него актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогического стимулирования активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум для комплексной диагностики проблем ребенка, также методы и функции организационно-педагогической деятельности.

Все это должно учитываться во время прохождения социально-педагогических курсов, направленных на повышение своего опыта, но социальный педагог, также как и учитель, не только проходит курсы повышения квалификации и проблемные курсы, но и проходит аттестацию.

На основании положения Министерства образования Российской Федерации №1908 от 26.06.2000 года «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» [20], социальный педагог аттестуется по всем показателям, в том числе и по социальной обстановке в социуме, в котором он работает, что создает дополнительные трудности в получении разрядов ЕТС, соответственно влияющих на оплату труда, которая и так не велика.

Существует положение, регламентирующее аттестацию работников образовательных учреждений, естественно и социальных педагогов, работающих в школе, но как быть при аттестации социального педагога на так называемую высшую квалификационную категорию работающего, например, в социально-реабилитационном центре. Критериев результативности работы социального педагога, работающего в социозащитных учреждениях, на данный момент не разработано и руководители социальных учреждений вынуждены обращаться по вопросам внешней экспертизы для аттестации своих работников в Институт развития образования и переподготовки кадров.

Характеризуя возможности профессиональной переподготовки и профессионального роста социального педагога нельзя не указать, что разряды ЕТС и квалификационные категории специалиста устанавливаются в зависимости от образовательного уровня и стажа работы. Должностные оклады социального педагога устанавливаются из расчета 36 часов педагогической работы в неделю. Педагогический стаж засчитывается независимо от образования и места работы. Режим работы социального педагога устанавливается по согласованию с руководителем учреждения и может быть вариативным, гибким, удобным для его клиентов.

На сегодняшний день отпуск социального педагога составляет 42 календарных дня, а для работающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностям, куда и относится г. Сыктывкар, по Федеральному Закону «О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях»[11], предоставляется дополнительный отпуск 14 рабочих дней.

Не смотря на то, что заработная плата социального педагога не велика, существует возможность повышать квалификацию на заявительной основе, через год после вступления в должность.

С точки зрения автора, при аттестации социальных педагогов работающих в социозащитных и других учреждениях, должен быть особый подход, и тем более не зависящий от социума, в котором он работает.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что в должности социального педагога работают в основном бывшие учителя. Именно этим обусловлена необходимость прохождения курсов переподготовки кадров, а не повышение квалификации на курсах, где найдет достойное место знакомство с новыми социально-педагогическими технологиями, с психологическими знаниями, инновационными методами в работе с детьми, где немало внимания будет уделено практическим занятиям. Курсы должны помочь в накоплении опыта и совершенствовании педагогического мастерства.

Глава II. Деятельность социального педагога

Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» официально зарегистрированы в российских государственных документах в марте – апреле 1991 году и созданы для решения социальных проблем человека и общества, в их числе:

- Социальные и психологические конфликты, кризисные, стрессовые ситуации;

- Эмоциональные и психологические проблемы;

- Нужда и бедность;

- Алкоголизм и наркомания;

- Насилие и дискриминация;

- Национальные проблемы и миграция;

- Преступление и правонарушение;

- Безработица и профессиональная адаптация;

- Жилищная проблема;

- Опекунство, попечительство, усыновление;

- Родительская жестокость и другие.

Для практики социальной работы с детьми в нашей стране с момента ее зарождения и по настоящее время характерна доминирующая роль социальной педагогики. При этом важно пояснить, что понятие «социальная педагогика» не тождественно понятию «школьная социальная работа», так как социальный педагог может работать в детских, образовательных, здравоохранительных и социозащитных учреждениях.

Социальная педагогика, или педагогика отношений в социуме, рассматривается как базовая интегративная основа в системе служб социальной помощи населению, позволяющая своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме, развивать всевозможные инициативы, формировать ценностные ориентации личности по отношению к себе, к окружающей природе, социальной среде.

Одним из важнейших системообразующих элементов социальной педагогики как науки являются закономерности, проявляющиеся в ее предметном пространстве. Закономерности социальной педагогики являются формой концентрации знаний предмета и занимают центральное место в структуре науки. Они выражают прочные, повторяющиеся, объективно обусловленные связи между сущностями явлений и процессов в социальной работе.

В настоящее время педагогическая должность была остро востребована. Нужен был не учитель с базовым образованием предметника, а педагог широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских, психологических знаний. Таким специалистом является социальный педагог, в основные трудовые операции которого входит:

- Сбор и анализ информации о личности;

- Диагностика микросреды;

- Прогноз дальнейшего развития и социализации личности;

- Профилактика и социальная терапия негативных явлений окружающей среды;

- Организационно-коммуникативная педагогизация среды;

- Охранно-правовая защита;

- Образовательно-воспитательные задачи;

- Составление и ведение документации;

- Работа с педагогическим коллективом.

Социальный педагог занимается плановой, консультативной и управленческой деятельностью, используя специальные профессиональные методы.

 Теперь это стало реально, но возникла новая проблема – угроза дискредитации профессии.

Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей социального педагога, исходят из потребностей своего учреждения. Но, как это часто бывает, пытаются охватить все предметное поле профессии. Поэтому широко распространилась практика «латания дыр». Задача же социального педагога не в этом, она звучит так:

«Своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка; понять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросреде ребенка»[49; С. 15]. При этом социальный педагог не должен ждать, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам «выходит на контакт» с человеком и его семьей.

Проблемное поле социальной педагогики огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального педагога конкретного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.

Для каждого учреждения нужен особый подход, так, например, в сельской средней школе на 100 учащихся приходится 8 детей, имеющих поведение называемое дезадаптивным, в социально-реабилитационном центре эта цифра значительно выше, она составляет 24 из 100 ( по результатам анкетирования (см. приложение № 7), здесь и проявляется специфика работы социального педагога в различных учреждениях.

В своей практике социальный педагог выполняет различные социальный роли. Прежде всего, он – посредник в контексте: «человек – семья – общество», связующее звено между ребенком и государственно-социальными слоями, призванными заботиться о ребенке.

Одновременно социальный педагог – защитник интересов ребенка, защитник его прав и прав каждой семьи.

В связи с тем, что Россией была подписана ювенальная декларация в настоящее время в Российской Федерации должна действовать ювенальная юстиция, где социальный педагог может играть не последнюю роль. Однако несовершенство судебной системы в России не позволяет иметь этой подсистемы защиты прав детей в нашей стране.

Также, социальный педагог должен быть участником совместной деятельности с ребенком, ведущим организатором этой деятельности. Он своеобразный духовный наставник, который как бы ведет ребенка и его семью, на протяжении нескольких лет осуществляет психологическое сопровождение ребенка, заботится о формировании общественных ценностей в социуме.

Одновременно он и социальный терапевт, предотвращающий и разрешающий конфликтные ситуации своих подопечных.

Как это не парадоксально, по результатам анкетирования (в сельской школе(см. приложение № 7), дети сельской школы чаще всего конфликтуют со сверстниками и к ним же идут за помощью, разрешать эту ситуацию, замыкая тем самым круг неприятностей. Социальному педагогу отводится место судьи, который не должен судить, но должен что-то предпринимать для разрешения этих конфликтных ситуаций.

Выполняя различные социальные роли, социальный педагог реализует следующие функции:

• Образовательно-воспитательную – специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений;

• Диагностическую – специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;

• Организаторскую – специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адоптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, Образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

• Прогностическую – специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

• Профилактическую и социально-терапевтическую – специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

• Организационно-коммуникативную – специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;

• Охранно-защитную – специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер социального принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиента;

• Посредническую – специалист осуществляет связи между семьей, образовательными учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

Будучи сотрудниками соответствующих служб, социальные педагоги должны чувствовать себя в первую очередь лидерами социально уязвимых групп населения.

Для того чтобы профессионально реализовать призвание, необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфику реагирования на трудности, проблемы, общественные условия жизни отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием собственной активности людей, с раскрытием возможностей их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей.

Требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

Сформировалась концепция социальной службы, включающая наиболее общие положения, на основе которых создаются многочисленные варианты и модели, различающиеся по способам и средствам реализации в конкретных национально-региональных и местных условиях. Основным, базовым положением общей модели социальной службы является построение ее структур и применение технологий на основе территориального принципа, максимального приближения к семье, сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста, профессии, поколений, взрослых и детей.

С введением в стране института социальных педагогов развивается процесс создания медико-психолого-педагогической службы семьи, оснащенной кадрами социальных педагогов «семейного типа».

Социальный педагог – ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи и защиты своим клиентам – детям, подросткам, семьям.

«Социальный педагог, в идеале, должен вводится из расчета один на 25-30 семей, работающих со всеми семьями независимо от количества и возраста детей, категорий семей, от наличия проблем и других особенностей» [47; C.22]. Виды и направления деятельности социальных служб по работе с семьей, их подходы, сочетания, кадровое и материальное обеспечение специфичны для каждого микрорайона и имеют ведомственные особенности.

Таким образом, сфера деятельности социального педагога многогранна, многофункциональна и востребована обществом.

Поиски путей решения проблем, возникающих в пределах и за пределами учебно-воспитательного процесса, привели к необходимости введения новых должностей педагогов для решения задач воспитания, развития и социализации личности. В школе появились такие профессии, как педагог-психолог, педагог дополнительного образования, освобожденный классный воспитатель, социальный педагог. У каждого из них своя квалификационная характеристика, своя роль, свое место в образовательном процессе.

Социальный педагог в школе сейчас не редкость. Он востребован жизнью, так как в школе или другом образовательном учреждении возникает множество проблем в системе «ребенок – семья – общество». Например, умер единственный родитель ученика второго класса, многие учащие нуждаются в льготных проездных билетах, в школе много детей из семей беженцев и мигрантов, из «нуждающихся» семей, школу «присмотрели» распространители наркотиков, образовались группы асоциального поведения среди учащихся и многое другое. Вот почему в наиболее сильных школах создаются собственные социально-психолого-педагогические службы, которые предназначены для решения задач обеспечения нормальной жизни такой сложной системы, как школа.

Зачем еще одна штатная единица? С этим не может справиться учитель? Нет, так как эти две профессии роднит только то, что объектом их внимания является ребенок («человеческое существо до достижения 18-летнего возраста» [16]).

Профессии этих специалистов имеют ряд существенных отличий: учитель - передает знания и социокультурный опыт, в процессе чего осуществляет развитие и воспитание ребенка; в центре внимания социального педагога находится - социализация ребенка, его успешная интеграция в общество.

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются, прежде всего, проблемами, возникающими в процессе воспитания и обучения детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется сотрудничеством всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классных руководителей, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспитанием по должности или из человеческой солидарности. Можно выделить следующие направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении:

• Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

• Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его успеваемость и посещение учреждения;

• Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

• Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

• Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное;

• Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений, организаций;

• Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению;

• Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения;

• Пропаганда и разъяснения прав детей, родителей, педагогов;

• Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

Работа социального педагога разнообразна. Можно выделить узкую направленность деятельности, например, социальный педагог - организатор работы с трудными детьми; социальный педагог - специалист по организации культурного досуга детей и взрослых в микрорайоне; социальный педагог, работающий в области охраны прав ребенка, и так далее.

Вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося, обеспечению охраны жизни и здоровья ребенка, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным признанием. По результатам анкетирования детей (см. приложение №7) для успешного взаимодействия социальный педагог должен обладать следующими качествами:

- Веселый характер

- Умение помочь

- Дружелюбие

- Вежливость

- Справедливость и именно в этой последовательности.

Но не только от этого зависит успешность деятельности социального педагога, она зависит и от условий труда, здесь важны:

1. Наличие должностных обязанностей, составленных с учетом специфики учреждения;

2. Четкое и ясное информирование о должностных обязанностях социального педагога – (должна быть у всех членов педагогического коллектива, а не только у администрации и самого социального педагога);

3. График работы с учетом времени на связи во внешнем реабилитационном пространстве;

4. Собственный кабинет;

5. Средства на методическую литературу;

6. Возможность профессионального роста;

7. Адекватная оплата труда;

8. Адекватный социальный статус.

Содержание деятельности социального педагога необъятно, однако автором работы сделана попытка обозначить основные направления его деятельности.

Социальный педагог в школе является социализатором личности ребенка в общество, так как с этим не может справиться обычный учитель из-за своей некомпетентности в этой области или большой поурочной нагрузке.

На данный момент в штатных расписаниях школ (например: в Княжпогостском районе) нет ставки социального педагога и только за счет вакансий директора могут принять этого специалиста. По мнению автора, такая ставка должна существовать в школе, где есть хотя бы 100 учащихся.

Из всего вышесказанного следует, что:

1. деятельность социального педагога многообразны и многоканальна;

2. Направления деятельности социального педагога могут быть разнообразны, от широкой направленности: «ребенок – семья – общество», до узкоспециальных: социальный педагог - организатор работы с трудными детьми; социальный педагог - специалист по организации культурного досуга детей и взрослых в микрорайоне; социальный педагог, работающий в области охраны прав ребенка;

3. Вся деятельность социального педагога направлена на решение проблем несовершеннолетних;

4. Социальный педагог должен выполнять следующие функции: организационно-коммуникативную; диагностическую; организаторскую; прогностическую; профилактическую и социально-терапевтическую; организационно-коммуникативную; охранно-защитную; посредническую.

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Профессор весь день приставал к молоденькой лаборантке, а вечером зажал ее в углу.
Будет ей наука!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по психологии "Некоторые аспекты подготовки социального педагога и специфика его деятельности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru