Диплом: Проблемы развития творчества в школьном возрасте - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Проблемы развития творчества в школьном возрасте

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 982 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы
Текст
Факты использования диплома

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Проблемы развития творчества в условиях домашней учебной самостоятельной работы

1.1. Философские основы творчества

1.2. Психологические основы творчества

1.3. Домашняя работа как форма организации учебной деятельности.

1.4. Педагогические условия эффективной организации домашней работы с целью развития творчества

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа

2.1. Возможности домашней учебной самостоятельной работы по чтению в развитии творчества

2.2. Система творческих домашних заданий по чтению и методика ее использования в учебном процессе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Творческое мышление, творческая деятельность, творческая самореализация каждого человека вот цели, которые должны волновать современное образование. Только такое образование может привести к гуманизации общества, где высшей ценностью будет являться человеческая личность. Чтобы адекватно реагировать на все изменения, происходящие в обществе, человек должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе творческость. Быть постоянно изменяющимся в изменяющемся мире - это, собственно, и есть проявление творческости, проявление своей неповторимости, уникальности. Выражение собственной уникальности через творческость, непосредственно связано с переживанием своего соответствия жизни, с переживанием ее осмысленности.

Творчество — путь к свободе. Творчество рождается из свободы. Творческая свободомыслящая личность, способная превращать любую совершаемую деятельность в творческий процесс, необходима современному обществу. Развитие творческого потенциала личности необходимо начинать с раннего детства и эта задача ложится на начальную ступень образования, которая является важным этапом в жизни и развитии каждого человека.

Вопросами развития учащихся в познавательной деятельности посвящены фундаментальные исследования М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Э.И. Моносзона, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина и других. В активизации мыслительной деятельности учащихся (И.О. Лернер, М.И. Мамутов, И.П. Родак и другие) на первый план выдвигается самостоятельность мышления, наличие творческого подхода в процессе учения. Большое значение для решения проблемы стимулирования творческой активности школьников имеют следующие исследования Ш.И. Ганелина, Г.И. Щукиной, В.Б. Бондаревского, Д.И. Водзинского, Л.Н. Нестеровой и других. Вопросы развития интеллектуальной активности школьников и молодежи рассматриваются также в работах С.Ф. Жуйкова, В.В. Успенского, Н.С. Литвиненко, И.Ф. Сифкина.

Роль творческой познавательной деятельности учащихся в обучении обосновывается в исследованиях Н.Г. Дайри, М.Н. Еникеева, Л.В. Занкова, Т.В. Кудрявцева, В.В. Мерцаловой, П.И. Пидкасистого, И.А. Половинкиной, В.Н. Дружинина, В.А. Моляко, А.В. Хуторского и других.

Что же может предложить современная школа в качестве средств развития творчества? Не секрет, что одним из основных средств развития творчества школьников являются творческие самостоятельные работы. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности. К числу основных и стабильных видов внешкольных самостоятельных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся.

Однако возможности домашней работы недостаточно используются учителями. Педагоги редко ориентируют учащихся на трудностях, с которыми те могут столкнуться при выполнении домашних заданий, не указывают пути их преодоления. Вследствие этого домашняя работа часто оказывается неуправляемой и малоэффективной.

О том, что, как и для чего задавать на дом, о правилах выполнения домашней работы школьниками и ее возможностях и немаловажном месте в учебном процессе писали Л.Н. Скаткин, З.П. Шабалина, Н.И. Поспелов, X. Древелов и другие.

Наше исследование проводится на основе уроков чтения. В методике классного и внеклассного чтения наряду со многими другими проблему развития творчества разрабатывали такие методисты, как Е.А. Адамович, Т.Ф. Завадская, А.И. Елкина, Н.П. Каноныкин, С.П. Редозубов, Н.С. Рождественский, Н.Н. Щепетова, И.А. Щербакова, В.И. Яковлева, М.С. Васильева, В.Г. Горецкий, К.Т. Голенкина, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и другие.

Однако, несмотря на такое количество исследователей, вопросов развития творчества и возможностей домашней работы учащихся, а также начальных классов, привлекательным должна быть и форма задания. Большое значение она имеет для тех, у кого «получается хуже, чем у других».

Одним из важных условий развития творчества домашней учебной работы является дифференциация домашних заданий по содержанию, характеру, форме. Есть такие этапы в процессе обучения, на которых дифференцированное задание совершенно необходимо. Одним из таких этапов является завершение изучения темы, раздел учебного материала, после чего проводится проверочная работа. Как один из примеров дифференциации домашних заданий в начальных классах, учителя используют прием свободного выбора заданий. Разные варианты заданий готовятся учителем заранее и предлагаются детям задолго до проверочной работы. При этом, зная учебные возможности и уровень подготовленности детей, он может давать рекомендации ребенку в такой форме: выбери сегодня наиболее легкий для тебя; выбери наиболее трудные и т.д. Школьник при этом учится ориентироваться в задании. Возможность выполнить задание по своему выбору много значит для школьников, особенно испытывающих неуверенность в своих силах. Используемый прием создает ситуацию успеха, позволяет самому ребенку делать выбор и творчески подходить к выполнению задания.

Интересной может быть для младших школьников и домашняя проверочная работа, задания которой составляется дифференцированно для каждого школьника и содержат элементы творчества, а также и задание составить свою проверочную работу по теме.

Большинство школьников говорят о таких заданиях, что они доставляют удовольствие. Однако применяются на практике такие задания все еще редко. Такую ситуацию нужно как можно скорей менять.

Выполнение любого задания требует трудового напряжения. Умение правильно распределять трудовые усилия, мобилизуя свою волю, настойчивость, чтобы добиваться результатов, оттачивая постепенно, приучая трудиться ежедневно. Однако, давая задания на дом, учитель должен способностей школьника, самостоятельное решение проблемы, поиск оптимальных путей, приводящих к конкретному результату.

М.И. Махмутов (Организация проблемного обучения в школе. - М., 1998. - С.87.), проанализировав опыт учителей, систематизировал виды домашних заданий проблемного характера:

1. Задание на продолжение исследования, начатого на уроке с завершением его на последующем уроке.

2. Задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим отчетом и обсуждением.

3. Задание на решение новой не типовой задачи.

4. Задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях.

5. Задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных наблюдений для подготовки к изучению новой темы на последующем уроке.

6. Задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации.

7. Задание на самостоятельное составление новых математических задач или изменение содержания задач, изложенных в учебнике.

8. Задание на воспроизведение и закрепление изученного на уроке понятия путем его анализа и теоретического осмысления.

М.И. Махмутов подчеркивает, что эти задания повышают теоретический уровень обучения и активизируют познавательную самостоятельность учащихся. Но их применение требует больших затрат времени. Поэтому подобные задания должны применяться целесообразно и, безусловно, должны быть дифференцированными. Одним учащимся достаточно дать задание - они сами отыщут способ выполнения. Другим нужно объяснять, каким способом выполнять задание. Естественно, что тогда в задании будут лишь элементы исследования, но и они сыграют свою развивающую роль.

Исследовательский характер домашнего задания может сделать его привлекательным для учащихся всех классов. Но для многих учащихся сосредоточению внимания учащегося, приучают к дисциплине процесса учения.

X. Древелов в своих исследованиях отмечает, что каждому школьнику нужны задания, время для выполнения которых не ограничено, задания, предполагающие поиск, пробы эксперимента, развитие творческих способностей ученика, его потребности в самообразовании. О том, что это действительно соответствует желаниям ребят и что при этом время, потраченное на выполнение таких заданий, субъективно не играет важной роли, так как здесь стираются границы между домашним заданием и интересным осмысленным делом, свидетельствуют многочисленные опросы учащихся. В.А. Сухомлинский, например, в своей книге «Сердце отдаю детям» так писал об этом: «Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от учения, не познавший чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, ... наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства - первостепенная задача педагогики».

Творческие способности, по утверждению X. Древелова, развиваются в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет. Творческая деятельность предполагает репродуктивные и рецептивные действия, но не ограничивается ими, а требует самостоятельных поисков, проб, оригинального мышления в отношении знаний или событий, являющихся новыми, по крайней мере, для школьников. «Для творчества характерна высокая степень свободы в поисках возможного решения, большая самостоятельность в выборе средств и путей решения, а также способность к систематичному целенаправленному комбинированию и переконструированию» знаний и умений. (Психологический словарь. - Лейпциг., 1976. - С.465.) Самостоятельность в постановке и решении проблемы — существенный признак творческой деятельности.

Создание проблемной ситуации на уроке закладывает основы для проблемного домашнего задания, направленного на развитие творческих задавать домашнее задание, но тогда процесс отработки должен проходить в классе и на это нужно выделить дополнительное время.

Однако это не единственный недостаток работы без домашних заданий. Усвоение материала и отработка навыков в силу индивидуальных особенностей у каждого учащегося идут в своем темпе. В результате научных исследований определено, что учащиеся приблизительно одинаковой успеваемости тратят на домашнее задание разное количество времени. Разница может быть очень велика: двадцатиминутное занятие одного может другим производится в течение сорока минут и даже часа. Поэтому каждому из учеников, обучающихся в одном классе, понадобится разное количество времени на их усвоение и отработку. Это приводит к сложностям при определении времени, необходимого для усвоения материала и отработки учебных навыков, если их проводить в классе.

Следовательно, от домашних заданий не стоит отказываться. Их необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, и, как отмечает X. Древелов в своей книге «Домашнее задание», их положительные стороны не замедлят проявить себя. Во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовить восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу; в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательней, эффективней, интересней; в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания; в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива; в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности учащихся. (Древелов X. Домашние задания. - М., 1989. - С. 17) считаем наиболее целесообразным определение Поспелова Н.А. «Домашняя работа не только важная форма организации обучения, она органически входит в процесс обучения как его необходимое звено. Представляет собой индивидуальную форму учебных занятий с определяющими требованиями, прежде всего это аккуратность и безусловное самостоятельность выполнения.

Выполнение домашних заданий развивает инициативу учащихся, активизирует познавательную деятельность и, тем самым, развивает мышление. Важное место занимают задания творческого характера. Они не только формируют стойкий интерес к знаниям, но и развивают интерес к самому процессу приобретения знаний». (Поспелов Н.И Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. - М., 1979. - С.21.)

Данное определение взято в работе за основу, так как именно через творчество, через задание творческого характера надо заинтересовать детей в познавательной деятельности.

Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходится на домашнюю работу школьника.

Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, то есть рассредоточенное усвоение, что требует выполнение работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом. Важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности.

1.3. Домашняя работа как форма организации учебной деятельности

Что же представляет собой домашняя учебная работа? В педагогической литературе она чаще всего определяется как своеобразная форма организации учебной работы. Однако при ее определении каждый автор определяет, выделяет и делает акценты на различные ее функции и характер.

И.П. Подласый считает, что домашняя работа учащихся - это «составная часть процесса обучения. Главная цель ее - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности». (Педагогика. - М., 1996. - С.390.)

Домашняя учебная работа у И.П. Харламова - это «самостоятельное выполнение учащимися заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований, и совершенствованию учебных умений и навыков». (Педагогика. - М., 1990. - С.295.)

Бабанский Ю.К. утверждает, что домашняя учебная работа учащихся дополняет урочную работу, отличается большей самостоятельностью, отсутствием непосредственного руководства учителя. (Педагогика. - М., 1998. -С.438.)

С.П. Баранов и В.А. Сластенин считают, что домашняя работа - это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеурочное время. (Педагогика. - М., 1986.-С.133.)

Домашняя работа учащихся представляет собой, по определению С.А. Смирнова, самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков. (Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999. - С.211.)

Из приведенных определений видно, что сущность домашней работы как формы организации разными педагогами раскрывается почти одинаково. Но мы переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способностью к обобщению и отбрасыванию несущественного.

Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

Школа имеет огромное влияние на развитие умственной активности в детстве и юности. Однако развитие мышления, особенно творческого, по мнению польского психолога Леона Ниебржидовски, может быть достигнуто только тогда, когда:

• ученик чувствует, что его идеи ценятся;

• он ощущает поддержку и высокую оценку своих усилий от учителей и одноклассников;

• в учебной работе акцент делается на качество, а не только на количество выполненной работы;

• в проблемном обучении проблемы решаются самостоятельно и находятся во взаимодействии со способом их решения;

• индивидуальные особенности ума школьника распознаются, поощряются и вознаграждаются;

• поощряется склонность к риску что уменьшает страх перед неудачей;

• учащимся объясняют, что даже авторитеты делают ошибки. Томас Эдисон сказал: «Я сделал тысячу ошибок и учился на каждой из них»;

• ореол «заоблачных» авторитетов развеивается и демистифицируется - ведь даже признанные авторитеты были когда-то новичками. Старая китайская поговорка гласит: «Путешествие в тысячу ли начинается с первого шага». (Неибрждовски Л. Детский ум растет в тепле родительского внимания. // Семья и школа. - 1993. - № 7. - С.42 - 45.)

• видение структуры объекта и его новые функции;

• самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;

• нахождение различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств;

• построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных. (Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1999. - С. 178.)

Черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или иной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой. В самом характере творческой деятельности заключена та особенности содержания данного элемента базовой культуры личности, которая состоит в том, что для осуществления ее процедуры нельзя указать систему действий. Эти системы сознаются самим индивидом.

Творческий потенциал любого человека характеризуется рядом особенности личности, которые С.А. Смирнов называет признаками творческой личности. Существуют различные перечни таких признаков. Одни авторы выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, видеть перспективы; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть новый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Другие относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к

а) Желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть).

б) Достичь результата высшего класса.

в) Реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.

В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности автор выделяет три типа:

а) Вдохновенный (иногда эйфористический).

б) Уверенный.

в) Сомневающийся.

(Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С.86 - 95.)

Таким образом, В.А. Моляко предлагает структуру, которая довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Нетрудно понять, что все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности -научной, технической, художественной и т.д.; разумеется, что при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

Об особенностях развития творчества и творческой деятельности пишет и другой ученый-педагог С.А. Смирнов.

Многократное проявление творчества ребенка в различных ситуациях приводит в результате к накоплению опыта творческой .деятельности. Он призван обеспечить готовность ребенка к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее основные черты в следующем:

• самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

• видение новой проблемы в знакомой ситуации;

В. А. Моляко выделяет такие основные типы творческой деятельности:

а) Научно-логический.

б) Технико-конструктивный.

в) Образно-художественный.

г) Вербально-поэтический.

д) Музыкально-двигательный.

е) Практико-технологический.

ж) Ситуативный (спонтанный и рассудительный).

Проявление творческого поиска психолог представляет по следующим признакам:

а) Реконструктивное творчество.

б) Комбинаторное творчество.

в) Творчество через аналогии.

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:

а) Пониманию и структурированию исходной информации.

б) Постановке задачи.

в) Поиску и конструированию решений.

г) Прогнозирование решений (разработке замыслов решения), гипотез.

Как представляется исследователю, динамику решения и творческой деятельности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:

а) Медленный.

б) Быстрый.

в) Сверхбыстрый.

Уровни достижений можно определить по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, здесь В.А. Моляко выделяет три условия: Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным: он бывает связан теснейшим образом с нашей памятью, его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся или выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений. (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997. - С.83.)

Кроме воспроизводящей деятельности легко в поведении человека заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую.

Л.С. Выготский утверждает, что всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий нам прежний опыт, но есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась бы одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

Один из очень важных вопросов детской педагогики и психологии - это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в играх детей.

Известно, что всякий вид творчества - этот не только проявление актуализирующейся (творящей самое себя) личности в конкретной области науки, искусства, в общественной жизни, но и становления личностной позиции, определяющей присущую именно этому человеку линию нравственного поведения. Трансляция безличных, чисто объективных знаний или способов деятельности приводит к тому, что учащийся не может проявлять себя в соответствующих областях культуры и не развивается как творческая личность. Если же он, осваивая культуру, делает открытия в самом себе, при этом переживает пробуждение новых умственных и душевных сил, то соответствующая область культуры становится «его миром», пространством возможной самореализации, а овладение его получает такую мотивацию, которую содержание традиционного образования обеспечить не может. Оно должно позволять воспринимать явление культуры не только как объективацию мысли, творческого потенциала, нравственного выбора других людей, но и в то же время «узнавать себя» в уже созданном и развиваться как «культурно-исторический» субъект, для которого прошлое и будущее культуры - это его прошлое и будущее.

Как видно из всего вышесказанного, современное общество нуждается в активных, свободомыслящих личностях. Творчество - путь к этой свободе. Творческое мышление, творческая деятельность, творческая самореализация каждого человека - вот цели современного образования, которое должно, наконец, привести к гуманизации нашего общества. Общество, где высшей ценностью будет действительно являться человеческая личность.

1.2. Психологические основы творчества

Творческой деятельностью Л.С. Выготский называет такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это, созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом нормативное руководство, сегодня стало достоянием истории. Современные философские учения признают свою обусловленность определенной культурой традициями и допускают включением в диалоговый режим иных философских взглядов на мир, иных культур, при взаимодействии которых становятся видимыми и понятными особенности каждой отдельно взятой культуры. Для того чтобы диалоговый режим взаимодействия различных культур не остался мажорной декларацией или модной тенденцией, необходимо внедрение в практику аксиологических принципов. Совокупность таких принципов составляет аксиологический подход, выступающий в качестве методологии личностноразвивающего обучения.

К числу аксиологических принципов относятся:

• равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;

• равнозначность традиций и творчества (новаций), признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовных открытий в настоящем и будущем;

• экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм, диалог и подвижничество.

Согласно аксиологическому подходу человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель социального развития.

Гуманистическая ценностная ориентация, образно говоря, «аксиологическая пружина», придающая активность всем остальным звеньям системы ценностей. Она выступает логическим центром ценностно-мировоззренческой системы, вследствие чего является основой оценочно-аналитической и творческо-поисковой работы сознания. Идея гармонически развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, которое способно реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей, выступает основой ценностно-мировоззренческой системы гуманистического типа.

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Жду, когда у стиральных машин наконец-то появится функция "Развесить бельё"!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Проблемы развития творчества в школьном возрасте", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru