Реферат: Возрастная психология - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Возрастная психология

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Прислал: Елена Клеваная
Дата создания: январь 2012
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 132 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата
Текст
Факты использования реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Оглавление

Введение

Глава I. Психическое развитие. Раннее детство

Глава II. Психическое развитие в дошкольном возрасте

2.1. Развитие психики младшего школьника и подростка

2.2. Развитие и самоопределение в юности

Глава 5. Психика человека зрелого и преклонного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Введение

 Возрастная психология – это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста, в то же время как психология развития – это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей. Возрастную психологию нельзя представить себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти момента слиты.

 Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психологического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развёрнутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

 Возрастная психология отличает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребёнка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

 Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными, т.к. они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубоким, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребёнка явилось одним из оснований для разделения на периоды возрастного развития.

 Ещё один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменений включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребёнка под влиянием организационного или неорганизационного обучения и воспитания.

 Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют её без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

 Ещё одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия «возраст». Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических особенностей, которые за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

 Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психологического развития человека понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребёнка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступают в качестве движущих сил развития, тем не менее, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психологического развития, то они определяют собой те общие и частичные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Глава I. Психическое развитие.

1.1 Раннее детство

 Не интересуясь внутренним миром младших и старших, нельзя правильно понять и самого себя, и сверстников. Для самопознания важно ориентироваться также в особенностях психики представителей разных культур и исторических эпох, а также в явлениях болезненных отклонений психики от нормы. Правда, это особые вопросы.

 Многие оплошности в воспитании детей (а в жизни почти каждый с этим сталкивается), межлюдские конфликты (начиная от отношений в семье и кончая межнациональными) обусловлены, в частности, тем, что люди, взаимодействуя, нередко пребывают в некоторой иллюзии, что «имен я знаю, как должно быть, а не ты». Это разновидность душеведческой слепоты.

 Развитие психики человека идет через переходные состояния, именуемые кризисами. Они связаны с новыми для него, сильными, разнонаправленными, напряженными переживаниями. Это проявление закономерных противоречий развития.

 Чтобы кризисы не привели к катастрофам, нужно о них знать, правильно их распознавать и учитывать в них самовоспитании и взаимодействии с другими людьми. (Катастрофами, т.е. событиями с тяжелыми последствиями, могут быть в области психики задержки развития, утраты нормальной трудоспособности, нервные срывы, уходы в антиобщественную активность и т.п.)

 Человек родился. Обычно смотрят на это событие глазами родителей, семьи, взрослых. Но каково новорожденному, и что с ним происходит? Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни. Это переход от темноты к свету, от одного типа питания к другому. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, и многие физиологические системы начинают функционировать заново.

 Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы рядом с новорожденным не было взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума... период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности...

 Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, – человеческое лицо... Глазки ребенка, которые впервые начинают конвергировать на лице матери служат показателем выделения объекта.

 Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления (примерно конец первого – начало второго месяца жизни). Комплекс оживления – это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления – это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это первый акт общения. Комплекс оживления – это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого...

 Комплекс оживления знаменует собой начало новой стадии развития – стадии младенчества.

 Период младенчества продолжается примерно до года. Важное содержание активности в первом полугодии – обмен ласками между взрослым (обычно матерью) и ребенка. Это вид совместной деятельности взрослого и ребенка. Взрослый ориентируется на сигналы, знаки, идущие от ребенка (гуканье, кряхтение, улыбки) во время ухода за ним (кормление, купание, одевание).

 Очень важно для дальнейшего психологического развития ребенка (и для его телесного здоровья), чтобы это общение было наполнено именно положительными чувствами.

 Золотым правилом поведения взрослого считается предоставление ребенку сначала возможности ориентироваться в обстановке, а затем, так или иначе, принимать участие в совместных с ребенком действиях. В этих условиях формируется важнейшая потребность детей в другом человеке. Позднее она найдет выражение и в дальнейшем развитии в отношении и к родителям, и друзьям, и группе, и народу, обществу.

 В первом полугодии бурно развиваются воспринимающие системы, разные типы голосовых реакций (тоже только благодаря общению с взрослым, который постоянно доставляет ребенку все новые, в том числе и речевые, впечатления).

 Переломное событие – появление акта захватывания объектов рукой. Это дает возможность ощупывать, рассматривать предметы, вертеть в руках, оценивать некоторые свойства пространства, а позднее и соотносить предметы друг мс другом (ударять, вкладывать, нанизывать и пр.). Это побуждает ребенка тянуться, ползти, сидеть. Мир ребенка расширяется. Он начинает тянуться к привлекательным предметам, получить которые можно только с помощью взрослого. Неудавшееся хватательное движение понимается взрослым как указательный жест, а после и сам ребенок начинает это движение осознавать как указание.

 Во втором полугодии жизни общение с взрослым приобретает отчетливо иной характер, чем прежде: это общение по поводу предметов. Создаются благоприятные условия для понимания первых слов, а затем и произношения их. Это первое важное обретение (новообразование) младенческого возраста. Второе – самостоятельная ходьба.

 В результате создаются исключительно важные условия для психологического развития. Не только резко расширяется мир ребенка, но и происходит распадение прежней формы общения в системе «взрослый» – «ребенок»; ребенок некоторым образом отделяется от взрослого, его самостоятельность возрастает. Теперь уже он тянет за руку взрослого к привлекающему его объекту (хоть к луне).

 Это своеобразное отделение ребенка от взрослого составляет особенность так называемого кризиса первого года. (Мы часто говорим, например, о годовалом ребенке, трехлетке и т.п., это надо понимать просто как краткую формулу для очень приблизительных указаний на возраст. Психологический возраст не обязан совпадать с календарным, паспортным. – Как говорят, «Бьют не по годам, а по ребрам»).

 За кризисом первого года следует преддошкольный возраст. Это период интенсивного развития речи, восприятия, ума, предметных действий детей. В семье, говорящей на двух языках, ребенок может освоить оба языка. Сообразно своему языковому чутью, интуитивному пониманию законов языка ребенок легко создает новые, неслыханные слова (словотворчество). Речь оказывается на восприятии и действиях: ведь чтобы действовать с предметами, надо выделять их признаки, свойства, а для этого нужно их называть. В итоге назревает новый кризис развития: трехлетка начинается претендовать уже на самостоятельность намерений, замыслов. Взрослые, к этому часто не готовы (инерция власти), хотя перед ними явления ценного развития ребенка как субъекта; и ему приходится проявлять упрямство, строптивость.

1.2 Дошкольный возраст

 Дошкольный возраст возможен в тех обществах, где у детей есть предстоящее школьное образование. Если нет системы школьного образования, нет и тех возрастных особенностей психики, о которых далее мы будем говорить. Например, в индийской общине Аруако (север Колумбии; хозяйство – земледелие, сбор плодов) ребенку примерно с трех лет вручают маленькую сумку из простого волокна – символ работы и экономической помощи семье. Играть во взрослых (в папу, в маму и др.) не принято, поскольку это считается выражением неуважения к ним. Годам в 12 человек уже научился у родителей почти всему необходимому, владеет основными орудиями труда.

 Но вернемся к нашему индустриальному обществу.

 Примерно к трем годам ребенок перестает уже называть себя только по имени и в третьем лице. Появляется осмысленное употребление личного местоимения «Я». Он не просто мысленно отграничивает себя от других людей, предметов, а противопоставляет. Например, Митя (2 года и 7 месяцев.) подходит к плите и готовит сам себе: «Митя, плиту трогать нельзя!» и вслед за этим: «А я буду! А я буду!».

 К трем годам ребенок уже слышит и видит много такого, что выводит его за пределы ориентировки в своей семье и ближайшем окружении. Он стремится войти в мир взрослых и действовать, скажем, как доктор, шофер, продавец и т.п. но реально это невозможно. Сложившееся противоречие разрешается в модельной, выразительной деятельности – в сюжетно-ролевой игре (играть в доктора, шофера, продавца). Дети мысленно принимают на себя роли и развивают сюжет, фантазируют.

 Исполнительная сторона игровых действий осуществляется здесь во многом условно, понарошку. В тоже время дети довольно наблюдательны и точно отображают в сюжетно-ролевой игре отношения людей и правила поведения. Именно в такого рода действительности происходит формирование основных психических новообразований младшего дошкольника. И очень важно, откуда дети имеют возможность черпать жизненные впечатления, образцы для своих игр (играть ведь можно и в подвыпившую компанию, и в казаков-разбойников, и в благоустройство жилья, и в труд). Игра дошкольника – это дело серьезное, «...в игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. Это... линия, которая продолжается и в школьном возрасте». Игровые правила – это модель законов общества. И справедливое гражданское общество возможно тогда, когда люди с детства воспитываются так, что им приятно соблюдать правила.

 В играх, предполагающих выполнение разных ролей, их сиену и творческое развитие (сюжетно-ролевые игры), формируется, в частности, способность, совершенно необходимая для последующего перехода к учебной деятельности. Дело в том, что до какого-то времени ребенок способен видеть окружающее только со своей точки зрения (другие точки зрения для него просто не существуют). А чтобы учиться, предметом обдумывания должна стать мысль другого человека – учителя. И вот эта отстройка от такого виденья мира, когда в центре его только «я сам» (эгоцентризм), происходит благодаря освоению ребенком разных игровых ролей.

 В ходе дошкольного возраста игры детей изменяются. Если в сюжетно-ролевой игре младшего дошкольника на первый план выступают все же внешние детали ситуаций, то к старшему дошкольному возрасту детям доступны и любыми ими дидактические игры, требующие, прежде всего, мыленных действий на относительно условном материале (разного рода настольные игры – лото, шашки) и игры, в которых правила и их честное соблюдение выступают на первый план (например, «прятки» и др.).

 В ряде случаев дети бывают непонятыми взрослыми, старшими и оказываются в трудных положениях. Иногда старшие исходят из того, что образцовый ребенок – это тихий, послушный, хорошо откликающийся на «команды» и исполняющий их. Иногда они спасаются, что из-за неуемной фантазии дети могут вырасти «оторванными от жизни»; любящие родители могут стараться ускорять в меру своего разумения развитие детей и, отвлекая их от игр, включают в учение (учат грамоте, счету лет с трех-четырех и пр.). Воспитание, не сообразованное с возрастными особенностями, с собственными побуждениями детей, может вести к заболеваниям (нервно-психическим и телесным).

 Дошкольника не только играют. Заметное место в их активности занимает посильный труд (выполнение обязательных заданий хозяйственно-бытового характера), слушание сказок, изобразительная, конструктивно-техническая деятельность.

 К концу дошкольного периода у ребенка уже наблюдаются попытки построить «схематический абрис» мировоззрения. Но ребенок еще мало знает о мире. И эти попытки часто недооцениваются взрослыми, рождают их снисходительные улыбки, поскольку целостное представление ребенка о мире может быть наполнено фантастическими, невероятными включениями и обоснованиями (солнце может оказаться сделанным космонавтами; ветер дует, потому что деревья качаются, и пр.).

 Важным обретением дошкольного детства является и способность действовать сообразно моральным нормам (вопреки ситуации, провоцирующей «нехорошее», «нечестное» поведение).

 По сравнению с преддошкольником человек, завершающий период дошкольного развития, характеризуется более частными проявлениями способности произвольной регуляции поведения.

 И, как уже отчасти отмечалось, у человека появилось сознание «Я» (Я сам!), своего места среди людей, некоторая самооценка.

 Дошкольный возраст завершается кризисом семи лет. У ребенка складывается потребность в общественно необходимой и полезной (настоящей, а не «понарошке ») деятельности. Его перестает удовлетворять положение человека играющего. Даже если дети играют, например, в школу, то старшие дошкольники предпочитают роль ученика, а не учителя, которую берут на себя младшие. Роль учителя тут явно игровая, а роль ученика видится как более реальная, настоящая.

 Есть еще и более тонкие признаки этого кризиса: ребенок перестает быть непосредственным и задумывается о том, какие последствия для него самого даст то или иное действие; возможны скрытость или напускная поза (утрата детской непосредственности).

 Признаком готовности ребенка к школьному обучению следует полагать не его умение выводить буквы, читать, считать, а нечто совсем другое: способность произвольной регуляции поведения и способность стать на точку зрения другого.

1.3 Младшего школьника и подростка

 Поступая в школу, ребенок фактически оказывается пред задачей освоить за несколько лет основы того ценного, что человечество вырабатывало тяжким трудом за многие столетия.

 Стремление заняться чем-то важным, скажем, учебой, складывающееся в дошкольном возрасте, это еще не есть интерес к содержанию учебной работы. Приятно волнует ребенка то, что к нему по-новому относятся взрослые: придают значение наличию учебников, тетрадей и других принадлежностей, своевременному посещению школы. Отводят место и время для приготовления им уроков («ходят на цыпочках»). Если учитель не задает первоклассникам уроков на дом, это их беспокоит как признак того, что что-то «не так» в их жизни. Но из этого не следует, что их привлекает содержание учебного материала.

 Итак, есть несоответствие между теми побуждениями, с которыми ребенок поступает в школу, и теми, которые нужны успешной учебной деятельности. Это деятельность еще не сложилась как целостность и как нечто свойственное ребенку.

 Ребенок многому научился за свои лета. Но это не было собственно учебной деятельностью с ее особыми целями, предметами, побуждениями, способами и продуктами.

 Казалось бы, предмет учения – это знания, опыт людей.

 Вот, что пишет об этом Л.Ф. Обухова: «Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет».

 Игра не была деятельностью по обязательному заданию, а в учении признак обязательности достижения результата является очень важным. В этом отношении учение сходно с трудом. И взрослый (учитель) впервые выступает для ребенка как олицетворение требований и оценки общества, распространяющихся на всех (независимо от личных симпатий). Это новая ситуация.

 Очень много усилий затрачивает младший школьник на то, чтобы научить себя учиться. Например, надо вспоминать материал и отвечать не тогда, когда он «приходит в голову», а тогда, когда спрашивают. Это и предполагает волевую регуляцию памяти, и развивает ее. Нужно преднамеренно запомнить нечто не обязательно интересное. А для этого надо искать и применять какие-то способы действия (повторять про себя, пытаться мылено связать новый материал со старым, «зубрить», мысленно раскрашивать и пр.). Требование произвольности относится и к восприятию (нужно научиться целенаправленно, последовательно и неотступно всматриваться в предмет, вслушиваться и т.п.) и к мышлению (нужно искать неизвестное в соответствии с вопросом).

 Дошкольник, скажем, мог мыслить так: ему показали пластилиновый шарик и размяли в лепешку; ребенок уверен, что предмет тал больше (нет идеи сохранения свойств объектов). Младший школьник, овладевая понятиями о признаках предметов (веса, формы, длины, ширины и пр.) и единицах их измерения, оценки, уже видит мир иначе – сообразно науке.

 Основные психологические приращения, отличающие младшего школьника от дошкольника, – развитие произвольной регуляции деятельности и осознание своих изменений, произошедших в ходе учебной деятельности (знаний, умений, свого положения среди сверстников и взрослых).

 Подростковый (средний школьник) возраст начинается примерно с 11-12 лет и завершается в 14-15. Он предшествует юности. Это период полового созревания (его называют также возрастом настроений, переходным, трудным, кризисным). У одних детей он наступает несколько раньше, у других – позднее.

 Дети быстро растут, туловище и грудная клетка отстают в росте от конечностей, развитие мышц отстаёт от роста костей. Сердце не всегда поспевает за ростом организма. Наблюдается неуравновешенность нервной системы. Активность, высокая работоспособность порой сменяются усталостью, вялостью, подавленностью. Появляются вторичные половые признаки, возникают новые физиологические процессы, новые переживания.

 По сравнению с младшим школьником у подростка значительно возрастает мускульная сила, наблюдается общий подъём активности, жизнедеятельности. Подросток более самостоятелен, чем младший школьник, и приближается к миру взрослых. Все эти изменения акцентируют внимание подростка на себе. У него формируется новое представление о себе самом. Ему часто кажется, что он особенный, исключительный, совсем не такой, как все. Подросток начинает размышлять, какие качества нужны для успеха в учёбе, игре, труде; начинает заниматься самосовершенствованием.

 Обостряется и интерес к личным качествам окружающих: подростки часто и с интересом «перемывают косточки» взрослым и сверстникам.

 Подросток представляет и считает себя уже взрослым и претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому. Прячет свои слабости и изо всех сил стремится быть независимым. Перестав считать себя ребёнком, подросток стремится осолодиться от беспрекословной покорности взрослым. Он стремится всячески доказать окружающим, что он не маленький, а самостоятельный взрослый человек. При некоторых условиях это стремление может выразиться и в нежелательных проявлениях (курение, несоблюдение общепринятых норм, грубость и другие виды ложного геройства и ухарства). Иногда подростки нарушают деловую (учебную, бытовую) дисциплину потому, что это они считают проявлением воли, смелости и отваги.

 Определённые трудности могут возникать у подростка, если старшие бестактно, пренебрежительно относятся к естественно развивающемуся у него интересу к противоположному полу (иногда родители запрещают какие-либо встречи мальчиков и девочек в этом возрасте, высмеивают, осуждают некоторые, в сущности, невинные поступки и события). Скажем, мать, узнав, что её дочь – семиклассница – дружит с мальчиком, устроила ей скандал: «Вот как! Ухажёра завела! Чтобы и в голове этого не было! Рано ещё – мала». В результате дети перестают быть искренними, становятся недоверчивыми, лживыми.

 Подростки стремятся образовать свои обособленные компании («кучковаться»), активно ищут тех, кто может их понять.

 Подростки увлекаются музыкой, танцами, поэзией и вообще искусством. Важно только, чтобы эти духовные потребности удовлетворялись хорошими средствами.

 При изучении основ наук в школе развивается логическое мышление, расширяются знания о мире и приобретаются практические навыки. В некоторых вопросах подросток может разбираться лучше, знать и уметь больше, чем старшие члены семьи. Развивается и мир чисто личных фантазий, который может тщательно скрываться от окружения.

 У подростка не только усиливается интерес к своей личности, но значительно расширяется и углубляется интерес к окружающей действительности. В отличие от младшего школьника для подростка всё главное уже происходит не в семье и школе, а где-то в большом мире. Интересы подростка более определенны, избирательны и устойчивы, чем у младшего школьника. А учебные интересы старших подростков начинают всё более осознанно связываться с профессиональными мечтами и идеалами.

Глава II. Развитие и самоопределение в юности

 Начало ранней юности не имеет точных паспортных сроков. Для учащихся общеобразовательные школы – это старший школьный возраст. Для поступивших в профессиональную школу – возраст начального вхождения в профессиональную общность и соответствующую деятельность. В профессии осваивают также и те, кто включился в какой-то вид труда на работе, на производстве (как ученик, новичок с последующим восхождением по ступеням мастерства и общественного признания). К сожалению, часть молодого поколения уже в юности утрачивает здоровье и трудоспособность; им необходим подбор пассивным форм обучения и включения в мир взрослых. Другой части молодёжи, оказавшееся в категории правонарушителей и находящееся в условиях некоторой изоляции от общества, тоже необходимо продолжения образования и вхождения в мир профессии.

 Биологические признаки ранней юности – завершение периода полового созревания. Но половозрелый человек ещё не вполне взрослый, поскольку его развитие определяется не только биологическими, но и социальными закономерностями (он должен освоить какую-либо деятельность по жизнеобеспечению, достояться признания и т.д.). В юности происходит приобретение той умственной, личностной гражданской зрелости, благодаря которым человек становится способным к самостоятельной жизни (семейной, трудовой и общественной).

 Психологические особенности девушки и юности зависят от культуры общества в целом и конкретной среды, условий быта, образования, национальных, исторических, материальных условий. Но в любом случае человеку в юности свойственно выраженная направленность сознания на будущее и более ответственное, серьёзное отношение к нему.

 Если спросить дошкольника, кем он станет в будущем, недолго думая он ответить – капитаном, учительницей, а на следующий день может сказать: космонавтом, продавцом. Иную реакцию встретим в юношеском возрасте: «не знаю ещё», «не уверен, что мой выбор окончательный» и пр. Это и значит, что человек видит сложность вопроса и остерегается опрометчивых решений.

 В юности существенно усиливается, развиваются интерес к причинному объяснению явлений, способность и умение искать и приводить доводы «за» или «против» тех или иных суждений. Продолжает развиваться потребность в критическом осмыслении, в достаточной обоснованности предлагаемой информации; ярче, чем в подростковом возрасте, выражены способность сомневаться в предлагаемых сведениях, способность любить ли ненавидеть мысли, идеи, руководствоваться в поведении общими принципами, а не просто видимыми стечениями обстоятельств.

 В юности ярче и действеннее проявляются инициатива, стремление и способности создать что-то новое. А это предполагает и способность преодолеть некоторые стереотипы сознания, привычки, общепринятые нормы и даже традиционные запреты, а также более высокий уровень целеустремлённости, саморегуляции и самодисциплины.

 Из сказанного не следует, что развитие личности «самотёком» идёт при этом в общественно ценном направлении. Возросшая критичность ума может выразиться и в пренебрежении к традиционной общечеловеческой морали («А почему это нельзя, если я физически могу? Вы мне не докажете!» и пр.); умение сомневаться может выродиться в огульном отрицание и осмеянии традиционных ценностей и т.п.

 В юности повышается интерес к общим моральным проблемам (о долге, счастье, дружбе, любви; утрата детских представлений о личном бессмертии побуждает вновь и вновь возвращаться к серьёзным размышлениям о целях и смысле жизни).

 Всё это не исключает некоторой разбросанности интересов, отсутствия выработанных методов и систематичности работы ума. Но постепенно человек вырабатывает определённый индивидуальный стиль решения жизненных и учебно-производственных задач.

 Особенностью самосознания девушек и юношей является стремление соотнести свои особенности с реальными жизненными перспективами, планами и мечтами о будущем. Ценно и важно, что представления о будущем часто связаны с романтическими устремлениями к великим делам, жизненным высотам. Вместе с тем идёт внутренняя подготовка человека к созданию семьи, что имеет многостороннее, в частности, и общественное значение.

 Важное место в сознании девушек и юношей занимают вопросы участия в разновозрастных разнополых группах молодёжи (спортивных обществах, клубах по интересам, кружках). В этих группах обмениваются полезной информацией, приобретают навыки взаимодействия с новыми людьми, соотнесения личных интересов с групповыми и общественными; при благоприятных условиях складывается переживание эмоционального благополучия, общественного признания, защищенности от посягательств, необходимой независимости от взрослых, «устойчивости жизни».

 В этих условиях формируется такое важное качество человека, как чувство принадлежности к сообществу. Правда, в юности это обычно сопряжено с повышенным вниманием к моде (в одежде, увлечениях, осведомленности). Быть «своим» в группе для некоторых молодых людей может означать и понятие какого-то символа, например серьги на носе. В конце концов, внешность, оформленная в соответствии с той или иной модой, - это способ без слов сообщить окружающим: «Вот я кто!». И если это человеку важно, а другим не вредит, с этим можно мириться.

 Понятно, что компания молодёжи может сложиться достаточно бездумно – только для развлечений, «балдения» или ещё хуже – для хулиганства и правонарушений. В этих случаях нормальное стремление юношества к коллективности реализуется в антиобщественном виде. Жизнь сложна, и взрослеющий человек должен уметь мобилизовать свою бдительность, предусмотрительность и моральную стойкость.

 Активное самоопределение – это деятельность, в некотором роде противоположная бездумному уподоблению окружающим. Это поиск именно тех индивидуально-своеобразных вариантов жизненных путей, на которых можно принести много добра людям и получить, поэтому достаточно моральное удовлетворение.

 Самоопределение – это не однократно акт (разобрался в мире, в себе и – бац! – определился на всё оставшееся время), а образ существования или стиль жизни, решения возникающих на её протяжении задач. Именно в юности закладываются основы этого стиля жизни. В чём же его основные признаки?

 Идея самоопределения возникает потому, что и люди, и жизненные события уникальны, индивидуально неповторимы. Можно отштамповать много одинаково хороших пуговиц, но нет никаких средств построения множества «одинаковых и хороших» жизненных путей (нет и много смысла в постановке такой задачи). «Дружком дорожку не изведаешь». Всё предстоящее в жизни нужно обдумывать, проектировать, строить, согласовывать, прилаживать самостоятельно. Хорошие советчики не смогут полностью избавить кого-либо от необходимости жить своим умом.

 Вот некоторые заповеди, к которым полезно время от времени обращаться при решении многих жизненных проблем:

1. Общественное признание, престиж – не самоцель, а естественное следствие чётких усилий на благо людей. – «Каково проживёшь, таково и прослывёшь».

2. В современных условиях любому делу (даже если вы его считаете временным для себя) нужно упорно и дотошно учиться. – «Не учась и лаптя не сплетёшь».

3. Чтобы выбрать себе дело по душе и по плечу, надо ориентироваться во множества видов профессионального труда и в стране, и в регионе, и в непосредственной близости от дома. – «Не всякому клад даётся; на клад знахаря надо».

4. Не обесценивать никакое трудовое занятие. Уважение к делу есть уважение к человеку. – «Не место красит человека, а человек место».

5. Реалистическая и спокойная оценка своих достоинств и недостатков как субъекта, участника деятельности. Выборка индивидуально-своебразного (и морально оправданного) стиля решения жизненных задач. – «Всяк молодец на свой образец».

Глава III. Психика человека зрелого и преклонного возраста

 Есть разные варианты выделения периодов жизни взрослого человека. Условно примем за время зрелости возраст от 25-25 до 55-65 лет; пожилой возраст – 65-75, старость – 75-90, долгожительство – 90 и более лет.

 Неверно понимать развитие психики от молодости к старости как простое ухудшение психических функций, регресс, угасание.

 По мере обретения опыта человек находит индивидуально-своеобразные способы адаптации к обществу, людям, работе. Это компенсирует неизбежные утраты (например, ослабление памяти и других «душевных и физических сил»)

 Место и роль человека в системе межлюдских отношений (дома, на работе), а так же его телесное состояние вносят вклад в устойчивые представления о себе, о мире – в стереотипы сознания. Человек привыкает к тому, что он, например, крайне нужен в семье. На работе он признанный специалист или руководитель: что-то поручает людям, ожидает, что к нему прислушиваются, без него не обходятся.

 Но по мере старения человека его место и роль среди людей меняются, (дети повзрослели; на работе появились более молодые и дееспособные люди); соответственно надо менять свои стереотипы восприятия жизненных ситуаций и поведения. Если человек это плохо сознаёт, то для него надвигающаяся старость выглядит как бедствие, период «доживания». При разумном же отношении к старению человек находит новые для себя смыслы существования и может сознавать себя счастливым не только потому, что он «был тем-то и тем-то», но и потому, что в своём теперешнем возрасте он находит возможности быть нужным другим.

 Приведём высказывания очень пожилых людей: «Если кто заболеет, то меня это сильно беспокоит, думаю: надо помочь», «Ухаживаю за лежачей соседкой». Отмечено не раз, что пожилые люди, имеющие какое-то увлечение, любимое занятие, полезное дело, больше удовлетворены жизнью, чем те, у которых этого нет.

 Особенностью пожилого возраста является обращённость сознания на прошлое: «В замужестве была счастлива», «Жизнь я прожил счастливо», «На производстве трудился, имел много похвал», «В старости стала вспоминать своё детство, юность, сожалеть об ошибках, которые я необдуманно делала».

 Поскольку с возрастом сокращаются прежние социальные связи, человек может столкнуться с проблемой одиночества (не в том смысле, что вокруг него мало людей, а в том, что им некогда с ним серьёзно общаться; забота молодых о пожилых – это и обеспечение их общения. «Не смейся, горох, над бобом – сам будешь под ногами» – мудро говорит пословица).

 Не все одинаково успешно адаптируются к старости. Но удовлетворённость человека социальными взаимоотношениями является важной основой ощущения счастья в пожилом возрасте: «Жил счастливо, а сейчас какое мне счастье... доживаю». «Возраст 80 лет, а могу приносить доброе людям – это счастье».

 Вернёмся к периоду зрелости. Он очень продолжителен, и в нём выделяют, в свою очередь, молодость, расцвет, позднюю зрелость и др. Психическое развитие в любом возрасте не является однонаправленным и не сводится непременно лишь к совершенствованию психических функций, способностей и пр. Развитие диалектично в том смысле, что в нём есть не только обретения, новообразования, но и утраты, факты изживания каких-то свойств.

 Например, во второй половине зрелости, возможно, такое психическое новообразование как появление мудрости (умения, способности решать сложные необычные жизненные задачи). Это качество основывается на неспешности, самоотверженности и относительной беспристрастности, жизненном опыте, развитом практическом уме, на усвоении ранее не явных для человека законов жизни людей и общества. Вместе с тем в этом возрасте есть и утраты (скажем, быстродействия, работоспособности).

 Вы уже могли заметить, отслеживая психическое развитие в детстве и юности, что периоды плавного развития (количественных накоплений) чередуются с качественными перестройками. Например, относительно плавное накопление способностей воспитания и действия в преддошкольном возрасте сменяется после появления ходьбы и речи «взрывным» эффектом в развитии личности («Я сам!» и пр.). Относительно ровное накопление учебного опыта младшим школьником сменяется бурным и разносторонним психическим развитием в подростковом возрасте.

 Точно так же и в возрасте зрелости периоды количественных накоплений чередуются с качественными переходами: например, человек – молодой ещё специалист – может долго, терпеливо и незаметно для окружающих, «тихо» накапливать знания, профессиональный опыт, а после этого получить широкое общественное признание, стать знатным специалистом, «взлететь».

 Есть и ещё одна «диалектическая пара», характеризующая психическое развитие. Это чередование периодов, когда идут сначала в основном изменения в потребностях, мотивах, побуждениях, жизненных предпочтениях, выборах, а затем – период совершенствования собственно операциональной стороны жизненной активности (человек всё больше, лучше умеет что-то). На этом основании и выделены такие стадии развития детей, как младенчество (обмен ласками) и преддошкольный возраст (накопление умелости), дошкольный (развитие самостоятельности) и младший школьный (учусь учиться), подростковый (равняюсь на взрослых) и ранняя юность (упорная подготовка к будущей послешкольной жизни).

 Такого же рода чередование имеют место в зрелом возрасте. Например, какое-то время человек находит смысл и удовольствие в том, что к нему хорошо относятся окружающие, что у него есть друзья, широкий круг знакомств, которые он старательно поддерживает (хождение «в гости» и пр.). Появляются семья, дети. А за этим может следовать период «штурма» некоторых профессионально-деловых высот (дополнительное образование, переподготовка). Это, в свою очередь, порождает перестройку жизненных ориентаций, новые потребности, жизненные перспективы, побуждения, ранее не осуществимые замыслы.

 Мы намеренно не пытаемся представить жизнь в виде последовательной «цепочки». Развитие человека любого возраста имеет много возможных направлений, вариантов (оно не полностью предсказуемо). Построение жизненного пути – творческий процесс. И жить надо так, как будто впереди у тебя вечность.

 Важно принять во внимание и то, что на каждом этапе жизни возможно появление тяжело переносимых событий. Справляться с ними – это тоже процесс творческий.

Заключение

 В соответствии с очерченными выше предметными областями исследований в возрастной психологии можно определить её основные проблемы. Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему органической (организмической) и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

 Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определённого содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее чётко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей.

 Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остаётся проблематичным. Одной из конкретных разновидностей этой проблемы является относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

 Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Её можно представить в виде ряда частных вопросов, каждый из которых является достаточно трудным для решения, а все они вместе взятые составляют действительную психолого-педагогическую проблему.

 Четвёртая проблема касается сравнительного влияния на развитие рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребёнка. Так что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом состоит суть четвёртой из обозначенных нам проблем.

 Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребёнка.

 С проблематичностью выше стоящих вопросов позволю себе предсказать, что полностью удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли удастся найти, т.к. его не существует и в науке.

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000.

2. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Краткий курс.. – Спб.: Питер, 2006.

3. Климов Е.А. Психология. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

4. Климов Е.А. основы психологии: Учебник для вузов – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

5. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980.

6. Минияров В.М. психология семейного воспитания. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

7. Мостова И.М. Юридическая психология. – Киев: BIPA – Р, 1998.

8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

9. Общая психология: курс лекций для первой степени педагогического образования сост. Е.И.Рогов – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

10. Психология: Учебник для вузов О.В.Афанасьева, В.Ю.Кузнецов, И.П. Левченко и др.; Под ред. проф. Ю.В. Наумкина. – М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999.

11. Рамендик Д.М., Рамендик М.Г. Загляни внутрь себя. Психологическое тестирование – серьезно, но доступно. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

12. Розин В.М. Психология для юристов. – М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2001.

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «ФЕНИКС», 1997.

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Женщина выбирает мужчину по его большому будущему, а мужчина выбирает женщину по её маленькому прошлому.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Возрастная психология", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru