Курсовая: Экзистенциализм. Проблема развития экзистенциальной сферы школьников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Экзистенциализм. Проблема развития экзистенциальной сферы школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 930 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы
Текст
Факты использования курсовой

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА . Сущность экзистенциальной сферы: философский аспект

Исторический аспект экзистенциализма

Школы и течения экзистенциализма

Человек по Н.А. Бердяеву

Сёрен Кьеркегор: проблема человеческого бытия

Эстетическая концепция Карла Ясперса

Основоположник экзистенциализма Мартин Хайдеггер

Проблема смысла человеческой жизни А. Камю

«Экзистенциализм - это гуманизм» Ж.-П. Сартра

ГЛАВА . Сущность экзистенциальной сферы: психолого-педагогический аспект

Ориентация человека по Э. Фромму

Сущность экзистенциальной сферы по Э. Берну

Цели формирования экзистенциальной сферы

ГЛАВА . Способы и условия формирования экзистенциальной сферы у школьников

Дилеммы Л. Кольберга

Возрастные особенности развития экзистенциальной сферы

Младший школьный возраст

Подростковый возраст

Старшие школьники

Работы Э. Эриксона

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Тема настоящей курсовой работы «Экзистенциализм: Проблема развития экзистенциальной сферы школьников». Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения экзистенциальной сферы учащихся особый интерес на мой взгляд представляет практическое внедрение экзистенциального развития школьников.

Интерес именно к такой интерпретации темы исследования обусловлен происходящими изменениями в нашей стране и геополитической ситуацией в которой находится Россия. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности школьника на создание условий для его самоопределения и самореализации. Основной системообразующей категорией традиционной педагогики является категория личности. При этом под личностью понимается устойчивая система социально значимых черт - тех которые ожидает от нее общество.

Существующий педагогический опыт в большинстве своем направлен как правило на изучение и выработку рекомендаций в области развития умственной деятельности обходит опыт работы по развитию экзистенциальной сферы учащихся.

Анализ педагогической практики связанной с активизацией экзистенциальной сферы школьников Верхнесалдинского района свидетельствует о росте интереса к данной проблеме.

Анализ современных педагогических исследований и практики отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме самоопределения и самореализации личности. Деятельность новых типов образовательных учреждений способствуют накоплению и систематизации фактического материала. Вместе с тем ограничено число обобщающих работ по данной проблеме что значительно затрудняет применение моделей активизации экзистенциальной сферы школьников актуализируя изучение и применение на практике методик активизации экзистенциального мышления я опиралась на труды философов и психологов практиков: Н.А. Бердяева Сёрена Кьеркегора Карла Ясперса Мартина Хайдеггера А. Камю Ж.-П. Сартра Э. Фромма Э. Берна Л. Кольберга Э. Эриксона Г.Ю. Айзенка Л.С. Выготского Д.Б. Эльконина К. Юнга.

Анализ философской психолого-педагогической литературы опыта работы МОУ для детей МУК позволил мне сформулировать проблему исследования которая определяется противоречиями между возрастающими потребностями общества государства и самоопределяющейся личности с одной стороны и недостаточностью теоретической и практической разработкой педагогических основ активизации экзистенциальной сферы школьников с другой стороны.

Целью исследования является изучение и разработка рекомендаций по активизации экзистенциальной сферы школьников.

Объектом исследования выступает: экзистенциальная теория и методика экзистенциального развития личности.

Предметом являются педагогические основы развития и активизации экзистенциальной сферы школьников самоопределение личности.

Ход исследования определился следующей гипотезой: существенная зависимость между содержанием характером образовательного процесса ориентированного на самоопределение личности школьника и уровнем управления этим процессом позволяет предположить что эффективные результаты возможны если:

 разработаны педагогические основы управления активизацией экзистенциальной сферы школьника включающие теоретический аспект - моделирование - и организационно-педагогический аспект - содержание формы и методы;

 созданы педагогические условия для самоопределения личности (развивающая дифференциация дополнительное психологическое и тренинговое образование педагогическая диагностика).

В соответствии с целью и гипотезой в курсовой работе мной ставятся следующие задачи:

 изучить и проанализировать философские и педагогические понятия экзистенциальной сферы выявить методы диагностики и развития экзистенциальной сферы школьников;

Курсовая работа состоит из трех глав введения и заключения. В конце работы дается список литературы и приложение.

чтобы понять сущность экзистенциальной сферы и раскрыть тему первой главы курсовой работы мне необходимо обратиться к философскому наследию а именно к философскому направлению получившему название «экзистенциализм».

Экзистенциализм (от позднелатинского exsistentia - существование) или философия существования - направление в философии иррационализма возникшее в начале XX века в России Германии Франции и других странах. Тип философствования который культивировал экзистенциализм был необычным для того времени. Это заключалось в том что его представители не пытались проникнуть в методологические тайны науки раскрыть природу искусства морали религии предложить новые глобальные философско-исторические конструкции. В центр внимания «философия жизни» поставила индивидуальные смысложизненные вопросы (вины и ответственности решения и выбора отношения человека к своему призванию и смерти) и проявила интерес к проблематике науки морали религии философии истории в той мере в какой она соприкасалась с этими вопросами.

Исторический аспект экзистенциализма

В настоящее время различают три формы экзистенциализма :

 экзистенциальная онтология Хайдеггера (Sein und Zeit ) основной вопрос которой - о смысле бытия;

 экзистенциальное озарение К.Ясперса (Philosopie ) который отклоняет вопрос о смысле бытия как неразрешимый и сосредоточивает свое внимание на уяснении способа бытия человеческой экзистенции и ее отношения к (божественной) трансценденции;

 экзистенция Ж.-П.Сартра который впервые ввел это название как термин (L'Etre et le neant ). Его философия - это самостоятельное преобразование взглядов Хайдеггера в своего рода субъективную метафизику.

Экзистенциализм возник накануне Первой мировой войны в России (Шестов Бердяев) после Первой мировой войны - в Германии (Хайдеггер Ясперс Бубер) в ответ на девальвацию прогрессистки оптимистических концепций как альтернатива и противостояние историцизму. Надо отметить что в данном случае под историцизмом подразумевается не представление К. Маркса об эволюции общества а «общий стиль мышления характерный для популярных и расхожих толкований исторического процесса утвердившихся на Западе к концу XIX столетия».

Согласно такому стилю мышления историцизм представляет собой оформленный культ истории где история мыслилась как «особая личность которая пользуется человеком как средством для достижения своих целей». При этом цели являются либо заведомо благими соответствующими глубинным нравственным запросам нашего существа либо сверхморальными. В результате чего в этот период социально-философские доктрины представляют собой ответ на вопрос: в чем состоит скрытый гуманистический план истории и какие запросы она предъявляет личности? Ответом было то что история в конечном счете не может потребовать от личности чего-то антигуманного (или вообще не предоставить ей никакого основательного и воодушевляющего жизненного задания). История сама знает куда ей идти. Ее поступательное движение всегда является прогрессивным и осуществляется по принципу «от менее качественного к более качественному». Что ни делается в ходе истории все в конце концов способствует прогрессу развития человечества; отдельные люди не могут нести ответственность за ее ход (в конечном итоге - и за свои действия). «Рано или поздно» история исправит все ошибки людей. Таким образом история эта «особая личность» уподобляется Провидению которое выражает себя в твердых безальтернативных обладающих надежным обеспечением требованиях целесообразности. Способ существования этой «особой личности» отличается от способа бытия человеческого индивида. Ей чужды негарантированность человеческого существования обреченность неуверенность зависимость от эмпирических фактов и обстоятельств. Такой ответ превратился в догму. В результате чего историческое действие становится чем-то «одномотивным» с повседневной борьбой за экономическое выживание подчиняется тому же самому стремлению не отстать не оказаться в числе неудачников. В результате чего людям не следует задумываться над тем несут ли они ответственность за ход истории а следует задумываться над тем как бы не отстать от прогресса. По Гегелю человеческая история с самого начала выступает «как замкнутая финалистически детерминированная разумная система». Ее характерными чертами являются:

 финалистский детерминизм;

 идея провиденческой (разумной) необходимости;

 стремление оправдать зло несправедливость и насилие в качестве действенных орудий прогресса;

 истолкование настоящего как полной истины прошлого и презрительно-ироническое отношение к проблеме упущенных и нереализованных возможностей.

Таким образом история не только персонифицируется и антропоморфизируется но и обожествляется в результате чего в начале XX в. возникает культ истории как последней формы и стадии в развитии концепции бога имманентному миру. Задача выявления скрытого плана которому подчиняется совокупное историческое движение постепенно подчиняла себе всю нравственно-социальную проблематику. Но: «мировая война - годов опрокинула искусственные модели исторического процесса обнаружила что все они были лишь гуманистическими фикциями истории либеральная интеллигенция почувствовала себя так словно ее лишили мировоззрения». Первая мировая война поразила мыслящего европейца не столько своими жертвами сколько очевидной бессмысленностью этих жертв: они не укладывались ни в одну из возможных конструкций исторического вызова. Приверженец либерального историзма должен был бы сказать что война - гг. вообще не является историческим событием что в этом пункте история перестает быть историей изменяет своему понятию.

К. Ясперс однако полагает что эта мировая война была первым собственно историческим событием нового времени и что восприятие истории людьми есть модель истинного восприятия истории как таковой. Впервые люди поняли фундаментальную истину - осознали что историческому процессу нет до них никакого дела: сам по себе он не содержит гарантий гуманности. Поэтому бессмысленным стало искать в истории свое предназначение рассматривать себя как ее вечного данника.

Историзм обнаружил свою антигуманность по отношению к человечеству и свою бесперспективность. Однако еще более непонятной и жуткой чем сама война была легкость с которой ее забыли. Западное общество -х годов «походило на невротика который делает все возможное чтобы изгладить вытеснить сознание перенесенной душевной травмы. Вся интеллектуальная изобретательность была направлена на то чтобы избавиться от необходимости исторического самоотчета». Послевоенное поколение вместе с сознанием исторической перспективы утратило также и устойчивые убеждения что делало людей легкой добычей моды и пропаганды. В результате послевоенного кризиса (особенно глубокого в Германии потерпевшей поражение в войне) наблюдалось патологическое изменение массового сознания. В это время писатели историки публицисты снова и снова возвращаются к разъяснению того как на почве нигилизма могут развиться опасные формы легковерия превращающие массу в игрушку реакционных сил.

Однако никто и ничто уже не был в состоянии вернуть философии истории ее прежнее значение предложить такое развитие традиционного историзма которое позволило бы концептуально освоить войну и послевоенный кризис ответить на вызов брошенный европейской цивилизации войной революциями. Для философской атмосферы того периода в которой возник экзистенциализм характерны отступления на задний план методологически-теоретико-познавательной проблематики (Дильтей) обращение к объекту (Гусерль) возрождение метафизики (Гартман) и идея философской антропологии (Шелер).

Экзистенциализм стал альтернативой историзму и ознаменовал собой возврат к человеку к проблеме его индивидуального бытия поставив в центр внимания индивидуальные смысложизненные вопросы. Главным предметом исследования экзистенциализма является бытие индивидуального человеческого субъекта. П.С. Гуревич определяет бытие человека как специфический способ его уникального неповторимого существования. Сама человеческая жизнь с ее незаменимостью многообразием ее проявлений образует особую реальность которую невозможно выразить передать сугубо научными или логическими средствами. Это необыкновенный и автономный мир. Нечто изначальное в онтологическом плане в человеческом бытии видит А.Ф. Зотов.

Человеческое бытие в представлении религиозного крыла экзистенциализма (Хайдеггер Ясперс Кьеркегор) связано с общим мировым принципом. Христианская антропология взятая философами жизни за основу определяет человека как существо телесно-душевно-духовное и раскрывается как учение о человеке-творце носящем образ и подобие творца мира. Причем Бог мыслится как реально существующая личность как Первая Истина как Всемогущий и Вездесущий Творец всего открывающийся вере и в опыте верных. Как писал Серафим Роуз в книге «Человек против Бога»: «Бог - высшая цель всего творения и Сам в отличие от своего творения является целью себя самого; все сотворенное существует относительно Него и в зависимости от Него который только один ни от чего кроме себя не зависит. Он сотворил мир чтобы тот наслаждался Им и все что в мире есть ориентировано на эту цель которой однако человек может и не достичь если неправильно воспользуется своей свободой». Согласно этой идее человек сам является творцом и призвал к творческому соучастию в деле творца. По словам Н.А. Бердяева «человек есть прежде всего существо творческое». Другая идея - это идея о том что человек есть образ и подобие Божье Божья идея Божий замысел. И всей своей жизнью он должен отвечать на этот замысел. Самый первый примитивный смысл существования православие видит в том чтобы быть самим собой возвышаясь до преобразования себя в «образ и подобие Божье» - это путь по которому надо идти. Всякий иной путь христианство рассматривает как потерю себя и извращение своей личности.

Все философы-экзистенциалисты а представители религиозного крыла в бoльшей степени привлекали внимание к таким важнейшим фактам человеческого бытия как любовь творчество смерть. Вся жизнь христианина мыслилась как путь любви к тому кто сам есть любовь. Как говорил Н.А. Бердяев любить себя - это любить и почитать в себе образ Божий. «Личность невозможна без любви и жертвы без выхода к другому другу любимому. Закупоренная в себе личность разрушается». Человек есть существо и социальное и духовное. Он принадлежит двум мирам. «В человеке пересекаются все круги бытия». Учение Н.А. Бердяева о человеке - это прежде всего учение о личности которая не является продуктом рождения а является продуктом Божественного творчества то есть творится Богом.

Школы и течения экзистенциализма

Человек по Н.А. Бердяеву и Ф. Ницше

Как свободное существо человек согласно Н.А. Бердяеву есть не только исполнитель законов добра но и творец новых ценностей и он призван быть творцом новых ценностей где мир ценностей есть мир подвижный и творимый. Человек свободен в смысле творческого соучастия в деле Божьем в смысле творчества добра и в смысле творчества новых ценностей. Надчеловеческого и вне человеческого идеального добра не существует как не существует идеальных и вечных ценностей. Есть только динамика творческих даров и творческих ценностей и в этой динамике продолжается миротворение - делает вывод Н.А. Бердяев . Что касается вопроса о подлинном бытии и его смысле то Н.А. Бердяев придерживается такого мнения что в предметном вещном объектном мире смысла нет. Смысл раскрывается из человека из его активности и означает открытие человекоподобности бытия. Внечеловеческое идеальное бытие бессмысленно. А это значит что смысл открывается в духе а не в предмете не в вещи не в природе только в духе бытие человечно. Этика Н.А. Бердяева основана на бытии а не на норме она предпочитает жизнь закону. Согласно такой этике конкретное событие живое существо ставится выше всякой отвлеченной идеи в том числе и идеи добра. «Суббота для человека а не человек для Субботы» где «суббота» и есть отвлеченное добро идея норма закон. Христианство же не знает нравственных норм отвлеченных обязательных для всех и всегда. Поэтому всякая нравственная задача для христианина - это неповторимо индивидуальная задача а не механическое исполнение нормы. В этом случае всякий нравственный акт должен быть основан на бесконечном внимании к человеку от которого он исходит и к человеку на которого он направлен.

Евангельская этика искупления и благодати Н.А. Бердяева оказывается таким образом прямо противоположной формуле И. Канта а именно: нельзя поступать так чтобы это стало максимой поведения для всех и всегда поступать надо только индивидуально и всякий другой человек может поступить иначе. Общеобязательность в данном случае заключается лишь в том чтобы каждый поступал неповторимо индивидуально и всегда имел перед собой живого человека конкретную личность а не отвлеченное добро. Руководствоваться в своих нравственных актах любовью к добру а не к человеку и значит согласно Н.А. Бердяеву практиковать этику противоположную христианской значит быть фарисеем и законником.

Таким образом в основе всей философии Н.А. Бердяева лежит утверждение что мир есть часть человека а не человек - часть мира. Отсюда специфичность философии - видеть мир из человека и «неверно сказать что бытию понятому объективно принадлежит примат над человеком наоборот человеку принадлежит примат над бытием ибо бытие раскрывается только в человеке из человека через человека. И только тогда раскрывается дух. Бытие которое не есть дух которое «вовне» а не «внутри» есть тирания натурализма». Человек у Бердяева бытийственен так как бытие находится в человеке и человек находится в бытии но и само бытие человечно и только потому человек может раскрыть смысл соизмеримый с собой со своими постижениями.

О том что человеческое бытие нельзя рассматривать только в рамках его социального измерения говорил Ф. Ницше . Этот философ по мнению Р. Штейнера пытался постигать мир из полноты целого из полноты человеческого существа а для этого к миру восприятий как одной стороны мира ему нужно было присовокупить нечто исходящее из внутреннего существа души. Душа испытывает голод по тому содержанию что должен был дать ей мир и не может насытить этот голод потому что воспринимаемый ею мир не дает ей полного насыщения. Повсюду в мировой культуре во всей истории человечества Ф. Ницше искал элементы того что помогло бы ему преодолеть это невыносимое внутреннее страдание которое он испытывал от общения с миром. Человеку нужно пишет Ф. Ницше устремление ввысь в мир который может поднять его над страданием бытия. Современный человек вызывал у Ф. Ницше отрыжку современную эпоху он обозначал как эпоху dJcadanc'а в которой господствуют ценности dJcadanc'а т. е. такие ценности в какие современное человечество вкладывает максимум желательного для себя. Говоря об эпохе dJcadanc'а Ф. Ницше приводит его формулу: преобладание чувств неудовольствия над чувствами удовольствия. Причину он видит в душевном голоде. По мнению философа человек должен найти или произвести в себе нечто что возвышает его над реальным существованием. Он пришел к убеждению что человек не должен оставаться человеком иначе он опустошит себя захлебнется в страдании. Человеку суждено стать сверхчеловеком а именно человекобогом. Нападая на христианство он в сущности отвергает только морального Бога. Христианство по словам Ф. Ницше навязывает жизни воображаемый смысл мешает открыть его подлинный смысл. Всякая Церковь есть камень наваленный на гроб человекобога; она стремится силой помешать его воскрешению. Единственную истину которой должен быть верен человек Ницше находит на земле; именно на земле человек должен жить и совершать дело своего спасения. На самом деле единственным божеством утверждает Ф. Ницше является мир. Чтобы причаститься к его божественности достаточно сказать ему «да». Не молить не благословлять и вся земля станет обиталищем человекобогов. По мнению Ф. Ницше сказать «да» земле означает сказать «да» братской любви истине реальной жизни а также своим страданиям. Принять одновременно все - значит господствовать над всем. Ф. Ницше призывал не веровать а действовать прежде всего многого не делать быть иначе. Высмеивая веру в «мир иной» он говорил о том что перенося центр тяжести в ничто этот центр тяжести вообще отнимается у жизни. Этим самым Ницше предостерегает людей от веры ориентированной на иллюзорное будущее предлагает перестать жить будущим и начать жить настоящим. Как только человек перестает верить в бога и жизнь вечную он по мнению Ф.Ницше становится ответственным за все то что существует за все то что будучи рождено в муках обречено страдать всю жизнь. Каждый человек делает вывод Ф. Ницше вынужден находиться в своем бытии прожить свою жизнь принять ее такой какая она есть и этим возвыситься над нею и над самим собой .

Таким образом Ф. Ницше как и Н.А. Бердяев возвестил XX век в начале которого в панораме философских течений появилось новое направление - экзистенциализм который обращал предельное внимание на уникальность человеческого бытия.

Сёрен Кьеркегор: проблема человеческого бытия

Сёрен Кьеркегор сосредоточивал свое внимание на вопросе о человеческом существовании и проповедовал «неуместность» философии как чистой теории абсолютного духа для существующей деятельности и для реального существования человека. Проблему человеческого бытия С. Кьеркегор раскрывает через феномен страдания. По его мнению человек сам отвечает за свое существование хотя это и сопряжено для него с безмерным страданием. В книге «Страх и трепет» экзистенциальная категория страха обрела конструктивный характер. Он был первым кто описал состояние неопределенного расплывчатого беспокойства которое не дает спастись ни в развлечениях ни в повседневной суете ни в работе ни в игре. С. Кьеркегор определяет страдание как основной факт человеческого существования. По его мнению каждый человек приговорен к страданию. Страдание присуще каждому человеку так как являясь существом духовным он (человек) постоянно находится в критическом состоянии. С. Кьеркегор утверждает что критическое состояние - естественное состояние человека. Поскольку по его мнению бытие мира бессмысленно то ответом на него должны быть страх и отчаяние. Однако самая очевидная причина человеческого страха видится у С. Кьеркегора в «опасности человека утратить самого себя» . Решение проблемы сохранения человеческой цельности обретения самого себя С. Кьеркегор видит в идее выбора выбора человеком самого себя пути своего собственного развития развития себя как личности своего нравственного самосовершенствования. «Выбор высоко поднимает душу человека сообщает ей тихое внутреннее довольство сознание собственного достоинства которые так же не покинут ее всецело» .

С. Кьеркегор выступает против всякой попытки опереться сослаться на внешний мир он не доверяет ответственному перед самим собой «внутреннему» то есть «эстетическому» и рекомендует чтобы индивид полностью отдал себя на волю Бога. Спасение человека С. Кьеркегор видел в обретении веры а ее утрату считал самым большим несчастьем и злом современной эпохи так как без веры «не может быть ни самого человека ни человеческих ценностей». Сёрен Кьеркегор считал что накопление знаний и материальных благ еще ничего значат. В этом он видел не спасение а распад личности. По его мнению не внешняя действительность должна определять человеческую жизнь а внутренняя духовная жизнь и интенсивная душевная работа. Поэтому главной задачей человека является воспитание и совершенствование своей личности в серьезной душевной работе основанной на труде как призвании человека. С. Кьеркегор провозглашает труд высшим мерилом человечности высшим критерием жизни и деятельности высшим смыслом человеческой жизни.

Эстетическая концепция Карла Ясперса

Эстетическая концепция Карла Ясперса во многом продолжает эстетику С. Кьеркегора. Это объясняется тем что в философском отношении К. Ясперс находился под влиянием С. Кьеркегора. Экзистенциализм К. Ясперса исходит из пограничных ситуаций человека в которых раскрывается безусловное неминуемое например болезнь вина смерть. Основными категориями философии К. Ясперса являются свобода историчность и коммуникация с другими людьми. Экзистенция по К. Ясперсу есть сознание индивида направленное на рассмотрение самого себя. К. Ясперс признает абсурдность жизни. Человек у К. Ясперса понимает что мир страшен а он сам бессилен. Постигнуть бытие по мнению К. Ясперса можно не в завершении а в крушении быта. Стоя на краю пропасти человек стремится к освобождению и спасению. Спасение не может быть обретено ни в мгновенных радостях жизни ни в безнадежности. Человеку как считает К. Ясперс чтобы быть самим собой нужен мир наполненный реальностью. Современник К. Ясперса лишен такого мира и должен сам воссоздать его из свой собственной природы стремиться к утверждению своей личности отстаивать свое личное кредо. Самые широкие возможности раскрываются перед человеком он может ухватиться за них - или погибнуть. Если он не стремится к утверждению своей личности он увядает в повседневности. Истинный человек по мнению К. Ясперса не может допустить обращения с собой как с предметом: он должен осуществить свою свободу свое бытие. Спасение К. Ясперс видит в стремлении к самобытности в самоутверждении личности. Человек по К. Ясперсу всегда может больше чем кто бы то ни было мог ожидать от него. Человек незавершен и незавершаем и всегда открыт для будущего .

Основоположник экзистенциализма Мартин Хайдеггер

Основоположником экзистенциализма является Мартин Хайдеггер. В основу своей философской системы М. Хайдеггер положил анализ человеческого существования и главной темой его философствования является вопрос от смысле бытия. Как заметил В.А. Подорога М. Хайдеггер был прежде всего «философом бытия но не человека». По словам самого философа «бытие - это горизонт внутри которого встречается сущее» . Сущее он определяет как экзистенциал Dasein (буквально здесь - бытие) и которое служит обозначением бытия конкретного человека. Следует отметить что автор книги «Бытие и время» избегает выражения человеческого бытия вообще сконцентрировав свое внимание на бытии конкретного человека. М. Хайдеггер рассматривает человека как такой род сущего который непременно пребывая во времени не является тем не менее полностью подвластным ему не является потому что по способу своего бытия он сам есть время т. е. он сам есть история. Также и человеческое бытие по Хайдеггеру исторично но не определяется историей общества и не зависит от этой истории. «Изначально исторично Dasein и только оно одно» - пишет философ. Понимание человеческого бытия как первоисторической реальности от которой заимствуют свою историчность все другие явления и процессы возникающие как результат человеческой деятельности или вовлеченные в ее поле получило название неоисторизма М. Хайдеггера.

Этим самым неоисторизм утверждает что человек является историческим сам по себе изначально и извечно безотносительно к смене периодов историзма и эпох общественного развития. Напомним что согласно концепции историзма единичный индивид представляет собой персонаж во всемирно-исторической драме. Для М. Хайдеггера же драмой является жизнь каждого единичного индивида независимо от того вносит ли он какую-либо лепту во всемирно-историческое развитие или нет. Сыграть эту драму свершить свою собственную историю не выводящую ни из каких общественных тенденций потребностей и коллизий - такова согласно М. Хайдеггеру подлинная миссия всякого явившегося на свет человеческого индивида. По своему содержанию собственная история Dasein неповторима негенерализуема.

Выражение «здесь-бытие» подчеркивает что человек включен в мировую историю но тем не менее не сводим к ее стадиально-временному движению описываемому той или иной теорией и не предопределяется им. Не будучи в состоянии фактически вырваться из своей современности как считает М. Хайдеггер человек сохраняет внутреннюю независимость по отношению к ней и поэтому имеет возможность рассматривать ее отстраненно как социокультурную местность в которую он попал от рождения. Однако такая независимость по мнению М. Хайдеггера никогда не является полной и фактической. Таким образом сознающий и реализующий себя индивид не предопределяется историческими обстоятельствами и все-таки зависит от них как от совокупности вероятностных процессов - это внутренние потенции соотнесенные с внешними шансами. Вопрос о бытии М. Хайдеггер связывает со структурой экзистенции. Человек как он есть в отличии от того что о нем думают другие и кем он кажется самому себе и есть по мнению философа экзистенция («отношение сущего к бытию есть экзистенция» ). А.Ф. Зотов полагает что экзистенция у М. Хайдеггера - «есть некая наполненность человеческого бытия конкретикой». Человек понимает себя не иначе как исходя из собственной экзистенции. По мнению М. Хайдеггера «Dasein может выбирать сам себя в своем бытии» .

Человек таким образом открывает собственную способность быть самим собою. Человек сам решает быть ему кем-то или не быть. Он может также «потерять себя» или даже никогда себя не выбрать. Отсюда основное экзистенциальное требование человека М. Хайдеггер видит в том чтобы быть самим собой быть верным себе выбрать себя самого.

Человеческое существование пишет М.Хайдеггер в книге «Бытие и время» имеет характер события. Быть событием непосредственно означает «быть самим собой» «осуществиться» «состояться» «обрести свою собственную самость». Отсюда и простые требования моральной проповеди М. Хайдеггера: «Пойми себя самого!» «Сбудься!» «Свершись!» «Осуществи свои собственные возможности!».

Человек как это неоднократно подчеркивал Хайдеггер отличается от всех других видов сущего (от вещей средств орудий природных образований и процессов) так что он в непереносном виде модальностен. Это значит что он мог бы стать (и всегда еще может стать) иным чем является в настоящий момент. Ему одному свойственно быть озабоченным своими нереализованными задатками спрашивать что он такое в возможности страдать оттого что он «не сбылся» «не состоялся» «не осуществился». Лишь на этой основе утверждает Хайдеггер могут развиться такие модальные отношения как ) обязанность по отношению к себе самому (именно в ней фундаментальная онтология видит первоисток всех других типов долженствования) и ) внутреннее переживание необходимости или судьбоносности индивидуального существования (оно по мнению Хайдеггера образует ту почву на которой вырастают затем все наши представления о биографии и истории).

Таким образом Хайдеггер делает вывод что человеческому индивиду независимо от того верит или не верит он в существование бога изначально свойственно относиться к себе так как если бы творец послал его в мир с уникальной таинственной досознательно воспринятой миссией разгадке и выполнению которой необходимо посвятить жизнь. Такой фундаментально-онтологической ориентации в каждом человеке противостоит согласно Хайдеггеру противоположная тенденция - стремление осознавать себя как нечто ставшее осуществленное налично действительное. Соответственно он тяготеет к тому чтобы интерпретировать (точнее рекогносцировать) свою жизненную реальность под углом зрения самосохранения и выживания. На первом плане его сознания и мышления оказываются тем самым возможности которые Хайдеггер называет «внешними» «случайными» и «эмпирическими». Это шансы жизненных успехов и поражений данного единичного индивида. В философии Хайдеггера они трактуются как определяемые ожиданиями мнениями и оценками окружающих людей.

Проблема смысла человеческой жизни А. Камю

В отличие от М. Хайдеггера А. Камю сосредоточивает свое внимание на проблеме смысла человеческой жизни истории индивидуального существования. Надо отметить что в его творчестве человеческое бытие понимается как конечное ограниченное рамками земного существования. Вопрос о смысле жизни А. Камю считает самым неотложным из всех вопросов а вопрос о том стоит или не стоит того чтобы ее прожить он считает фундаментальным вопросом философии. Своей работой «Миф о Сизифе . Эссе об абсурде» философ анализирует причины социально-психологического кризиса вызвавшего волну самоубийств в начале -х годов. Основную причину этого кризиса он видит в неправильном понимании базовой установки или типа человеческих ожиданий. Отчаяние ведущее к осмысленному самоубийству коренится по его мнению в крушении надежд возлагаемых на историю. «Но кто доказал что на историю можно положиться? История не сходна со счастливым концом ибо нет бога который бы так ее устроил». Мир в котором живет человек по мнению А. Камю абсурден. Как возникает чувство абсурда? Его порождает по мнению А. Камю ряд жизненных ситуаций когда ощущение душевной пустоты (вакуума) становится непереносимым. «Подъем трамвай четыре часа в конторе или на заводе обед трамвай четыре часа работы ужин сон; понедельник вторник среда четверг пятница суббота все в том же ритме - вот путь по которому легко идти день за днем. Но однажды встает вопрос: «Зачем?». Все начинается с этой окрашенной недоумением скуки: Скука является результатом машинальной жизни но она же приводит в движение сознание. Скука пробуждает его и провоцирует дальнейшее: либо бессознательное возвращение в привычную колею либо окончательное пробуждение. А за пробуждением рано или поздно идут следствия: либо самоубийство либо восстановление хода жизни». Таким образом только благодаря скуке («тревоге») имеющей в своей основе страх по мнению А. Камю обеспечивается действительное восхождение человека к достойному бытию. По словам П.С. Гуревича только в «страхе» как основном понятии экзистенциалистов человек постигает себя как «существо тотально свободное. В активности этого бытия мир единственно и обретает смысл». Страх по мнению экзистенциалистов возникает с пониманием смертности человеческого существа с ощущением временных границ и конечности человеческого существования. Для того чтобы преодолеть страх человек вооружился надеждой на потусторонний мир. Ностальгия по Единому стремление к Абсолюту выражают сущность человеческой драмы заключает А. Камю. Но Человек у А. Камю лишен надежды ему принадлежит мир в котором он - единственный хозяин. Драма жизни по А. Камю заключена в следующем: человек не может до конца понять мир его уникальный смысл смысл мира безмерно иррационален но сам человек желает счастья и разумности; абсурд как осознание такого конфликта рождается в этом столкновении между призванием человека его желанием абсолюта и единства и неразумным молчанием мира. А. Камю выводит таким образом три персонажа драмы: иррациональность мира человеческая ностальгия и порожденный их встречей абсурд. Абсурд «не в человеке не в мире но в их совместном присутствии». Абсурд - это то что объединяет человека и мир. Человеку по мнению философа необходимо научиться жить в этом абсурде. «Как жить?» - это еще один вопрос который требует ответа. Прежде всего А. Камю предлагает отказаться от поисков превосходящего смысла мира так как этот мир так и останется неизвестным и непостижимым для человека. Отрицая превосходящий смысл жизни А. Камю отрицает только бога но и является противником распространенной установки духа которая объясняет мир опираясь на принцип всеобщей разумности. По словам самого философа: «Отрицание и есть бог экзистенциалиста» . Допуская существование бога или принципа всеобщей разумности тем самым как считает А. Камю отрицают человеческий разум. С этим философ согласиться не может. Ведь человек у него отличается от вещного мира наличием разума сознания. Но мир лишенный руководящего принципа мир бессмысленный в конце концов обнаруживает у А. Камю и смысл и основание. Для этого у А. Камю главным является подход: он предлагает осознать что человеческий разум имеет пределы что раскол между «полным желания умом и обманчивым миром» противоречия возникающие в результате такого раскола не устранены. Как выход он предлагает «жить и мыслить несмотря на все терзания чтобы решить вопрос: принять их или отказаться». Осознав это абсурдный человек может найти свои основания. Отказавшись человек становится на путь приспособленчества видит причины своих неудач вовне а не в себе а когда жизнь становится невыносимой то обвиняя всех и вся кончает жизнь самоубийством. Но для А. Камю жить в такой вселенной означает безразличие к будущему и желание исчерпать все что дано. Поэтому чем меньше в жизни видится смысла тем больше имеется оснований для того чтобы ее прожить.

Из абсурда А. Камю выводит три следствия а именно: бунт свобода и страсть. Под бунтом понимается постоянная данность человека самому себе уверенность в подавляющей силе судьбы но без смирения это борьба интеллекта с превосходящей его реальностью. Человек по мнению А. Камю может решиться на бунт и продолжать жить так как именно бунт придает жизни цену. Но человек также может согласиться с собственными пределами совершив самоубийство.

«Экзистенциализм - это гуманизм» Ж.-П. Сартра

Значительным событием в развитии философии экзистенциализма становится появление работы Ж.-П. Сартра «Экзистенциализм - это гуманизм» ( г.) . В этой работе автор относит себя к экзистенциалистам-атеистам и «важнейшую задачу своей философии: видит в критике атеизма непоследовательно который нападая на религию сам оказывается во внутренней зависимости от нее». Главной формой этого непоследовательного атеизма Ж.-П. Сартр считает веру в разумность самого бытия. Отрицая личного бога христианства трансцендентного и потустороннего непоследовательные атеисты «одновременно утверждают бога в качестве структуры и смысла этого посюстороннего мира представляют последний в качестве богоустроенного насквозь проникнутого благим (на человека рассчитанным) промыслом». Иначе говоря «ничего на меняется если бога нет». Протестуя против идеи «разумности действительного» Ж.-П. Сартр определяет мир как «универсальное не то» как полное отсутствие чего-либо соответствующего человеческим ожиданиям образам понятиям. Быть реальным по словам Ж.-П. Сартра - это значит оказываться чуждым сознанию совершенно «случайным» (противоположным предполагаемой упорядоченности мира) и в пределе - абсурдным. Только такое понимание мира соответствует как утверждает Ж.-П. Сартр подлинному атеизму последовательному убеждению в том что бога не существует.

В его работе «Экзистенциализм - это гуманизм» Ж.-П. Сартр объясняет принципы экзистенциализма с позиции последовательного атеиста. Такого рода атеизм учит что «если даже бога нет то есть по крайней мере одно бытие у которого существование предшествует сущности бытие которое существует прежде чем его можно определить каким-нибудь понятием и этим бытием является человек или по Хайдеггеру человеческая реальность». Он согласен с убеждением объединяющим всех экзистенциалистов что существование предшествует сущности т. е. нужно исходить из субъекта. Это означает «что человек сначала существует встречается появляется в мире и только потом он определяется».

Согласно этому высказыванию первоначально человек ничего собой не представляет а становится таковым лишь впоследствии причем таким человеком каким он сделает себя сам. Но по словам Ж.-П.Сартра человек не только такой каким себя представляет но такой каким он хочет стать. «И поскольку он представляет себя уже после того как начинает существовать и проявляет волю уже после того как начинает существовать и после этого порыва к существованию то он есть лишь то что сам из себя сделал». Человек по словам философа - это существо которое устремлено к будущему он прежде всего проект который переживается субъективно. Это есть согласно Ж.-П.Сартру первый принцип экзистенциализма .

Далее речь идет об ответственности. Человек у Ж.-П.Сартра ответственен за то что он есть: «экзистенциализм отдает каждому человеку во владение его бытие и возлагает на него полную ответственность за существование». Автор имеет в виду не только ответственность за индивидуальное бытие отдельного человека но и ответственность за всех людей. Ответственность помогает понять что скрывается у Ж.-П.Сартра за словами «тревога» «заброшенность «отчаяние». Тревога всегда сопровождает человека в его решениях и поступках поскольку человек никогда не может избежать чувства полной и глубокой ответственности за свои действия не только перед собой но и перед всем человечеством. Такое чувство тревоги (в отличие от той тревоги которая ведет к квиетизму бездействию) составляет по мнению Ж.-П.Сартра условие действия является частью самого действия так как предполагает что рассматривается множество различных возможностей из которых надо выбрать одну.

Говоря о «заброшенности» Сартр имеет в виду одиночество человека в мире где бога нет и ничто им не определяется. И если мир ни в чем не похож на бога и даже позволяет уповать полагаться на него то логическим следствием у Ж.-П. Сартра является отрицание за миром всякой способности воздействовать на человека побуждать его определять его поступки. Поэтому нет никаких моральных ценностей или предписаний которые бы оправдывали поступки людей кроме самих людей. Человек у Сартра абсолютно свободен в своем поведении (он осужден быть свободным так как не сам себя создал) и в то же время вынужден отвечать за все что делает даже за свои страсти.

Осуществляя свой индивидуальный выбор «мы сами выбираем наше бытие». По мнению Ж.-П. Сартра трус является трусом не вследствие своей физиологической организации а потому что сам себя сделал трусом своими поступками: «.трус делает себя трусом и герой делает себя героем. Для труса всегда есть возможность больше не быть трусом а для героя - перестать быть героем» . Таким образом человек представляет собой не что иное как совокупность своих поступков как собственную жизнь. Поэтому человеку необходимо действовать и по мнению философа человек существует лишь настолько насколько себя осуществляет. Из этого следует что экзистенциализм определяет человека по делам что судьба человека полагается в нем самом что надежда лишь в его действиях что действие является единственным что позволяет человеку жить.

Что касается отчаяния то оно означает что следует принимать во внимание лишь то что зависит от воли человека или ту сумму вероятностей которые делают возможным его действие. Этим самым Ж.-П. Сартр предлагал человеку жить и делать то что в его силах делать не питая иллюзий. Говоря о невозможности найти универсальную сущность которая была бы человеческой природой Ж.-П. Сартр говорит о существовании некой общности условий человеческого существования под которым понимают совокупность априорных пределов очерчивающих фундаментальную ситуацию в универсуме. Ее отличие от исторической ситуации которая может испытывать изменения (например человек может родиться рабом в языческом обществе феодальным сеньором или пролетарием) Ж.-П. Сартр видит в том что для человека «не изменяется лишь необходимость для него быть в мире быть в нем за работой быть в нем среди других и быть в нем смертным».

Одной из основных проблем работы философа является проблема выбора. Человек у Ж.-П. Сартра всегда сталкивается с проблемой выбора который возможен лишь в одном направлении но невозможно не выбирать. Даже в том случае если человек ничего не выбирает он тем самым все-таки выбирает. Одиночество человека в мире и отсутствие априорных ценностей ставят его перед необходимостью изобретения своего собственного закона т. е. мы не можем решать a priori что надо делать. Человек у Ж.-П. Сартра всегда находится лицом к лицу с меняющейся ситуацией и выбор всегда остается выбором в ситуации. Другие не вправе судить о произвольности выбора. Поскольку человек не сотворен изначально то он создает себя сам выбирая мораль; а давление обстоятельств таково что он не может не выбрать какой-нибудь определенной морали. Поэтому определить человека можно лишь в связи с его решением занять позицию.

Но как утверждает философ если о произвольности выбора судить нельзя то о самом выборе можно. Так можно судить какой выбор основан на заблуждении а какой - на истине. Однако добавляет он выбирать можно все что угодно если речь идет о свободе решать. Ликвидировав бога-отца Ж.-П. Сартр этим самым лишил жизнь априорного смысла. Поэтому не кто иной как сам человек должен изобретать ценности и принимать вещи такими какими они есть. «Пока вы не живете своей жизнью - пишет философ - она ничего собой не представляет вы сами должны придать ей смысл а ценность есть не что иное как этот выбираемый вами смысл».

Называя свою работу «Экзистенциализм - это гуманизм» Ж.-П. Сартр в понимание гуманизма вкладывает несколько иное значение: теория гуманизма рассматривающая человека как цель и высшую ценность для философа абсурдна так как это может привести к культу человечества (чаще - одного человека или общества) то есть к замкнутому гуманизму а в конечном итоге - к фашизму. Такой гуманизм Ж.-П. Сартру не нужен. Сам он никогда не рассматривал человека как цель потому что человек всегда незавершен. Человек и не может быть завершенным так как находится постоянно вне самого себя проектируя себя и теряя себя вовне существуя лишь в преследовании трансцендентных целей. Нет никакого другого мира заявляет Ж.-П. Сартр помимо человеческого мира мира человеческой субъективности. Эта связь конституирующей человека трансцендентности (в смысле выхода за свои пределы) и субъективности - в том смысле что человек не замкнут в себе а всегда присутствует в человеческом мире - и есть то что Ж.-П. Сартр называет экзистенциальным гуманизмом. Такой гуманизм напоминает человеку что «нет другого законодателя кроме него самого в заброшенности он будет решать свою судьбу; поскольку мы показываем что реализовать себя по-человечески человек может не путем погружения в самого себя но в поиске цели вовне которой может быть освобождение или еще какое-нибудь конкретное самоосуществление».

Заканчивая рассмотрение вопроса сущности экзистенциальной сферы в философском аспекте необходимо отметить что экзистенциализм учит что существование предшествует сущности. Что это означает? Что человек сначала появляется в мире сначала существует и только потом определяется его сущность. Человек первоначально ничего собой не представляет. Человеком он становится лишь впоследствии причем таким человеком каким он сделает себя сам. Человек не только такой каким себя представляет но и такой каким он хочет стать. Он есть лишь то что сам из себя сделает. Таков первый принцип экзистенциализма. Каждый должен решать сам каким ему быть. Но выбирая себя мы выбираем всех людей. Действительно нет ни одного нашего действия которое создавая из нас человека каким мы хотели бы стать не создавало бы в то же время образ человека каким он должен быть. Каждый решает сам как ему поступить. Если я сочту данный поступок благим то именно я а не кто-то другой решаю что этот поступок благой а не злой. Но каждый должен сказать себе: действительно ли я имею право действовать так чтобы человечество брало пример с моих поступков?

Человек есть не что иное как проект самого себя. Человек существует лишь настолько насколько себя осуществляет. Он представляет собой следовательно не что иное как совокупность своих поступков и не что иное как собственную жизнь. «Отсюда понятно - говорит Ж.П. Сартр - почему наше учение внушает ужас некоторым людям. Ведь у них зачастую нет иного способа переносить собственную несостоятельность как с помощью рассуждения: «Обстоятельства были против меня я стою гораздо большего». Но надо чтобы люди поняли что в счет идет только реальность» . Экзистенциализм определяет человека по его делам. Он включает мораль действия и решимости. Человек творит себя выбирая мораль; а давление обстоятельств таково что он не может не выбрать какой-нибудь определенной морали. Мы определяем человека лишь в связи с его решением занять позицию. Эти и другие положения философии экзистенциализма лежат в основе экзистенциальной педагогики.

 СУЩНОСТЬ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями умением удерживать их на должном уровне гармонией чувств и поступков слова и дела. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми (любить или ненавидеть соперничать или сотрудничать и т.п.). Ориентации под воздействием которых индивид вступает в отношения с миром определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера выполняет функцию отбора идей и ценностных ориентаций.

Теперь когда мы рассмотрели в первой главе курсовой работы общее представление об экзистенциальной сфере продолжим ее рассмотрение на уровне отдельного взятого индивида и рассмотрим концепции Э. Фромма и Э. Берна - в тех их аспектах которые касаются сущности рассматриваемой сферы.

Ориентация человека по Э. Фромму

Анализируя работы Э. Фромма можно видеть что ориентации человека - это источник и основа экзистенциальной сферы. «Не отрицание индивидуального а утверждение своего истинно человеческого Я: вот высшие ценности гуманистической этики» . Э. Фромм разграничивает неплодотворные и плодотворные ориентации. При этом он отмечает что хотя в дидактических целях они рассматриваются раздельно обычно у каждого человека имеются признаки всех или нескольких из этих ориентаций.

Неплодотворные ориентации. К ним Э. Фромм относит рецептивную эксплуататорскую стяжательскую рыночную ориентации.

При рецептивной ориентации человеку представляется что «источник всех благ» лежит вовне и он считает что единственный способ обрести желаемое - будь то нечто материальное или привязанность любовь знание удовольствие - это получить его из внешнего источника. При такой ориентации отношение любви состоит в том чтобы «быть любимым» а не в том чтобы любить. Такова же ориентация и в сфере мышления: индивид ориентирован на восприятие идей а не на их создание. Его первая мысль - найти кого-то другого кто даст нужную информацию вместо того чтобы самому сделать хоть какое-то усилие. Все это заставляет таких людей быть слишком зависимыми от других: они делают что-то для других ради того чтобы добиться их расположения.

Эксплуататорская ориентация подобно рецептивной имеет в качестве основной предпосылки ощущение что источник всех благ находится вовне и ничего нельзя создать самому. Но человек с такой ориентацией в отличие от предыдущей ничего не надеется получить в дар а отнимает у людей силой или хитростью. Так любовь они проявляют к тем кого они могут отнять или отбить: не склонны влюбляться в человека не привязанного ни к кому. В сфере мышления такие люди не создают идей а крадут их. Живут по принципу: «Краденый плод - самый сладкий» .

Стяжательская ориентация совершенно отлична от рецептивного и эксплуататорского типов сходных в том что люди этих двух типов надеются получить вещи из внешнего мира. Данная ориентация дает людей мало верящих в то что они могут получить из внешнего мира что-то новое; их безопасность основывается на стяжательстве и экономии а траты они воспринимают как угрозу. Их главная цель - приносить как можно больше в свой дом и как можно меньше из него отдавать. Любовь для них - это по существу обладание: сами они не дают любви но стараются получить ее завладевая «любимой (ым)». Человек держится за прошлое и предается воспоминаниям о прежних чувствах и переживаниях. Такие люди все знают но они бесплодны и не способны к плодотворному мышлению. Их высшие ценности - порядок и безопасность; их девиз: «Нет ничего нового под солнцем». В отношении с другими людьми близость для них - угроза: или отстраненность или обладание людьми - вот в чем безопасность. Стяжатель склонен к подозрительности и имеет особое чувство справедливости выражаемое так: «Мое - это мое а твое - это твое».

Рыночная ориентация развилась в качестве доминирующей только в современную эпоху. Чтобы понять ее природу нужно принять во внимание экономическую функцию рынка в современном обществе являющегося основой и главным условием ее (рыночной ориентации) развития у современного человека. Ориентацию коренящуюся в восприятии себя как товара а собственной ценности как меновой Э. Фромм называет рыночной ориентацией. Принцип оценки и на личностном рынке и на товарном один и тот же: на первом на продажу предлагаются личности на втором - товары. Успех зависит в большой мере от того насколько хорошо человек умеет «продать» себя на рынке насколько хорошо он умеет подать себя насколько привлекательна его «упаковка»; насколько он «бодр» «крепок» «энергичен» «надежен» «честолюбив»; к тому же важно каково его семейное положение знается ли он с нужными людьми и пр. Каждый должен предложить требуемый тип личности который вне зависимости от его особенностей должен удовлетворять одному условию: пользоваться спросом.

Тот факт что для успеха недостаточно обладать умением и умственным развитием для выполнения поставленной задачи но нужно еще быть способным вступить в состязание со многими другими формирует у человека определенную установку по отношению к самому себе. Если бы для достижения жизненных целей было достаточно полагаться на то что ты знаешь и умеешь делать самооценка была бы пропорциональна собственным способностям то есть полезной собственной ценности; но поскольку успех зависит во многом от того как ты умеешь продать свою личность то ты воспринимаешь себя как товар или вернее и как продавца и как товар одновременно. Подобно вещи на товарном рынке человек должен быть в моде - на личностном рынке. А чтобы быть в моде ему нужно знать какой вид личности пользуется повышенным спросом. Это знание в общем виде передается на протяжении всего процесса воспитания от детского сада до совершеннолетия.

Таким образом если человек вынужден неуклонно пробиваться к успеху и любая неудача являет жестокую угрозу его самооценке то результатом будет чувство беспомощности неуверенности и неполноценности. Если превратности рынка выступают мерилом ценности человека чувства собственного достоинства и самоуважения разрушаются. Человек становится «я - то чего изволите». Такая ситуация по необходимости окрашивает все человеческие отношения. Когда индивидуальным «Я» пренебрегают отношения между людьми по необходимости становятся поверхностными потому что в отношения вступают не сами люди а взаимозаменяемые товары. Каждый знает что чувствуют другие потому что все в одной лодке: предоставленные самим себе страшащиеся неудачи жаждущие угодить; в этой борьбе не щадят и не ждут пощады.

«Поверхностный характер человеческих отношений побуждает многих надеяться что они могут обрести глубину и силу чувств в индивидуальной любви. Но это иллюзия - отмечает

Э. Фромм - ожидать что одиночество человека с рыночной ориентацией можно излечить индивидуальной любовью» . Мышление так же как чувствование определяется рыночной ориентацией. Мышление берет на себя функцию быстро схватывать ситуацию чтобы иметь возможность успешно ею манипулировать. При широком и эффективном образовании это ведет к высокому уровню сообразительности но не разума. Для манипуляции необходимо знать лишь поверхностные свойства вещей верхи. Истина добываемая проникновением в сущность явления становится вышедшим из употребления понятием. Такому мышлению свойственно оперирование категориями сравнения и количественного измерения а не тщательный анализ того или иного феномена и его качеств. Наконец этот тип мышления имеет глубокое влияние на нашу систему образования. От начальной до высшей школы цель обучения состоит в том чтобы накопить как можно больше информации главным образом полезной для цели рынка. Студентам положено изучить столь многое что у них едва ли остается время и силы думать. Не интерес к изучаемым предметам как таковым а знание того что повышает меновую стоимость - вот побудительный мотив получения более широкого образования.

Рецептивная эксплуататорская и стяжательская ориентации имеют общее свойство: каждая из них представляет одну из форм человеческих установок которая доминируя в человеке является специфичной для него и его характеризует. Рыночная же ориентация не развивает что-то уже потенциально наличествующее в человеке: при ней развиваются те свойства которые можно пустить на продажу. При этом рыночная личность свободна свободна от всякой индивидуальности.

Плодотворная ориентация. Это установка к которой способен каждый человек не искалеченный ментально или эмоционально. Это реализация человеком присущих ему возможностей использование им своих созидательных способностей. Хотя плодотворный человек может создавать материальные вещи произведения искусства и системы мысли но куда более важным предметом плодотворности является сам человек. В этом случае он может быть охарактеризован как деятельный любящий разумный преданный авторитетный честный и настойчивый в своих поступках.

Нет человека чья ориентация целиком плодотворна и нет человека полностью лишенного плодотворности. Но удельный вес плодотворной и неплодотворной ориентаций в характере каждого человека варьируется и определяется качеством неплодотворных ориентаций. Это качество зависит от того какая из сторон (положительная или отрицательная) превалирует в той или иной ориентации. Рассмотрим эти стороны в каждой ориентации.

Каждую из этих черт можно представить превалирующей в данный момент у того или иного человека: многое зависит от того насколько актуализирована плодотворная ориентация у этого же человека.

Сущность экзистенциальной сферы по Э. Берну

Рассмотрим концептуальные положения Э. Берна касающиеся сущности экзистенциальной сферы. Отношение к жизни или жизненная позиция возникает у человека в глубоком детстве и сохраняется у большинства людей до старости. Эта позиция проявляется в отношении к себе к людям к обстоятельствам жизни и т.д. Для обозначения различных позиций Эрик Берн и его последователи ввели в психологию понятия «принцы» и «лягушки». Рассмотрим специфические признаки людей отражающие эти понятия.

Принцы чувствуют что они уникальны ни на кого не похожи они такие как есть или «аутентичные». Аутентичность проявляется в том что они не навязывают себя другим они независимы самостоятельны. Принцы не считают себя лучше или хуже других. Поэтому они не подгоняют себя под требования и нормы окружающих но и других не переделывают под свои стандарты. Принцы никогда не претворяются что знают все. Они могут что-то не знать что-то не уметь. Впрочем это не снижает их самооценки. Принцы - не ходячие идеалы которые поступают только правильно. У них есть различные качества только они не делят их на положительные и отрицательные. Считают что у них нет «плохих» качеств - все это их достояние. Самое важное - принцы признают за собой определенные права и точно такие же права признают за другими людьми. Они не стараются заставлять других людей поступать так как хочется принцам но и не допускают манипулирования собой.

Принцы ответственны. Они принимают ответственность на себя когда это диктуется необходимостью но не стараются решать проблемы вместо других людей; они позволяют другим нести ответственность за свои действия и за свою жизнь. Принцы не замыкаются на своих собственных проблемах они вовлечены в жизнь общества. Они наслаждаются своими достижениями но не чувствуют при этом вины и не завидуют достижениям других людей.

Теперь обратимся к лягушкам. Они живут в ощущении своей беспомощности и зависимости от окружающих. Большая часть лягушек жалуется всю жизнь на все что угодно: «Никогда мне в этой жизни не везет!» «Всегда мне достается самый тяжелый класс!» «Честному человеку так трудно в этой стране!». Есть однако лягушки которые вроде бы пытаются выбраться из своего болота. По крайней мере они говорят окружающим что они достаточно успешны. И все бы было хорошо НО. Внимание: это «НО» - характерный признак лягушки. Когда вы слышите фразы такого типа: «Да я вот вчера целую ночь учил и все вроде бы выучил НО лег поздно.» «Знаешь я тебя люблю НО.» имейте в виду что перед вами лягушка.

Лягушке всегда кто-то или что-то мешает жить препятствует ее счастью. Это могут быть коварный друг завистливые коллеги дурной начальник кошмарная погода не то правительство неудачное время и т.п. Впрочем некоторые лягушки и не пытаются изображать успех и прямо признаются в бесцельности и ненужности никчемности своего существования.

Для лягушки в отличие от принца характерно то что она никогда «не живет» в настоящем. Лягушки «убивают время» ожидая будущего или вспоминая прошлое. Мысленно они в прошлом или будущем. При этом постоянно жалуются. Лягушки обитающие в прошлом жалуются под девизом «Если бы только.». (Если бы только меня отдали в другую школу. Если бы только я не женился на ней. Если бы только мама не отговорила меня выйти замуж за. Если бы только у меня были другие обстоятельства.) Лягушки живущие в прошлом непрерывно заняты подсчетом упущенных возможностей и обвиняют в этом либо окружающих либо себя (А ведь как хорошо могло бы получиться.).

Лягушек живущих в будущем два вида. Первые жалуются под девизом «Когда.» (Когда я наконец окончу эту проклятую школу. Когда я найду подходящую работу. Когда я выйду замуж. Когда у меня будет много денег.). Лягушки этого вида всю свою жизнь ждут от будущего избавления от своих актуальных проблем причем избавления магического для которого не надо прилагать никаких усилий (завтра будет лучше чем вчера надо только перетерпеть и вот когда.). Так они и пережидают всю жизнь перетерпливают но не живут.

Лягушки второго вида жалуются под девизом «А что если.» (А что если ребенка не примут в этот класс. А что если он придет ко мне на урок. А что если я не выйду замуж. А что если он умрет раньше меня.). Таким лягушкам будущее представляется черным и кошмарным. Ничего хорошего от него ждать нельзя. Поэтому ничего делать не надо и невозможно.

Все внимание лягушек настолько поглощено прошлым или будущим что им просто некогда обратить внимание на настоящее и понять что происходит с ними здесь и сейчас. В результате лягушки очень смутно ориентируются в происходящем они не осознают свои проблемы в настоящем и не решают их. В результате единственный выход - кого-нибудь обвинить - себя или других. Поэтому лягушки постоянно совершают ошибки. Причем одни и те же так как не могут проанализировать ни свой опыт ни опыт других людей. Конечно лягушку раздражает что мир живет не по ее правилам поэтому она пытается манипулировать людьми заставить их делать то что они не хотят делать но по ее представлениям должны. Лягушки всегда во всем сомневаются - в своих правах действиях. Поэтому постоянно сопротивляются всему новому. Они любят традиции правила запреты. Не любят самостоятельно принимать решения делать ответственный выбор. Лягушка чрезмерно зависит от мнения других людей. Она постоянно озабочена тем что подумают о ней окружающие. Совершенно не доверяет себе своему мнению. Как же люди выбирают лягушачью позицию? Самое интересное что они ее не выбирают а в нее попадают. Никто не спрашивает желания хотите вы или нет быть лягушкой. Все люди вырастают лягушками без исключения независимо от родителей учителей и пр. Лягушками вырастают а принцами становятся.

В начале жизни у ребенка формируется не умозаключение а отношение. Многочисленные отношения выработанные в детстве не исчезают а сохраняются всю жизнь. Первое формируемое маленьким человеком отношение - это отношение к себе.

Ребенок беспомощен. Он нуждается в получении положительных эмоций. Эти эмоции он получает за счет поглаживания. Однако сам он не может обеспечить поглаживания. Ему приходится прибегать не к поглаживанию а к «пошлепыванию» - плачу и т.п. Какое в этом случае может быть выработано отношение к себе? - Беспомощности слабости незначительности и пр. Подобное отношение вырабатывается абсолютно у всех детей (ребенок не может получать поглаживания самостоятельно). « Я ничего не могу. Все что я могу - это ждать заботы и ласки других людей».

Это первое отношение к себе ребенка - «Я нехороший плохой». Другие люди - источники поглаживаний выступают как «хорошие». Отсюда первая жизненная позиция (ориентация): «Я - плохой Ты - хороший». (Я «-» ТЫ «+»). Это ориентация зеленой лягушки. С такой ориентацией люди могут прожить всю жизнь. Отсюда два варианта дальнейшего поведения зеленой лягушки: ) полностью следовать отношению «Я - плохой». Девиз «Если бы.» или «Когда» (вы считаете меня плохим так я и буду плохим); ) противиться отношению «Я - плохой». (когда я достигну цели тогда стану человеком). Но независимо от вариантов поведения лягушка остается «плохой» до тех пор пока не изменится ее позиция. Ребенок постоянно получает от взрослых подтверждение: «Ты - плохой».

- Я знаю лучше тебя.! (Я - хороший Ты - плохой)

- Сколько раз я вам буду об этом говорить?! (Я - хороший Ты - плохой)

- Я говорила не делай этого. (Я - хорошая Ты - плохая).

В записях в дневниках в сообщениях учителей родителям также сквозит эта позиция.

В свою очередь дети играют в основную игру своей жизни - «Мое - лучше» - отсюда детское хвастовство. (У меня лучшая машинка! А у меня платье красивее! У меня самая красивая мама!).

Детский диалог:

- Я старше тебя!

- Нет я старше!

- Я уже в школу пошел.

- А я уже окончил школу.

- Я в институте учусь.

- А я начальник.

- Я уже на пенсии.

- А я уже умер!

Во взрослом возрасте проявляется зависть: чужая жена машина дача лучше; стремление иметь что-то лучшее чем у соседей.

Зеленая лягушка - это большей частью обычная посредственность (Ах если бы я не.; Когда я наконец. А что если.) - живет или прошлым или будущим не в состоянии понять настоящее. Все дети - лягушки. Зеленая - не самый плохой вариант. Она доверяет учителю (Ты - хороший) он вызывает у нее уважение. Не всем детям везет стать зеленой лягушкой. Часть их на втором году жизни становятся «серыми лягушками».

Формируется позиция «Я - плохой Ты - плохой». (Я «-» ТЫ «-»). Человек с такой позицией не живет а проживает проходит сквозь жизнь. «Что ни делай все равно толку не будет. Так стоит ли стараться?!» С таким ребенком (человеком) трудно иметь дело поскольку все окружающие для него - родители учителя руководители - «плохие» а таким людям нельзя доверять ведь они - незначимые от них не стоит ждать ничего положительного и потому научить ничему стоящему и хорошему они не могут.

Иную позицию принимают дети которым судьба преподносит жестоких родителей. На втором и третьем году жизни они вырабатывают отношение «Я - хороший Ты - плохой».

(Я «+» ТЫ «-») - позиция коричневой лягушки. Каким образом это происходит? От взрослых не получишь поглаживания. Они - источник боли. Эта позиция во многом носит криминальный характер. Такие люди не могут извлечь положительный опыт из жизни. Во всем виноваты другие - «они» «все из-за них»

Все лягушачьи отношения основаны на чувствах. Поэтому чтобы изменить их необходимо обратить внимание на коррекцию эмоциональной сферы и развитие интеллектуальной особенно на развитие саногенного мышления.

Позиция «Я - хороший Ты - хороший». (Я «+» ТЫ «+») - позиция принца (по-русски «царевна-лягушка»). Эта позиция - результат осознанного решения опирающегося на собственный опыт и опыт других людей. Лягушки озабочены вопросом: «Почему?» (вопрос обращенный к судьбе: Почему мне всегда так не везет? Это по сути не вопрос а жалоба). Принцы задают вопрос: «А почему бы и не.?» (исследовательский вопрос - конструктивен. Он направлен к условиям а не к фатуму). Он означает: «Так у меня не получилось а почему бы не попробовать по-другому?»

В четвертую позицию нельзя соскользнуть. В нее переходят. Этот переход не прост. Для того чтобы стать принцем необходимо гораздо больше информации о самом себе чем имеет обычная лягушка. Чтобы быть «хорошим» требуется обратить внимание на себя на то что делаешь как делаешь и думаешь какие решения о себе принял в раннем детстве и почему сейчас их придерживаешься. Невозможно заставить человека быть принцем. В принцы не загоняют ими становятся самостоятельно. Принц - это результат осознанных решений конечно если развита интеллектуальная сфера. В целом позиция принца говорит о высоком уровне развития экзистенциальной сферы. Человек с позицией принца сам проектирует себя.

Родители и учителя могут только помочь ребенку стать принцем (создают базу «принцевости») но решение о том что он «хороший» принимает только сам ребенок. Создается эта база в том случае когда ребенку всегда демонстрируют его удачи показывают что он что-то может что он чего-то стоит. Мы все более склонны бранить указывать ругать нежели хвалить восхищаться поддерживать. Вместе с тем трудно ожидать что лягушка может воспитать принца.

Из теории Э. Берна видно что мы чаще формируем отношение к другим но практически никогда не формируем отношение к себе. Когда люди начинают над этим рассуждать происходит сбрасывание лягушачьей кожи. Это сбрасывание произойдет если будет развито саногенное мышлениеВ действительности встречаются люди позиция которых недостаточно стабильна (перескакивают с одной позиции на другую) - это нестабильные тревожные личности.

Таким образом возможно заключить экзистенциальная сфера с педагогической точки зрения характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями умением удерживать их на должном уровне гармонией чувств и поступков слова и дела. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми. Ориентации посредством которых индивид вступает в отношения с миром определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера выполняет функцию отбора идей взглядов и ценностных ориентаций.

Цели формирования экзистенциальной сферы

Рассмотрев сущность экзистенциальной сферы и у меня естественно возник вопрос: какие качества ориентации необходимо формировать и развивать у школьника? На этот вопрос проще ответить словами Л.Н. Толстого: «Одно из величайших заблуждений при суждениях о человеке в том что мы называем определяем человека умным глупым добрым злым сильным слабым а человек есть все: все возможности есть текущее вещество. Как бы хорошо написать художественное произведение в котором было ясно высказать текучесть человека то что он один и тот же то злодей то ангел то мудрец то идиот то силач то бессильнейшее существо».

Продолжая мысль Толстого можно утверждать что нет человека с каким-либо одним качеством одной ориентацией. У каждого из нас присутствуют элементы всех ориентаций. Что же воспитывать? Необходимо воспитывать наполненность каждой неплодотворной ориентации смыслом жизни и идеями плодотворной ориентации. В каждой ориентации необходимо раскрывать ее положительную сторону и пытаться развивать именно эту сторону. Полезно включить в цели развития раскрытие смысла жизни поиск ответов на вопросы: каким быть как жить какие идеи исповедовать во что верить каким нормам следовать на что ориентироваться. «Две вещи наполняют душу все новым и нарастающим удивлением и благоговением тем чаще чем продолжительнее мы размышляем о них - звездное небо надо мной и моральный закон во мне» - писал И. Кант.

Хорошо усвоенным нормам свойственно уходить в подсознание - приобретать черты автоматизма и функционировать без размышлений и доказательств как само собой разумеющемуся (В.П. Симонов). Самые высокие представления идеального порядка обнаруживают себя в поступке во взаимодействии людей чуть ли не рефлекторно когда их значение и источник едва осознаются. Но для этого прежде необходимо эти представления у школьника сформировать.

 СПОСОБЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ШКОЛЬНИКОВ

У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения опыт жизни в условиях формирующих элементы плодотворной ориентации высоконравственные установки которые позже не позволят ему вести себя непорядочно бесчестно. Для этого необходима организация социально полезной деятельности (бойскауты и др.) работа над собой - «труд души» (В.А. Сухомлинский). Труд души по Сухомлинскому состоит в том чтобы ребенок не просто ощущал некий эмоциональный дискомфорт при виде больного или несправедливо обиженного человека не просто стремился к устранению этого тягостного для него самого «сопереживания» но приходил на помощь и переживал положительные эмоции которые приносят успех действий направленных на облегчение участи другого. В условиях школы полезно также рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости еще лучше - решать так называемые дилеммы Л. Кольберга. Чтобы определить на какой ступени морального развития находится индивид Л. Кольберг проверял его реакции на гипотетические моральные дилеммы. В качестве иллюстрации приведем несколько наиболее известных дилемм Л. Кольберга .

Дилеммы Л. Кольберга

Дилемма Гайнца. В одной из европейских стран женщина умирала от рака. Существовало единственное средство которое по мнению врачей могло ее спасти. Это был препарат радия незадолго до происходящего открытый аптекарем живущим в том же городе. Приготовление лекарства стоило достаточно дорого самому аптекарю но он просил за него в десять раз больше реальной стоимости. Платя долларов за радий он брал за небольшую дозу лекарства. Муж больной Гайнц обошел всех своих знакомых занимая у них деньги но это составило лишь долларов то есть половину требуемой суммы. Он рассказал аптекарю о том что жена при смерти и просил продать лекарство дешевле или отсрочить выплату денег. Аптекарь ответил отказом: «Я создал это лекарство и собираюсь делать из этого деньги». Гайнц отчаявшись взломал замок и влез в аптеку для того чтобы достать лекарство для своей жены».

Вопрос: «Должен ли Гайнц делать это? Почему?» Возможны два варианта использования этой и других дилемм. Во-первых они могут стать стимулом к началу дискуссии на моральную тему а во-вторых в индивидуальной беседе служить диагностическим средством при помощи которого измеряется уровень нравственного развития и степень развития экзистенциальной сферы.

К каждой дилемме необходимо разработать список вопросов в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Так по дилемме Гайнца рекомендуется обсуждать следующие вопросы. Было ли у Гайнца право или обязанность красть это лекарство? Если бы Гайнц не любил свою жену должен ли тогда он красть лекарство для нее? Предположим что в аналогичной ситуации находится не жена Гайнца а совершенно чужой ему человек. Должен ли он в этом случае красть лекарство? Предположим что при смерти его любимая собака должен ли он красть лекарство для нее? Важно ли для человека сделать все чтобы спасти жизнь другого человека? Воровство - это акт противозаконный. Является ли он одновременно безнравственным? Должны ли люди пытаться сделать все от них зависящее чтобы соблюдать законы? За что Гайнц несет наибольшую ответственность? И т.п.

Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор ценность социальные роли и справедливость. Приведем пример ответов одного школьника.

Выбор. Действие конечно само по себе противозаконно. Но с позиций высокой нравственности и под давлением обстоятельств оно оправдано и разумно. Я бы тоже поступил так.

Ценность. В основе этого поступка лежит признание человеческой жизни как главной ценности.

Распределение социальных ролей. Случись такое с моим другом или просто знакомым я бы не задумываясь сделал то же самое для них.

Справедливость. В данном случае справедливость на стороне Гайнца ибо аптекарь осквернил высшую ценность - жизнь человека.

Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы безусловно продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии что каждая дилемма должна: ) иметь отношение к реальной жизни школьников; ) быть по возможности простой для понимания; ) быть незаконченной; ) включать два или более вопроса наполненных нравственным содержанием; ) предлагать на выбор учащимся варианты ответов акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?» Для примера приведем дилеммы подобранные нами на основе литературных произведений.

Дилемма . Альбер Камю в произведении «Падение» пишет: «Представьте себе ночной город дождь. Молодой человек возвращается домой. Холодно. На уме только одно: «Добраться домой и согреться чашечкой чая сидя перед камином». Но тут ему повстречалась молодая девушка со слезами на глазах она шла навстречу. Молодой человек отойдя от моста через реку на котором повстречал девушку вдруг слышит как что-то упало в воду. Он обернулся девушки уже не было. Первая мысль - «ринуться спасать но холодно и к тому же меня здесь могло и не быть никто не видел что я проходил». Придя домой он мучается ему еще не одну неделю снилась эта девушка».

А как бы поступили вы?

Дилемма . Виктор Суворов «Аквариум» (отрывок):

«Центр приказал разведчику вести наблюдение из окон гостиницы за домом напротив. Агент снабженный фотоаппаратом фиксирует все что происходит у дома. Вдруг перед гостиницей останавливается машина его друга тоже разведчика. В машине проститутка. Агент вынужден сделать выбор: сфотографировать своего товарища и тогда его аннулируют как ненадежного или сфотографировать и тогда себя подставить так как это могла быть проверка а не случайное стечение обстоятельств».

А как бы поступили вы?

Такие дилеммы всегда порождают спор в классе где каждый приводит свои доказательства а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

Возрастные особенности развития экзистенциальной сферы

Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте происходит осознание ребенком своих индивидуальных психических свойств путем обобщения результатов самонаблюдения. Под влиянием обучения происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей в том числе и в сфере экзистенциальной .

В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения происходит усвоение моральных норм и правил поведения начинают формироваться ценностные ориентации. Помимо собственного опыта дети пытаются анализировать опыт других людей. Уже многие нравственные поступки совершаются ими по собственной инициативе.

Для ребенка из всех измерений времени самым важным а то и единственным является настоящее «сейчас». Ребенок слабо ощущает течение времени. Детская перспектива в прошлое невелика все значимые переживания ребенка связаны с его ограниченным личным опытом. Будущее представляется ему только в самом общем виде.

Подростковый возраст

В подростковом возрасте формируется социально-нравственная самооценка. Школьник стремится воспринять и усвоить нормы ценности и способы поведения которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Подростки стремятся к самостоятельности к известной независимости они очень чувствительны к оценкам взрослых к умалению их достоинства их прав. Отношение к ним как к «маленьким» их обижает и отталкивает от взрослых. У школьников этого возраста возникает критичность сознания они видят недостатки в поведении в деятельности взрослых особенно пристрастно относятся к родным и учителям подмечая все их промахи. Важной особенностью для их сознания является потребность в доказательствах они ничего не хотят принимать на веру.

Старшие школьники

У старших школьников происходит бурное развитие экзистенциальной сферы. Для них характерны углубленный самоанализ самооценка всех своих качеств способностей поиск ответа на самые сокровенные и сложные вопросы жизни: для чего я живу? в чем смысл жизни? каково мое место в жизни? что я могу? и т.д. Недаром это период жизни часто называют «философским». Все это вызывает у старшеклассников стремление к самовоспитанию которым они охотно однако не всегда умело занимаются так что им требуется тактичная помощь учителя взрослого.

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится он объясняет это тем что кто-то его обидел если радуется то этому тоже находятся объективные причины. Для юноши внешний физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта средоточием которого является он сам. Это ощущение хорошо выразила -летняя девочка которая на вопрос психолога: «Какая вещь кажется тебе наиболее реальной?» - ответила: «Я сама».

Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных драматических переживаний. Внутреннее «Я» не совпадает с «внешним поведением» актуализируя проблему самоконтроля. «Я» в своем представлении - это два существа: «внешнее» что ли и «внутреннее» - пишет десятиклассница. - «Внешнее» (его можно назвать пожалуй «оболочкой») обычно является проявлением внутреннего - внутреннее диктует свои решения размышления доводы. Но иногда «оболочка» вступает в жестокое единоборство с «внутренним» существом. К примеру захочется «оболочке» пококетничать или поступить не как должно а как хочется а изнутри ей кричат: «Нет! Нет! Нельзя!» И как я рада если «внутренняя» чаша весов перевешивает. «Внутреннему» существу больше доверяю!» .

До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекает его внимание только в исключительных конфликтных обстоятельствах. Его «Я» практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию а также чувство своей особенности непохожести на других. Сознание своей особенности непохожести на других вызывает характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества.

Работы Э. Эриксона

Центральный психологический процесс здесь - это формирование личной идентичности чувство индивидуальной самотождественности преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона .

Юношеский возраст по Эриксону строится вокруг кризиса идентичности состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи у него формируется неадекватная идентичность развитие которой может идти по четырем основным линиям: ) уход от психологической интимности избегание тесных межличностных отношений;

) размывание чувства времени неспособность строить жизненные планы страх взросления и перемен; ) размывание продуктивных творческих способностей неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности; ) формирование «негативной идентичности» отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Оперируя в основном клиническими данными Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно. Канадский ученый Дж. Марша в г. восполнил этот пробел выделив четыре этапа развития идентичности измеряемых степенью профессионального религиозного и политического самоопределения молодого человека.

. «Неопределенная размытая идентичность» характеризуется тем что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

. «Досрочная преждевременная идентификация» имеет место если индивид включился в соответствующую систему отношений но сделал это не самостоятельно в результате пережитого кризиса и испытания а на основе чужих мнений следуя чужому примеру или авторитету.

. Для этапа «моратория» характерно то что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный который может считать своим.

. На этапе достигнутой «зрелой идентичности» кризис завершен индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

Статусы идентичности - это как бы этапы развития индивидуальности и вместе с тем - типологические понятия. Подросток с неопределенной идентичностью может вступить в стадию моратория и затем достичь зрелой идентичности но может также навсегда остаться на уровне размытой идентичности или пойти по пути досрочной идентификации отказавшись от активного выбора и самоопределения.

В этом возрасте происходят значительные перемены в экзистенциальной сфере. По данным Роберты Симмонс и супругов Розенберг обследовавших около детей и подростков от до лет в - лет заметно усиливается склонность к самонаблюдению застенчивость эгоцентризм снижается устойчивость образов «Я» несколько снижается общее самоуважение и существенно изменяется самооценка некоторых качеств.

Подросткам значительно чаще нежели младшим детям кажется что родители учителя и сверстники о них дурного мнения и они чаще испытывают депрессивные состояния. С переходом из подростковой фазы развития в юношескую положение улучшается. После лет снова происходит рост самоуважения ослабевает застенчивость устойчивее становятся самооценки хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше чем у детей.

Из сказанного вытекает необходимость индивидуализации воспитания и обучения ломки привычных стереотипов и стандартов ориентированных на усредненных среднестатистических индивидов. Учебная работа школьника должна быть напряженной интенсивной и творческой. При этом нужно считаться не только с объективными индивидуальными различиями но и с субъективным миром формирующейся индивидуальности с ее сферами. Апеллируя к творческим потенциям учащихся мы должны заботиться о повышении их самоуважения и чувства собственного достоинства видеть психологические трудности и противоречия взросления и тактично помогать их разрешению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящей курсовой работы «Экзистенциализм: Проблема развития экзистенциальной сферы школьников». Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения экзистенциальной сферы учащихся особый интерес на мой взгляд представляет практическое внедрение экзистенциального развития школьников.

По окончании работы я подведу некоторые ее итоги.

Экзистенциализм (от позднелатинского exsistentia - существование) или философия существования - направление в философии иррационализма возникшее в начале XX века в России Германии Франции и других странах.

В настоящее время различают три формы экзистенциализма.

Экзистенциализм возник накануне Первой мировой войны в России (Шестов Бердяев) после Первой мировой войны - в Германии (Хайдеггер Ясперс Бубер) в ответ на девальвацию прогрессистки оптимистических концепций как альтернатива и противостояние историцизму.

Экзистенциализм стал альтернативой историзму и ознаменовал собой возврат к человеку к проблеме его индивидуального бытия поставив в центр внимания индивидуальные смысложизненные вопросы.

Главным предметом исследования экзистенциализма является бытие индивидуального человеческого субъекта.

Человеческое бытие в представлении религиозного крыла экзистенциализма (Хайдеггер Ясперс Кьеркегор) связано с общим мировым принципом.

Все философы-экзистенциалисты а представители религиозного крыла в большей степени привлекали внимание к таким важнейшим фактам человеческого бытия как любовь творчество смерть.

Основоположником экзистенциализма является Мартин Хайдеггер.

Сущее он определяет как экзистенциал Dasein (буквально здесь - бытие) и которое служит обозначением бытия конкретного человека.

Значительным событием в развитии философии экзистенциализма становится появление работы Ж.-П. Сартра «Экзистенциализм - это гуманизм» ( г.

В этой работе автор относит себя к экзистенциалистам-атеистам и «важнейшую задачу своей философии: видит в критике атеизма непоследо-вательно который нападая на религию сам оказывается во внутренней зави-симости от нее».

В его работе «Экзистенциализм - это гуманизм» Ж.-П. Сартр объясняет принципы экзистенциализма с позиции последовательного атеиста.

Он согласен с убеждением объединяющим всех экзистенциалистов что существование предшествует сущности это есть согласно Ж.-П.Сартру первый принцип экзистенциализма.

Человек у Ж.-П.Сартра ответственен за то что он есть: «экзистенциализм отдает каждому человеку во владение его бытие и возлагает на него полную ответственность за существование».

Из этого следует что экзистенциализм определяет человека по делам что судьба человека полагается в нем самом что надежда лишь в его действиях что действие является единственным что позволяет человеку жить.

Называя свою работу «Экзистенциализм - это гуманизм» Ж.-П. Сартр в понимание гуманизма вкладывает несколько иное значение: теория гуманизма рассматривающая человека как цель и высшую ценность для философа абсурдна так как это может привести к культу человечества (чаще - одного человека или общества) то есть к замкнутому гуманизму а в конечном итоге - к фашизму.

Заканчивая рассмотрение вопроса сущности экзистенциальной сферы в философском аспекте необходимо отметить что экзистенциализм учит что существование предшествует сущности. Таков первый принцип экзистенциализма.

Эти и другие положения философии экзистенциализма лежат в основе экзистенциальной педагогики.

Сёрен Кьеркегор сосредоточивал свое внимание на вопросе о человеческом существовании и проповедовал «неуместность» философии как чистой теории абсолютного духа для существующей деятельности и для реального существования человека.

Однако самая очевидная причина человеческого страха видится у С. Кьеркегора в «опасности человека утратить самого себя».

Решение проблемы сохранения человеческой цельности обретения самого себя С. Кьеркегор видит в идее выбора выбора человеком самого себя пути своего собственного развития развития себя как личности своего нравственного самосовершенствования.

Спасение человека С. Кьеркегор видел в обретении веры а ее утрату считал самым большим несчастьем и злом современной эпохи так как без веры «не может быть ни самого человека ни человеческих ценностей».

Человек у Ж.-П.Сартра ответственен за то что он есть: «экзистенциализм отдает каждому человеку во владение его бытие и возлагает на него полную ответственность за существование».

И если мир ни в чем не похож на бога и даже позволяет уповать полагаться на него то логическим следствием у Ж.-П. Сартра является отрицание за миром всякой способности воздействовать на человека побуждать его определять его поступки.

Эта связь конституирующей человека трансцендентности (в смысле выхода за свои пределы) и субъективности - в том смысле что человек не замкнут в себе а всегда присутствует в человеческом мире - и есть то что Ж.-П. Сартр называет экзистенциальным гуманизмом.

Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями умением удерживать их на должном уровне гармонией чувств и поступков слова и дела.

Таким образом возможно заключить экзистенциальная сфера с педагогической точки зрения характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями умением удерживать их на должном уровне гармонией чувств и поступков слова и дела.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббаньяно Николо Мудрость философии и проблемы нашей жизни. Пер.с ит. вступ.ст. коммент. А.Л.Зорина - СПб.: Алетейя ; с.

2. Адлер А. Наука жить. Киев .

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М. .

4. Байярд Р.Т. и Дж. Ваш беспокойный подросток. М. .

5. Бердяев Н.А. О назначении человека. М. .

6. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры. М. .

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М. .

8. Виглсуорт Марта Ф. Вилли и его друзья: Руководство по созданию метафор для

9. Выготский Л.С. Собр. соч.: В т. М. . Т

10. Гессен С.И. Основы педагогики. М. .

11. Годфруа Ж. Что такое психология: В т. Т М. .

12. Гребенюк Т.Б. Тучинская Н.А. Мониторинг развития индивидуальности школьника. Калининград .

13. Дюркгейм Э. Социология образования. М. .

14. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям. М. .

15. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. А.М. Татлыдаевой. СПб. .

16. Мотрошилова Н.В. Руткевич А.М. История философии:Запад-Россия-Восток - Кн Философия XX в Учеб.для вузов. Под ред Н.В.Мотрошиловой А.М.Руткевича - М.: Греко-латинский кабинет Ю.А.Шичалина ; с.

17. Никитины Б.П. и Л.А. Мы и наши дети. М. .

18. Ницше Ф. Фрейд Ф. Фромм Э. Камю А. Сартр Ж.-П. Сумерки богов. М. .

19. Ницше: Антология. Рос.акад.образования; Ин-т философии РАН - СПб.: РХГИ ; с.

20. развития у ребенка чувства собственного достоинства. Воронеж .

21. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию становление человека. М. .

22. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М. .

23. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. .

24. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. .

25. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм //Сумерки богов. М. .

26. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. .

27. Фрейд З. Избранное. Кн. . М. .

28. Фрейд З. Психология бессознательного. М. .

29. Фромм Э. Бегство от свободы. М. .

30. Фромм Э. Человек для себя. Минск .

31. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В т. М. .

32. Хрестоматия по истории философии - Ч Западная философия: Вторая половина XIX-начала XX века.XXвек.На пороге XXI века: Учеб.пособие для вузов в -х ч МПГУ; Отв.ред. Л.А.Микешина - М.: ВЛАДОС ; с.

33. Шепель В.М. Управленческая этика. М. .

34. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. //Избр. Психологические труды. М.; Воронеж .

35. Эриксон Э. Детство и общество. /Сокр. пер. с англ. С.Ю. Бельчугова М. .

36. Юнг К. Психологические типы. М. .

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Эх, как хорошо на природе... костер, палатка, чистый воздух, медведь....МЕДВЕДЬ?!!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru