Кружковая работа как средство предупреждения агрессивности

Содержание:

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы агрессивности подростков

 1.1. Агрессивность подростков, сущность, последствия

 1.2. Причины агрессивности подростков

 1.3. Пути и средства предупреждения агрессивности подростков  Выводы по первой главе

Глава 2. Кружковая работа как средство предупреждения агрессивности подростков

 2.1. Выявление проявления агрессивности у подростков, членов  кружка

 2.2. Реализация программы кружка «Мягкая игрушка» МУК  ДК «Ясная поляна» города Прокопьевска

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Агрессивное и насильственное поведение было и, к сожалению, остается одной из характеристик любого общества. Войны и преступность приносят страдание и смерть тысячам людей каждый день. Распространенность насилия заставляет многих сделать вывод о том, что оно является неискоренимой чертой человеческой психики.

 Проблема агрессивности детей и подростков является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей и подростков видео и компьютерными играми агрессивного содержания.

 И с проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее предупреждению. Поскольку наиболее важно предупреждение агрессивности на разных этапах развития детского организма, и в период, когда закладываются основные личностные характеристики и черты поведения, и то что особенно актуально изучение проблемы предупреждения агрессивности у детей подросткового возраста и условий ее эффективности.

Интерес к проблеме подростковой агрессивности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии, и за рубежом.

 В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными (К.Бютнер, Р.Кэпмбелл, К.Лоренц, М.Мак-Кей, Г.Паренс), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А.Реан). Предлагаются способы и методы предупреждения агрессивного поведения детей (Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина, А.А. Романов). Ими выявляется сущность понятия, рассматриваются принципы, содержание. Однако анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что недостаточно изучена роль кружковой работы как средства предупреждения агрессивности подростков.

 Недостаток: недостаточно изучена роль кружковой работы как средства предупреждения агрессивности подростков.

Противоречие: между потребностью общества в решении проблемы и недостаточной изученностью роли кружковой работы в предупреждении агрессивности подростков.

 Это определило цель нашего исследования: выявление условий способствующих использованию кружковой работы как средства предупреждения агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

Объект исследования: предупреждение агрессивности подростков.

Предмет: кружковая работа как средство предупреждения агрессивности подростков.

Гипотеза: мы предполагаем, что кружковая работа может выступать эффективным средством предупреждения агрессивности подростков, если будут соблюдены следующие условия:

уважительное отношение, освоение педагогом определенных демократических механизмов в организации процесса общения подростков друг с другом и с педагогом; обращённость к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребёнка, непосредственным участием в деятельности, выполнением определённых действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей;

удовлетворённость межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

Задачи:

проанализировать теоретические основы агрессивности подростков,

выявить условия, обеспечивающие предупреждение агрессивности подростков в процессе кружковой работы;

проверить эффективность использования кружковой работы в предупреждении агрессивности подростков.

Методы исследования:

Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

Методы экспериментального исследования:

а) диагностические методы: тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут), диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей), методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

б) беседа,

в) наблюдение,

г) методы формирующего эксперимента.

 Практическая значимость: полученные данные послужили практической основой организации и проведения эмпирического исследования по предупреждению агрессивности подростков в МУК ДК «Ясная Поляна» в кружке «Мягкая игрушка» Система мероприятий по воспитанию культуры и снижению агрессивности в отношениях между детьми и в группе имеет положительный результат – самый важный результат нашей работы.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы агрессивности подростков

 В последнее время все больше психологов, социологов, работников правоохранительных органов, педагогов проявляют интерес к проблеме роста агрессии среди детей и подростков. Агрессия стала одной из наиболее часто встречающихся характеристик нашего века. Длительное время в российском обществе поведение подрастающего поколения контролировалось при помощи культуры дисциплины и страха, которая в настоящий момент разрушена. На смену ей должна была прийти, по мнению Александра Асмолова, «культура» стыда . Практика и жизнь показывают, что «культуру» стыда пока нельзя назвать сформировавшимся феноменом. И даже более, формирование такой культуры в современном обществе весьма проблематично. В сложившейся социально-политической, экономической и культурной обстановке дети и подростки оказались под властью агрессии. Нет необходимости доказывать, как важно сейчас найти пути воспитания миролюбия у детей. Многие учёные и педагоги пытаются решить эту непростую задачу.

 Чтобы определить пути и средства предупреждения агрессивности ребёнка, необходимо иметь чёткие представления о составляющих характеристиках, понятий «агрессия», «агрессивность». В I главе мы рассмотрим такие вопросы, как понятие агрессивного поведения в современной психологии, виды агрессивного поведения и особенности его проявления у подростков. Особое внимание уделим анализу причин агрессивности. Рассмотрим пути и средства предупреждения агрессивности подростков и возможности их практического применения.

1.1.Агрессивность подростков, сущность, последствия

 Для научного анализа в первую очередь необходимо разъединить понятия агрессии и насилия. В быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. Агрессия обычно определяется как любое поведение, целью которого является нанесение вреда кому бы то ни было или чему бы, то ни было. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". А термин «насилие» относится к любому поведению, которое имеет крайне интенсивную выраженность и результатом которого может быть причинение вреда.

 Эти формы поведения не могут быть уравнены. Многие виды агрессии не включают насильственного поведения, как, например, распространение порочащей партнера информации; так же и насильственные действия могут не иметь агрессивной природы. Виды агрессивного и насильственного поведения могут различаться также по направленности. Когда основным мотивом поведения является стремление получить какую-либо вещь, преимущественно речь идет об инструментальной агрессии. Если же целью поведения выступает стремление причинить вред личности другого человека, говорят о личностной, или гневной, агрессии.

Из статьи Е. Перепелициной «Этот агрессивный, агрессивный, агрессивный подросток!» следует, что слово агрессия происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала Х1Х века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Но, тем не менее, в современной психологии существует проблема определения агрессии и агрессивности, т.к. эти термины подразумевает большое разнообразие действий.

 В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова агрессии даётся два определения: «Незаконное с точки зрения международного права применение силы одним государством против суверенитета, территориальной неприкасаемости или политической независимости другого государства»

«Открытая неприязнь, вызывающая враждебность» .

Здесь же найдём толкование слова агрессивный:

1.Наступательно-захватнический.

2. Враждебный и вызывающий.

 3.Оказывающий вредное воздействие (спец.)

«Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения»

В толковом словаре иностранных слов Л.П. Крысина агрессивный от [фр. agressif наступательный, агрессивный; воинственный; лат. aggrēssus нападающий].

1. Наступательный, захватнический..

2. Воинственно-угрожающий, враждебный.

 Агрессивность — свойство агрессивного 1, 2.

В словаре по социальной педагогике Л.В.Мардахаева используется следующее определение: агрессия – это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы таковой; разрушительное воздействие на группу.

 Такой учёный как Бендер Л. понимает под агрессией сильную активность, стремление к самоутверждению, Делгадо Н. считает, что агрессия – это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу, Юилсон трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [5].

 Э. Фромм определяет агрессию более широко – как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету.

Басс дает следующее определение агрессии: агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Некоторые авторы отмечают, что для того чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

 Е.В. Змановская называет агрессией любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д.

 Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает А.А. Реан, вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека [16]

 В различной литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. Так по определению Е.П. Ильина, агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же - это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [9].

 По определению А.А. Реана, агрессивность - это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [17].

 С точки зрения психофизиологии агрессивное поведение – это комплексное взаимодействие различных отделов нервной системы, нейромедиаторов, гормонов, внешних раздражителей и усвоенных реакций.

Ряд американских исследователей отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается.

Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Все эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием для агрессивных действий. Агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно [2]. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

 Но не все авторы говорят о негативных последствиях агрессивного поведения, например, В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

 По определению Э.Фромма, кроме разрушительной, агрессия выполняет еще и адаптивную функцию, т.е. является доброкачественной. Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития.

 Э. Фромм предлагал рассматривать две разновидности агрессивного поведения:

1. доброкачественную агрессию

2. злокачественную агрессию.

Э. Фромм считает, что человек психологически культурен лишь в той степени, в какой он оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало. Если механизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачественной агрессии, синонимами которой можно считать деструктивность и жестокость [26].

 Аналогично Фромму, в настоящее время психологи выделяют два вида агрессии и вкладывают в них приблизительно тот же смысл:

— конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);

— деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального повеления с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем).

В связи с этим Румянцева Т.Р. предлагает определять степень агрессивности поведения в связи с нормами, которые формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

1. Когда имеют место губительные для жертвы последствия;

2. Когда нарушены нормы поведения [19].

 Но критерий различения доброкачественной и злокачественной агрессии до сегодняшнего дня остается зыбким, в силу сложности определения, какие именно интересы объективно относятся к витальным, а какие таковыми не являются.

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

Целевая агрессия

Инструментальная агрессия

 Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

 Создателем одной из теорий агрессии, известной как теория социального научения, является Альберт Бандура (Bandura, 1997). И по мнению автора, мы усваиваем навыки агрессивного поведения, не только убеждаясь на собственном опыте в том, что оно может приносить полезные плоды, но и наблюдая за другими. Агрессию мы усваиваем так же, как и многие другие социальные навыки: наблюдаем за поведением окружающих и отмечаем его последствия.

 Так же по мнению Бандуры, семья, субкультура и средства массовой информации ежедневно преподают нам уроки агрессивности (Bandura, 1979) [5].Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научениям.

 Агрессивность у подростков, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличается некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости [20]

 Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "

 Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.

 В различной литературе по данной проблеме упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

-подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства,

-подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие – психосоциальное развитие.

 Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А.Невский [4] различают трудных подростков:

с педагогической запущенностью;

с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

с крайней социальной запущенностью.

С.А. Беличева [6] выделяет три группы:

глубоко педагогически запущенные подростки;

подростки с аффективными нарушениями;

конфликтные дети (неуживчивые).

 Обширные материалы, добытые Л.М.Семенюк [20] на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

 Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

 Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

 Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

 Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

 Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

 Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, невыполнение обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. [10] Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. [15]

 Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.

1.2 Причины агрессивности подростков

 Актуальными в наши дни остаются поиски причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения. Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии.

 При этом можно выделить два основных направления поисков:

это внешние факторы, способствующие проявлениям агрессии и выявление внутренних факторов, способствующих агрессии [12].

Сторонники первого подхода стремятся раскрыть природу действия внешних факторов, оказывающих существенное влияние на проявления агрессивности. Речь в данном случае идет о негативных факторах окружающей человека среды, таких как влияние шума, загрязнения воды, воздуха, температурных колебаний, большого скопления людей, посягательств на личное пространство и т.д. Определенное место в исследованиях этого направления находят также вопросы о выяснении роли алкоголя и наркотиков.

 В исследованиях ученых определенное место занимает изучение специфики влияния на агрессию окружающей человека среды. В работах Р. Барона, Д. Зильманна, Дж. Карлсмита, Ч. Мюллера и других проводится идея о том, что агрессия никогда не возникает в вакууме и что ее существование во многом обусловлено некоторыми аспектами окружающей естественной среды, которые провоцируют ее возникновение и влияют на форму и направление ее проявлений.

 Среди таких стрессоров они выделяют физические, к которым относят шум, жару, загрязнение воздуха и т.д., и межличностные, включающие в себя территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства, высокую плотность проживания людей.

 Однако лабораторные эксперименты, а также многочисленные социальные наблюдения показывают, что эти стрессоры не всегда производят одни и те же эффекты. В результате западные ученые приходят к следующим выводам:

стрессоры среды не увеличивают прямо и однозначно степень агрессивности;

они могут влиять на нее лишь в том случае, когда: а) возбужденный таким образом индивид как бы заранее был предрасположен к нападению, б) нарушается способность личности к адекватной переработке получаемой ею информации, в) прерывается осуществляемое в данный момент поведение;

физические стрессоры увеличивают степень враждебности лишь до определенного предела, после которого она резко падает по мере того, как замещающие ее инструментальные акты устраняют негативные последствия действий стрессора [11].

 Еще менее изученным является вопрос о влиянии на агрессию межличностных стрессоров, к которым относят территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства и высокую плотность населения.

 Работ по этой проблематике пока немного, да и в тех, которые имеются, постоянно проводится мысль о необычайной сложности установления прямой зависимости между агрессией и этими факторами.

В своем стремлении связать ряд внешних факторов с проявлениями агрессивности западные исследователи обращаются к изучению последствий употребления алкоголя и наркотиков.

 В работах, главным образом американских, а также ряда западноевропейских ученых выявлены некоторые особенности действия марихуаны, барбитуратов, амфетамина и кокаина. Более тщательно рассмотрены отрицательные последствия принятия алкоголя, особенно для выяснения влияния его на агрессивное поведение личности. При этом учитывается подобное же воздействие на человеческий организм и наркотиков.

 Согласно итогам многочисленных экспериментов современные исследователи отводят большую роль в возникновении агрессивного поведения различного рода сигналам среды, с которыми так или иначе вынуждены взаимодействовать субъекты. Непосредственное социальное окружение, в котором они находятся, во многом приобретает роль и значение опосредствующего фактора, который, взаимодействуя с индивидами, побуждает их (или сдерживает) к агрессивным действиям.

В рамках второго направления, изучающего влияние внутренних факторов на проявления агрессивности, ученые, как П. Белл, Э. Доннерштейн, Э. О'Нил, Р. Роджерс и другие, уделяют большое внимание расовой принадлежности индивида .

 Резкое обострение расовых конфликтов побудило ученых США к активному изучению влияния расовых признаков на проявление агрессивности. Западные исследователи концентрируют свое внимание на выяснении истоков различного рода этнических предубеждений и их влияние на агрессию.

 Данные Р. Барона, Э. Доннерштейна и других ученых показали, что во многих случаях представители белых проявляют гораздо меньше прямой враждебности по отношению к потенциальным жертвам среди негров, чем к согражданам своего цвета кожи. Что же касается последних, то они оказываются более агрессивны в отношении белых.

 Опираясь в целом на основные принципы социального научения, Э. Доннерштейн, С. Прентис-Дунн, Л. Уилсон и другие ученые считают, что враждебные акты могут быть нейтрализованы либо ожиданием общественного осуждения, либо опасением расплаты. Все, что уменьшает этот риск, растормаживает агрессию. Одним из таких условий Э. Доннерштейн считает, в частности, анонимность в отношениях с предполагаемой жертвой.

 Среди внутренних факторов, влияющих на степень агрессивности и особенности ее проявления, ученые выделяют генетическую обусловленность индивида. Как отмечают Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, близнецовые и семейные исследования позволяют заключить, что индивидуальные различия агрессивности в существенной степени (почти на 50 %) обусловлены генетическими факторами. Часть генов, влияющих на различия в данной психологической характеристике, является общей для разных типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента (эмоциональности и импульсивности) [2].

 По мнению этих авторов, повышенная агрессивность у лиц с различными хромосомными аномалиями является во многих случаях частью общего дезадаптационного синдрома, в формирование которого существенный вклад вносят собственно психологические факторы.

 Но, не смотря на великое множество исследований причин агрессивного поведения, большинство современных психологов считают правомерным выделение теории социального научения, как одной из наиболее правдоподобно объясняющих причины агрессии. В современной психологии эта теория подразумевает определенную роль наследственности и влияния процесса социализации. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

 М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала вывод, что в тех сообществах, где ребенок получает суровое воспитание, частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу, не вызывающая у взрослых осуждения, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

 Проведя обширное обследование, Эрон выявил черты жестоких и озлобленных детей. Было отмечено, что такие дети, как правило, имеют в свою очередь склонность к агрессивности по отношению к своим детям.

А.А.Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетных для ребенка взрослых. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.

 Опираясь на результаты исследований Эрона, А. А. Бондалева, можно заключить, что на развитие агрессии оказывают влияние два основных фактора:

Образец отношений и поведения родителей;

Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

 В исследованиях И.А. Фурманова была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. [24]

 Р.Бэрон, Д.Ричардсон говорят о зависимости между практикой семейного воспитания и агрессивным поведением у детей, которая выражается в характере и строгости наказаний, а также в контроле поведения детей. В целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождается агрессивным поведением.

Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К.Левин выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:

снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка; строгость наказания родителями.

 Авторы исследования отмечают, что наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

 В работах Бандура отмечено, что, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

 Как отмечают Перри и Бассей, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину наказания, что мешает усвоению правил приемлемого поведения. В этом случае дети, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями, т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.

 Личко А.Е., Алексеева Л.С., Бочкарёва Г.П. выделяют 4 неблагополучные ситуации в семье, способствующие формированию агрессивного и в целом отклоняющегося поведения, формированию агрессивного и в целом агрессивного поведения у детей и подростков например,

1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая "кумира" семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая "золушек" в семье – появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. [14]

А Бочкарёва Г.П. выделяет типы семей, которые способствуют формированию агрессивного поведения у детей и подростков:

1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка;

2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;

4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам, пишет Н.М. Платонова:

подражание и идентификация с агрессором;

защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка;

протестная реакция на фрустрирацию базовых потребностей [1].

 В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. [20]

Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление “не отставать от других” и “жажда подвига” часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное “огрубление” личности. При этом можно отметить агрессивные проявления. [13]

 Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа изученной литературы надо прибегнуть к более детальному изучению агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. [13]

 Так же к причинам агрессивности детей можно отнести разные стадии развития подросткового возраста, так как современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциями социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы. [20]

 На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

 Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

 На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма [20]

 Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

 И только взрослые должны понять, что подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть времени проводить среди сверстников, посещать кружки, заниматься общественной работой. Среди реальных людей и в реальных ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями: решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Для взрослеющего человека родители должны оставаться только добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом.

 Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам.

1.3. Пути и средства предупреждения агрессивности подростков

 Пути и средства предупреждения агрессивности подростков строятся в зависимости от природы агрессивного поведения ребёнка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом - включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл; в третьем - не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвёртом - активно подключаться к игровой ситуации и разворачиванию или “растягиванию” агрессивных действий, в основе которой лежит страх, и добиваться эмоционально положительного разрешения психодрамы .

 По определению Харламова И. Ф. - пути и средства – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания и т. д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, выставки), а так же наглядные пособия (картины и т. д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

 В основу любого метода входит определенное средство - это явления окружающей действительности, то чем добивается результат планируемой работы.

 В словаре русского языка Ожегова С. И. и Брокгауза Ф. А. средство это приём, способ действия для достижения чего-нибудь (определенной цели). А в словаре Даля путь это способ или средство, образ достижения чего либо. Разнообразные направления деятельности системы дополнительного образования мы можем отнести как средства предупреждения агрессивности подростков для достижения положительных результатов, но в данном параграфе мы более подробно будем рассматривать кружковую работу.

 Так как современная система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием направлений деятельности творческих объединений: военно-спортивных, краеведческих и туристических, экологических, юнкоровских, этнокультурных, прикладного творчества. Участие подростков в различных формах досуговой деятельности, оказывает большой терапевтический эффект, предоставляя подросткам возможность «отыграть» пережитый ими стресс, всплеск агрессивности и не боясь уличения, подростки также получают уникальную возможность целительной исповеди без малейшего ущерба для своей и без того хрупкой психики.

 Среди них есть такие формы работы как:

 Студия – творческий коллектив в определённом виде деятельности, объединённый общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений.

 Ансамбль – небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив.

 Театр это творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

 Мастерская характеризуется, прежде всего, направленностью на высокое качество предметного результата деятельности детей. Часто мастерская занимается не только изготовлением той или иной продукции, но и её сбытом.

 Школа представляет такую форму образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

 Клуб – объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремление к общению, совместному проведению досуга и отдыха. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты.

 Кружок объединение детей и подростков, занимающихся по одной образовательной программе. Может существовать как самостоятельное объединение, так и в составе объединений других видов.

 Так по мнению Лебедева О.Е. «кружок, группа – традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи, освоение конкретного профиля деятельности, т.е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог»

 В словаре русского языка Ожегова С.И. кружки рассматриваются как самодеятельные объединения учащихся. Одна из форм внеклассной работы. Задача кружков – углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять их интересы и запросы, развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки.

 Михайлова Н.Н. считает кружок – наиболее распространённой, традиционной формой добровольного объединения детей в системе дополнительного образования. Исторически кружок возник как самодеятельное объединение людей, а затем – как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. [25]

 Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. указывают на то, что кружок – это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от неё. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение (хобби).

Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, но в большей степени – от личных качеств и профессиональной квалификации педагога-руководителя. Рассматривая деятельность педагога, психолог Назин К. утверждает, что руководитель кружка должен не только вести разговор с детьми, но и стать для них другом, наставником, к которому дети относятся с симпатией и доверием.

 Деятельность в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, не формальности общения. Занятия в кружках осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в виде занятия-диалога равных партнёров. Последнее более всего приемлемо для старшего школьного возраста, в котором доминирует стремление к самообразованию и социальному утверждению себя в успехе собственной деятельности.

 Важным элементом кружка, объясняет Лебедева О.Е., его особенностью является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффективных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы. [34]

Жарков А.Д. рекомендует в одну группу кружка включать не более 15 человек. В кружках могут заниматься ребята, как младшего, так и старшего школьного возраста. При комплектовании групп следует учитывать возраст детей. Комплектование в группу учащихся одного возраста позволит руководителю построить своё занятие соответственно с их возрастными особенностями, определить методику проведения занятий, подход к распределению заданий, организации коллективных работ, правильно запланировать время для теоретических занятий и практических работ.

Несколько иную роль кружку отводит Светинская В.Н.. По её мнению включение в одну группу разновозрастных детей позволит выстроить особые взаимоотношения старших и младших. Такая система отношений ближе к демократической, где преобладает тёплый внутренний микроклимат, способствующий раскрепощению сознания. В каждой группе выбирают старосту, который является помощником руководителя кружка. [30]

 Кружки условно подразделяются на группы: предметные (по учебным предметам школьной программы); общественно-политические (по вопросам внешней и внутренней политики, истории страны, международного

детского, юношеского и молодёжного движения, по актуальным проблемам современности и др.); технические (научно-технических, спорт. технических, производств. технических, по отд. видам технического творчества школьников); натуралистические (юных натуралистов, исследователей природы, по направлениям опытнической работы в школе); художественно-эстетические (изобразительного творчества, муз., хоровые, художественной самодеятельности и др.); физкультурно-спортивные (чаще называются секциями; по всем видам детского и юношеского спорта); туристско-краеведческие (по краеведению, видам туризма, спортивному ориентированию).

 Планируя годовую работу кружка, руководителю необходимо учитывать местные условия, возможности, национальные традиции.

Главными принципами организации деятельности детских кружков являются те, которые определяют и гарантируют каждому ребёнку право свободного выбора:

• каждый ребёнок имеет право заниматься в нескольких кружках, менять их;

• занятия в кружках могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам;

• численный состав кружка, продолжительность занятий в нём определяется Уставом учреждения;

• занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом кружка;

• расписание занятий кружка составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с учётом пожелания родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм;

 Одним из главных принципов организации занятий кружка является чередование разнообразных видов деятельности. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения – это объяснение нового материала, информация познавательного характера. Кружковцев необходимо знакомить с историей, с национальными традициями.

 Большинство авторов полагают, что особое внимание на занятиях кружка отводится эстетическому воспитанию, развитию фантазии, художественного вкуса. Воспитание этих качеств способствует изучение таких вопросов программы, как «народные традиции», «история».

 Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале года отличается от той, которая применяется в конце года. Готовясь к занятиям, руководитель должен чётко отражать в поурочных планах содержание, структуру и методы проведения занятий. Для каждого занятия следует определить оптимальное сочетание разнообразных методов обучения и воспитания. [19]

Занятия должны обеспечить эстетическое и художественное развитие учащихся, носить воспитывающий характер. Одной из главных задач кружковых занятий является формирование хорошего вкуса, культуры…

 Кружками руководят учителя, работники внешкольных учреждений и шефствующих предприятий, родители, специалисты в различных областях науки, техники, искусства. Успех кружковой работы зависит от

заинтересованности школьников в занятиях, также в значительной мере зависят и от личных качеств и проф. квалификации руководителя кружка. Школьников привлекает возможность проявить в кружковой работе самостоятельность, инициативу, получить от старших товарищей дельные рекомендации. Кружковая работа организуется на принципах добровольности и самоуправления. В кружках обычно занимаются учащиеся одного возраста, с одинаковым уровнем подготовки из одного или параллельных классов, но могут создаваться и разновозрастные группы, напр. в малокомплектных школах, в сельской местности и т. п.

Рассмотрев формы работы, мы не можем не затронуть из чего состоит кружковая работа.

 По педагогическому словарю кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности.

 Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

 Другими словами кружковая работа это деятельность самодеятельных объединений учащихся; форма внеурочной работы и внешкольной работы.

 Задачи кружковой работы:

— углублять знания школьников, развивать способности, удовлетворять их творческие интересы и склонности, приобщать к общественно полезному труду, организовывать досуг и отдых. Разнообразные кружки и клубы учащихся создаются в общеобразовательных школах, профессиональных

 училищах и др. учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, по месту жительства.

 Мо мнению Жаркова А. Д. кружковая работа осуществляется в разнообразных занимательных формах. В занятиях с младшими школьниками вносятся элементы игры, развлекательных состязаний. Средние и старшие школьники учатся вести научно-исследовательскую и экспериментальную работу, овладевают навыками самообразования. Практические занятия чередуются с теоретическими и могут проводиться в виде бесед, лекций, рефератов, докладов, экскурсий, походов. Результатом участия в кружковой работе

 каждого школьника является уровень его развития, мастерства, полученные знания и умения, опыт общения со сверстниками и взрослыми в творческой атмосфере общего дела. Итоги кружковой работы часто воплощаются в конкретные дела: выставки, музеи школьников, в организацию вечеров, диспутов, конкурсов, олимпиад и соревнований, фестивалей, концертов коллективов художественной самодеятельности. На базе кружков могут быть созданы клубы для учащихся, научные общества учащихся и др.

 Так же ориентируясь на работы отечественных ученых (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова) под кружковой работой мы понимаем процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности. Кружковая работа создает условия субъект-субъектных, равноправных отношений взрослого и ребенка, направленные на решение проблем ребенка, на индивидуальное саморазвитие. Содержание этих отношении – основа гуманистического воспитания, благодаря им происходит приобщение детей к нормам человеческого общежития, развитие социально ценных образцов поведения, становление субъектных качеств.

 Ещё кружковая работа обеспечивает возможность решения значимых для личности проблем:[18]

-выбор взглядов, позиций, ценностей;

-развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов;

-выбор профессиональной деятельности, профессионального образования;

-выбор среды развития, среды общения.

Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения - основная педагогическая характеристика системы кружковой работы, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности.

 Ведь всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения.

 В кружковой работе пути и средства предупреждения по профилактике отклоняющегося (агрессивного) поведения с подростками имеют свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальную работу с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

 Особое место в предупреждении агрессивности следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, занятие в кружках, спортом, и т.д.

 При непродуктивной деятельности в период свободного времени – “ничегонеделанье” – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. [18]

 Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

 Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, – важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. [67] Так же грамотная организация кружковой работы и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике агрессивного поведения.

 Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность,

можно выявить наибо¬лее четкие моменты, «узловые точки» воздействия этой деятельности на формирование нравственной сферы лич¬ности растущего человека.

 Мы убеждены в том, что на первом этапе «вхождения» агрессивных детей в систему социально значимых дел важ¬нейшее значение приобретает их заинтересованность. Вер¬нее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подрост¬ков. Именно заинтересованность вовлекает подростков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессив¬но настроенного ребенка в признании его прав и возможно¬стей, нивелируя тем самым агрессивность.

 Важную роль в коррегировании агрессивного поведе¬ния подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение посто¬янно изменяющихся увлекательных дел, забот при вклю¬чении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним.

 Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема.

 Нужно детей вести в спортивные школы, в дома творчества, приучать

дома к ежедневной гимнастике, подсовывать гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами .

 По данной проблеме мы можем сказать, что самое главное в кружковой работе - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности.

Выводы по первой главе

 1. проанализировав сущность основного понятия «агрессивность», мы пришли к выводу, что анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное пове¬дение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняю¬щее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженнос¬ти, страха, подавленности и т.п.

 

2. проанализировав психологические особенности подростков, нами установлено, что подростковый возраст является наиболее способным к усвоению социально значимых ценностей и формированию различных свойств личности. Именно в этом возрасте идет поиск приемлемых социальных ролей, личностного самоопределения, развитие социальной активности и социальной ответственности, стремление проявить себя за рамками ближайшего социума. Поэтому формирование понимания проблем агрессивного поведения необходимо развивать и воспитывать у подростков..

 Существуют различные мнения о причинах агрессивного поведения, но многие ученые считают, что в каждом случае свои причины, и часто их бывает не одна, а сразу несколько.

3. изучив сущность понятия «кружковая работа», нами выделены условия, при которых кружковая работа будет эффективным средством предупреждения агрессивности подростков. Это - уважительное отношение, освоение педагогом определенных демократических механизмов в организации процесса общения подростков друг с другом и с педагогом; обращённость к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребёнка, непосредственным участием в деятельности, выполнением определённых действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворённость межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности, участие в кружковой работе.

Глава 2. Кружковая работа как средство предупреждения агрессивности подростков

 Вторая глава нашего исследования посвящена анализу практической работы по организации деятельности кружка в условиях МУК ДК «Ясная Поляна». Наша работа проходила в несколько этапов. Начальный этап исследования это выявление уровня агрессивности у подростков. Основной этап нашего исследования – пути и средства предупреждения агрессивности подростков в условиях кружка «Мягкая игрушка».

2.1. Выявление уровня агрессивности у подростков, членов кружка

 Экспериментальное исследование проходило на базе МУК ДК «Ясная Поляна» в кружке «Мягкая игрушка». Руководитель кружка Павлова Наталья Васильевна. Программа кружка состоит из современных и возрождаемых из старины видов прикладного творчества: бисероплетение, вязание, куклы обереги, ручное ткачество, пошив мягкой игрушки. Особенностью кружка «Мягкая игрушка» является разнообразие в творчестве, развитие талантов. Создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества, развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер.

 В кружке 14 человек разной национальности: русские, украинцы, азербайджанцы, немцы. А значит, можно наблюдать многообразие стереотипов, характеров. К тому же в составе кружка дети разного возраста. (Приложение 1)

 Цель: выявить проявление агрессивности у подростков.

 Для реализации цели нами был отобран следующий комплекс методов исследования:

1. Выявление проявления агрессивности у подростков, членов кружка по методике «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

 (Приложение 2);

2. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) (Приложение 3)

3. Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов) (Приложение 4)

 Агрессивность (агрессивное поведение) - одна из центральных проблем изучения человеческой психики.

 Для исследования агрессивности подростков необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка, которая в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более и менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей.

 В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. Отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологического изучения личности подростка производится с расчетом на получение с помощью этих средств личностно-психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы.

 При выборе методик учитывается положительная оценка, применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, доступность методик. Первым шагом к предупреждению агрессивности является диагностика агрессивного поведения у подростков. Она проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов.

 Мы проводили наше исследование с подростками кружка «Мягкая игрушка» в количестве 14 человек. В нашем исследовании мы использовали в качестве вербальных методик личностные опросники. Под опросником мы понимаем совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик представляет собой стандартизированную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием которых испытуемый может либо согласиться, либо не согласиться. Вопросы в анкете сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал экспериментатору о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных точек зрения, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими. Личностные опросники позволяют получить информацию, характеризующую личность испытуемого в широком диапазоне – от особенностей его физического и психического состояния до его морально-этических и общественных установок.

 Наше исследование проходило в два этапа, с целью убедиться в правильности полученных результатов. Интервал между первичным и вторичным исследованиями – два дня. Первой диагностикой, которой мы воспользовались, была методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

 Цель: выявить склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

 Вторая диагностика, которую мы провели – опросник Л.Г. Почебут (тест агрессивности) Предлагаемый опросник выявляет обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде.

 В заключение, через два дня, наблюдая как выполняются упражнения и как себя ведут дети в игровых ситуациях, работая прикладным творчеством мы заполнили опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов).

 Подведя итоги мы заключили выводы о агрессивном поведении каждого участника группы.

 В ходе проведения I эксперимента мы использовали методику «Агрессивное поведение» на выявление склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения, состоящую из 40 утверждений, с которыми можно согласиться, или нет.

 Руководитель кружка подробно разъяснил условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив каждого утверждения, в графе ответ нужно проставить соответствующие знаки, приведённые в инструкции опросного листа. Все члены кружка «мягкая игрушка» справились с заданием.

 Нами были изучены особенности типов агрессивного поведения подростков. Результаты исследования представлены в таблице 1,

Те или иные формы агрессивного поведения выявлены у большинства подростков. Можно отметить большое проявление косвенной вербальной агрессии у Насти Б. (10 баллов) и Наташи Г. (9 баллов) они в разговоре могут оскорбить и не заметить этого, тем самым обижая других членов кружка. Прямая физическая агрессия больше у Крестины Л. (10 баллов), у Насти Б. (9 баллов), что говорит о высокой степени агрессивности.

 Таким образом, для выборки характерна - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета, что объясняется подростковым возрастом. Стремление к независимости, начинающееся в подростковом возрасте, вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению таких агрессивных форм поведения. Несдержанность выявлена у 4 человек, более 20 баллов.

 По общим подсчетам I констатирующего эксперимента (приложение 5.) результаты тестирования показали, что 35% протестированных подростков имеют повышенный уровень агрессивности, в большей степени у них присутствует прямая физическая агрессия (42,8 % испытуемых), выражена косвенная вербальная агрессия (28,5 %), столько же (28,5 %) косвенной физической агрессии и чуть меньше прямая вербальная агрессия (35,7 %).

 Через два дня этой же группе подростков в количестве 14 человек был предложен опросник, состоящий из 40 утверждений. Руководитель кружка подробно разъяснил условия выполнения задания, обращая внимание на то, что после каждого вопроса, нужно ответить (да или нет). В тестировании участвовало 14 респондентов.

Результаты тестирования показали, (приложение 5) что 42 % протестированных подростков, имеют средний уровень агрессивности, они способны на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. Непреклонны, стремятся навязать своё мнение другим, во что бы то ни стало, твёрдо отстаивают свои убеждения. Хотя, безусловно, могут вести диалог, неплохо сдерживают свою агрессию, умеют менять своё мнение, если это необходимо. 13 % подростков имеют низкий уровень агрессивности, они хорошо контактируют со своими сверстниками и могут найти общий язык со всеми. 35 % подростков имеют высокий уровень агрессивности.

У Насти Б., Кристины Л., Маши Б. выявлено неумение справляться с гневом, используют словесные оскорбления. Из таблицы 2 мы видим, что результаты нашего исследования показывают самый высокий уровень агрессивности приходится на физическую агрессию (50 %), 35,7 % приходится на вербальную агрессивность и самоагрессию. И только 14% приходится на предметную агрессию, когда дети срывают свою агрессию на окружающих его предметах.

Проявления различных форм агрессивности у подростков

По наблюдению за детьми в течении получаса при равной для всех обстановке на занятии прикладным творчеством, был заполнен опросник «Ребенок глазами взрослого» (А. А. Романов) после анализа было установлено, Маше Б и Насте Б., надо помочь снять эмоциональное напряжение и научить справляться с собственным гневом, им не хватает иногда терпения на занятиях . Кристине Л. и Наташе Г надо научиться сдержанности.

Из сводной таблицы результатов первого констатирующего эксперимента (Приложение 5) мы видим, что 22 % это Лаида К. и Настя Е., Таня Р. , Даша Р. имеют низкий уровень агрессивности, и высокий уровень сдержанности. Они отличаются способностью быть терпеливыми, спокойными, умеют контролировать свой гнев и агрессию, они не используют словесные оскорбления, из них две девочки воспитываются в полных семьях, а две в неполных, но тем не менее родитель справляется с воспитанием. 35% имеют средний уровень агрессивности, у них присутствует все формы агрессивного поведения, но тем не менее они достаточно умеют контролировать и управлять своим гневом и агрессией.

43 % имеют высокий уровень агрессивности, и не всегда справляются с вспышками гнева, могут обидеть товарищей по кружку и им надо помочь в первую очередь.

Таким образом, обработка и интерпретация результатов диагностики

исходного уровня агрессивности подростков на констатирующем этапе исследования показала:

• недостаток знаний по различного рода вопросам межэтнического взаимодействия, взаимодействия среди подростков.

• стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде.

• наличие различных форм проявления агрессивности.

• неумение совладать в различных ситуациях с агрессивным поведением.

• неумение работать коллективно.

Результаты теоретического и практического изучения состояния проблемы подтверждают о необходимости работки и экспериментальной проверки комплекса методов и приёмов предупреждения агрессивности у подростков с помощью кружковой работы.

2.2 Реализация программы кружка «Мягкая игрушка» МУК ДК «Ясная поляна» города Прокопьевска

Эксперимент по предупреждению агрессивности проводился с 1. 02. 2011г. по 31. 03. 2011г. во время занятий (три раза в неделю) в кружке «Мягкая игрушка» (Приложение 7). В эксперименте участвовали 14 членов группы.

При разработке содержания формирующего эксперимента определяющими стали цели:

• воспитание у подростков неприятия к проявлению жестокости, насилия к природе, людям, ко всему окружающему миру;

• воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения;

• ознакомление подростков с понятиями «агрессивность», «агрессивное поведение», «агрессия», «аутоагрессия», «гетероагрессия»,

• показать значение агрессивного поведения при взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных ситуациях;

• изучение участниками конкретных приемов, позволяющих развить у себя качества личности. Формирование установок понимания и принятия чужой культуры, чужого мнения, осознания принадлежности к мировому сообществу.

Для реализации поставленных целей мы разработали комплекс занятий, в основе которых лежит программа «Жить без агрессии как в мире с собой так и с другими», адаптированная для использования в кружке «Мягкая игрушка» (Приложение 8). Занятия помогают сформировать черты личности: чуткость, умение слушать, сопереживать; умение владеть собой; расположенность и доверие к другим людям, умение не осуждать другого человека; осознание своих собственных позиций, умение аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдая такт и уважительное отношение к оппоненту; способность вступать в диалог и достойно вести его; уважение и принятие многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, снизить уровень эмоционального напряжения через обучение прикладному творчеству.

Мы использовали различные методы: социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры; когнитивные и экспрессивные методы; упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами; техники присоединения, которые формируют навыки ведения позитивного диалога, умения выслушивать собеседника, а также техники, фиксирующие состояние «здесь и теперь».

Суть формирующего эксперимента заключается в поэтапном формировании, где на каждом из этапов осуществлялся отбор методов, средств с позиции их целесообразности.

Проведение занятий по программе основано на принципах:

• предоставление детям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам;

• конфиденциальность – все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия;

• принцип добровольности – члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях, и ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы;

• обеспечение психологической и физической безопасности участников группы. В группе недопустима физическая и вербальная агрессия.

Мы начали проведение занятий по программе снижение агрессивного поведения.

Каждое занятие включает упражнения, игры по снижению агрессивности, гнева, формирует в сознании интерес к декоративно – прикладному творчеству, развивает художественный вкус, обучает практическим навыкам работы в различных техниках рукоделия.

 Задачи представленных упражнений заключаются в том, чтобы способствовать:

• осознанию своей этнической уникальности в целостном культурном контексте;

• развитию умения понимать чувства, эмоции, действия, отношения других людей;

• овладению детьми умения сопереживать через установление эмоционального контакта и регулярного общения;

• развитию у ребенка навыков саморегуляции;

• развитию у обучающихся логического мышления;

• формированию всесторонне развитой личности;

• развитию у ребёнка навыков контроля управления своим гневом.

Каждое занятие состоит из трёх частей. В теоретической части, которая включает в себя вводную лекцию, упражнения, задания, игры помогающие понять и усвоить главную тему занятия. Ведущий группы ориентируется на развитие у детей определенных социальных умений, создавая и поддерживая в группе атмосферу сплоченности и доверительности, – это способствует также личностному росту участников. Снижению эмоционального напряжения.

 Стиль ведения – демократический, что предполагает равную ответственность членов группы за все происходящее на занятии и является эффективным способом развития умения брать на себя ответственность за свои решения, руководитель ориентируется на непосредственные проблемы или эмоциональные потребности ребенка. Вторая часть это занятия различным видам рукоделия. Для которой мы используем дидактические и методические материалы, педагогические технологии. Учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся, при реализации программы используем различные формы и методы обучения: это рассказ, беседа, объяснение, а также практические упражнения.

Работа в кружке включает в себя 6 этапов:

 1 этап – организационный. Работа педагога состоит из организации начала занятия, постановки задач, создание психологического настроя на учебную деятельность, активизация внимания.

 2этап – проверочный. Задачей этого этапа является устранение пробелов в знаниях и их коррекция, то есть проверяем имеющиеся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.

3 этап – подготовительный. Задача: обеспечение мотивации обучения и принятие цели занятия.

4 этап – основной. На этом этапе задачи определяются от цели занятия: усвоение новых знаний, проверка понимания, закрепление знаний и способов действий, обобщение знаний.

5 этап – контрольный. Задачей здесь является выявление качества и уровня полученных знаний и умений, и их коррекция.

6 этап – итоговый. Здесь проходит подведение итогов занятия, формирование выводов, поощрение обучающихся за работу на занятии , самооценка детьми свое работы на занятии, информация о домашнем задании, определение перспективы следующих занятий.

 Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием, конкретными задачами. В качестве своеобразных тренингов-упражнений по развитию навыков общения у детей используются народные сказки, ознакомительные лекции по истории вязания, бисероплетения, мягких игрушек, возникновению кукол.

 Для снятия напряжения и уменьшения агрессивности в кружковой работе используются не только упражнения и игры, а вовлечённость детей в отчетные мероприятия кружка. Такие как: подготовка и участие открытия выставок: «История жизни кукол», «Марья-искусница», «Своей Отчизной дорожим», «Прощай зима – Масленица», «Валентинки», «День уважения и терпения».

 В таких мероприятиях подростки демонстрируют свои творческие результаты, расширяют личный и игровой опыт, у них воспитывается умение дружеского общения, эмоциональное и нравственное совершенствование, происходит сплочение коллектива. Итогом результата для многих подростков является изготовление подарков для близких и друзей, что очень не маловажно для подросткового возраста.

В конце каждого занятия было решено оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении. Работа «здесь и теперь» с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных тренингах: подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом снижения агрессивности. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.

Первый блок программы носит название «Диагностический» и состоит из четырёх занятий. На первом занятии (Приложение 9) присутствовали все 14 членов группы. Ребята с удовольствием и любопытством приняли правила проведения занятия. Выполняя упражнение «Назови свое имя» большинство детей (двенадцать) придумали псевдоним, можно предположить, что это обусловлено тем, что ребята уже некоторое время занимались вместе и, принимая новые правила поведения, решили проявить свою индивидуальность через имя (псевдоним). Упражнение «Приветствие» закрепило те псевдонимы, которые ребята себе придумали. Упражнение прошло весело, дети пытались показать своё внутреннее состояние и угадать состояние партнёров по игре. После упражнений дети приступили к занятию декоративно – прикладному творчеству.

 В конце занятия мы провели рефлексию «Клубочек». Мнение группы по поводу занятия разделились, пятеро ребят, активно участвовавшие в игре, были очень довольны. Четверо участников не высказывали своё мнение, но по поведению можно предположить, что им не очень понравилось новое направление работы, в частности они, выказали нежелание работать по учебно – тематическому плану отдавая предпочтение своему свободному выбору занятия в кружке. Пятеро участников старались не комментировать свое мнение.

На втором занятии (Приложение 10) присутствовали 14 человек. Лекция ведущего вызвала интерес, а последующее упражнение «Отношение к миру» заставило ребят задуматься о качествах своего характера. Испытать разнообразные эмоции, задуматься о своем отношении к миру.

Третье (Приложение 11) и четвёртое занятие (Приложение 12), на которых присутствовало по 14 человек, членов кружка «Мягкая игрушка» были направлены на знакомство подростков с понятиями «агрессивность», «насилия», «агрессия», «жестокость», «гнев», «злость» и поиск собственного понимания этих понятий. После проведения этих занятий, в ходе которых дети познакомились с понятием «агрессивность» и составляющих её компонентов, дети узнали, чем отличается «агрессивность» от «насилия», и других терминов. Сформулировали определение агрессивности и ознакомились с основным содержанием этого понятия. Для закрепления дружеской обстановки была проведена подготовка к выставке «Валентинки», «История жизни кукол», где детям было предложено не только шить, а результаты выставить на выставке, и выучить стихи, загадки по данной теме.

После проведения открытия выставок мы подвели итоги пройденного нами о понятиях «агрессивности» и сделали стенд с прикреплёнными правилами кружка «Мягкая игрушка»

Второй блок программы, носит название «Формирующий» и состоит из шести занятий. Главная цель, которых сформировать терпимое, отношение к различным субъектам реальности. Терпимое отношение оценивать как понимание и принятие субъектов реальности в целом, мотивации их поведения, мировоззрения, способность проявлять выдержку, самообладание, терпение при встрече с асоциальными субъектами действительности. Уверенно разрешать возникающие противоречия, демонстрируя дружелюбие, доброжелательность, готовность к сотрудничеству. Три занятия тренинга посвящены снижению у подростков агрессивности по отношению к самому себе, в первую очередь. Воспитанию чувства собственного достоинства и способности к самопознанию. Эти качества личности рассматриваются в контексте группы, когда терпимое отношение к себе выступает как необходимое условие по снижению агрессивности и по отношению к другим. Участники группы должны осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом по снижению агрессивности в целом. Уяснить множество определений видов агрессии. Они проходят под общим девизом «Я и группа» и имеют общие цели:

• показать, как отношение к себе связано с агрессивностью к другим;

• показать, как агрессивность к другим вырастает из агрессивности к себе и агрессивности по отношению к партнерам по группе;

• показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе самоотношения личности;

• поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки;

• дать возможность подростку осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой портрет с тем, каким его видят окружающие;

• показать, какими способами можно сделать

Первое занятие этого формирующего блока программы – «Я и группа: чем страшна аутоагрессия? ». (Приложение 13) Цели этого занятия решаются с помощью таких тренинговых упражнений как «Неуверенный – уверенный – самоуверенный», упражнения «Испорченный видеомагнитофон».

В этот день программы дети занимаясь прикладным творчеством показали, неплохие результаты в общении с друг другом. На следующем занятии (Приложение 14) присутствовали все 14 членов группы. На седьмом занятии (Приложение 15) заканчивая подготовку к выставкам, ребята показали особую сплочённость коллектива и энтузиазм.

Своеобразным подведением итогов нашей творческой работы является открытие выставок: «История жизни кукол», «Своей отчизной дорожим», «Мамин день – 8 марта», также участие в выставках: «Масленица» «дню св. Валентина». Где участвовали все 14 членов кружка. Положительным моментом является то, что участвуя и выполняя разные задания у детей снижается агрессивное поведение, повышается самооценка, демонстрируются творческие результаты, воспитывается эмоциональное и нравственное совершенствование.

Следующие три занятия формирующего блока условно носят название «агрессивность к другим». На занятиях подростки узнают, что основой отношения к человечеству является позитивная этническая идентичность, в структуре которой позитивный образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным ценностным отношением к другим этническим группам. Помимо этнических в мире существуют группы людей, которые, с одной стороны, отражают многообразие жизни, но, с другой стороны, нередко воспринимаются большинством как антисоциальные явления. Преступники, представители сексуальных меньшинств, наркоманы – все эти люди, несомненно, являются «иными» в нашем обществе. Как относиться к ним? Может ли агрессивность у нас быть такой же как у этих людей?, а мы – должны ли с этим бороться? Нужно ли брать с них пример в таких случаях? В связи с этим возможна еще одна позиция. Можно жить, как бы ни замечая этих фактов, равнодушно проходя мимо них. И будет ли подобное отношение правильным? На эти и другие вопросы отвечают на занятиях подростки.

 Цель этих занятий:

• показать масштабы и опасность проявлений нетерпимости между народами и культурами;

• дать возможность осознать причины и следствия непонимания, возникающего в результате взаимодействия человека с представителями других культур;

• развить социальное воображение и социальную перцепцию, сформировать навыки и установки, необходимые для успешного взаимодействия с представителями другой культуры, людьми, исповедующими другие взгляды, помочь осознать многообразие культур.

 После проведения десяти занятий по нашей программе мы провели познавательно-развлекательное мероприятие «Марья-искусница» (Приложение 23), основная цель: развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи; развитие психологической культуры участников образовательного процесса как необходимое условие развития культуры.

Во время театрализованного представления герои поговорили с детьми о плохих моментах агрессивного поведения, провели конкурсы по управлению своим гневом, рассказали о вежливости, о добрых словах и поступках, о добром, внимательном отношении между людьми,

Третий блок программы, носит название «Закрепляющий» и состоит из трёх занятий. Цели этого блока:

• повторение и обобщение пройденного;

• совместное обсуждение результатов;

• получение обратной связи от группы;

• подведение итогов, прощание с участниками тренинга.

На этих занятиях мы подвели итоги всей проведённой работы и провели второй констатирующий эксперимент. Целью, второго констатирующего эксперимента, стало выявление динамики изменения степени агрессивности подростков. В ходе обследования участвовало 14 респондентов.

В содержании второго констатирующего эксперимента мы включили те же методики, что и в первом:

1.Выявление проявления агрессивности у подростков, членов кружка по методике «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

 (Приложение 2);

2. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) (Приложение 3)

3. Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов) (Приложение 4)

 Первой диагностикой, которой мы воспользовались, была «диагностика проявления агрессивности у подростков». Второй является «тест агрессивности ». И последний получасовое наблюдение во время занятий.

Обработав полученные данные (Приложение 6), по первой диагностике, мы получили следующие результаты: 29 % опрошенных подростков показали высокий уровень агрессивности. 42% подростков имеют средний уровень. Алина И.стала более лояльно относится к своим товарищам по кружку и 29 %, то есть 4 человека – это показали низкий уровень, агрессивности и высокую степень адаптированности, это те же Лаида К., Настя Е., Даша Р., Таня Р.

Затем мы использовали тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) чтобы определить стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Результаты тестирования показали, что 50% протестированных подростков, имеющих средний уровень, могут вести диалог, менять своё мнение, если это необходимо.

Обработка и интерпретация результатов третьей диагностики показала:

Из сводной таблицы результатов второго констатирующего эксперимента (Приложение 6) мы видим 3 человека имеют низкий уровень агрессивности и высокую степень адаптированности. Даша Р. имеет в средний уровень, но по одной из методик показала низкий уровень агрессивности. 4 детей из 6 имеют средний уровень агрессивности, эти показатели были у них и до проведения формирующего эксперимента и 2 детей, это Кристина Б., Ксения Т. изменили свое мнение и стали прислушиваться к мнению преподавателя. Контролировать себя в коллективе, ответственней относится к заданиям. У 4 человек высокий уровень агрессивности по всем 3 методикам, это Настя Б., Маргарита Ж., Кристина Л., Маша Б. Возможно, нужно продолжить работу с этими детьми по данному направлению.

Проанализировав сводные результаты первого и второго констатирующего эксперимента, отображённые в диаграмме, мы видим, что

Сравнительные результаты первого и второго констатирующих экспериментов

 Диаграмма 1

Проанализировав сводные результаты первого и второго констатирующего эксперимента, отображённые в диаграмме, мы видим, что высокий уровень агрессивности понизился с 43 % при проведении первого констатирующего эксперимента, до 35,8 % после проведения формирующего эксперимента. Заметны показатели и у среднего уровня. Они поднялись с35 % до 42,8%. Низкий уровень агрессивности снизился с 22% до 21, 4%.

Заключение

Проведённый теоретический анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальная работа по профилактике агрессивности у подростков позволили прийти к выводу, что кружок может выступать эффективным средством формирования подростков, если будут соблюдены следующие условия:

• обращённость к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребёнка;

• удовлетворённость межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности;

• уважение меньшинства большинством;

• уважение инакости другого, соблюдение прав личности каждого;

• знакомство с другими культурами, традициями, общение с представителями других культур;

Была составлена и апробирована программа занятий по профилактике агрессивности у подростков. Совокупным результатом реализации нашей программы является успешное взаимодействие подростков разных национальностей в группе, дружное противодействие отношениям, знание принципов поведения и умения применять их в практической повседневной деятельности.

 Таким образом, количественные и качественные изменения по профилактике агрессивности, полученные в ходе экспериментальной работы, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Но чтобы результаты нашей работы не пропали даром надо продолжать работать с подростками в том же направлении, закрепляя результаты в теоретической и практической деятельности.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994

2. Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. – М.: 2002. – 140 с.

3. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А “Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990

4. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.

5. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия / Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского, - М. Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс ,2000.

6. Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

8. Брокгауз Ф. А. Ефрон И. А. Энцеклопедический словарь. Современная версия. – М.: Эксмо, 2007. – 672 с.

9. Болховитинов В.Н., Твоё свободное время.// – Домодедово: ВАП – 1994г. – 464с.

10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер. – 2001. – 352 с.

11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991.

12. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Педагогика, 1992.

13. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. - М.: Просвещение, 1984.

14. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. //Вопросы психологии. 1972.

15. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии. 2000 №1

16. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. 1997. № 4. 1997. С.85-92

17. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н., Дополнительное образование детей//М.: ВЛАДОС ,2002г. – 352с.

18. Жарков А.Д., Организация культурно-просветительной работы: учебное пособие.// – М.: Просвещение – 1989г. – 237с.

19. Зазерский Е.Я., Соломин А.Г., Организация и методика клубной работы. Учебное пособие.// – М.: Просвещение – 1975г. – 335с.

20. Зимелёва З. А. Статья Агрессивное поведение подростков и личность родителей. Журнал "Психологическая наука и образование" 2004.

21. Зинченко В. П.,. Мещерякова Б. Г. Психологический словарь.– М.: Педагогика-Пресс, 1996.

22. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. – М.: 2000, № 2.

23. Иванова Л.Ю.“Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям” сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 1993

24. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001

25. Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д.“Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения” Санкт-Петербург, 1997

26. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. – М.: 2004. – 368 с.

27. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. /Автореф. Канд. дисс. СПб. 1996

28. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение,1989. 192 с

29. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон И. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. - М.: Мир, 1999.

30. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности . //Начальная школа. - 1999. - № 3

31. Курбатова Т.Н. Новое поколение выбирает агрессию?//Психологическая газета №2. 1995.

32. Курбатова Т.Н. Еще об агрессии и не только о ней.//Психологическая газета №2. 1996.

33. Клее М. Психология подростка.- М., 1994

34. Лебедева О.Е., Дополнительное образование детей. //М.: ВЛАДОС, 2000г. – 256с.

35. Личко А.Е. Попов Ю.В.“Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков”, Москва, 1988

36. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001

37. Лоренц К. Агрессия. Так называемое зло. К естественной теории агрессии.// Оборотная сторона зеркала. -М.: Республика, 1998.

38. Макарова О.Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. // Журнал практического психолога. № 7-8, 1999

39. Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002

40. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М., Издательский центр «Академия», 2002.

41. Методика изучения причин отклонений в развитии и поведении учащихся - М.: Институт развития личности, 1995.

42. Методическое пособие Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992.

43. Мид М. Развитие ребенка.– М.: Педагогика, 1968.

44. Мухина С.А., Соловьёва А.А., Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.// – Ростов-на-Дону: Феникс – 2004г. – 384с.

45. Насилие, жестокость, агрессия. Криминально - психологическое исследование.: Сборник научных трудов. ВНИИ проблем укрепления закона и правопорядка - М., 1990.

46. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576с.

47. Ожегов С.И и Шведова Н.Ю., толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка. – М.: АЗЪ, 1993.