учебно - исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетенций на уроках истории.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….………………………….3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ……………..……………………..6
1.1. .Понятие и особенности ключевых компетенций в соответствии с ФГОС …………………………………………………………………………………...…6
1.2. Понятие научно- исследовательской деятельности………………………15
1.3. Особенности научно-исследовательской деятельности на уроках истории …………………………………………………………………………….………21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПОСОБОМ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………..30
2.1.Диагностика уровня ключевых компетенций школьников …..…………..30
2.2. Система работы по формированию ключевых компетенций на уроках истории способом научно-исследовательской деятельности ………………..37
2.3. Анализ результатов исследования ………………………………………...43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………….……………………………………51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..54
 

Актуальность. Основная тенденция развития Российского образования реализованная в ФГОС, направлена на усиление роли компетенций обучении. Постепенно подход «усвоения знаний» уступает место системно-деятельностному. Данная концепция предполагает овладение учениками различными универсальными учебными действиями, которые позволяют им эффективно действовать как в повседневной и личной жизни, так и в профессиональных ситуациях. Особое значение придается умениям и навыкам, позволяющим действовать в новых и неопределенных обстоятельствах, для которых невозможно заранее получить соответствующие средства.
Из уже установленных теоретических позиций следует отметить, что ключевые компетенции являются многофункциональными.
ФГОС определяет требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования.
Для развития ключевых компетенций учащихся используются разные средства: метод проектов, проблемное обучение, работа с информацией – «метод смыслового чтения» (поиск, обработка и ее интерпретация), подготовка презентационного материала, проведение нестандартных уроков и пр.
Основной смысл исследования в образовании в том, что оно является учебным. Если в науке существенной целью является получение нового знания, то в образовании – усвоение учащимися функционального навыка исследования, формирования способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностных взглядов обучающегося на основе приобретения новых знаний.
Знакомство школьников с основами учебно - исследовательской деятельности возможно через уроки различной направленности, в том числе и через историю.
В рамках внедрения учебно - исследовательской деятельности педагогу необходимо действовать системно и проводить поэтапный процесс приобщения школьников к исследованию с учетом их возрастных особенностей. На таких уроках возможно целенаправленное формирование ключевых компетенций школьников.
Как показал анализ научно-педагогической литературы, разработке теоретических и методологических основ проблемы учебно – исследовательской деятельности обучающихся основной школы посвящены работы А.С. Обухова, П.И. Пидкасистого, А.И. Савенкова, И.Ф. Свадковского, М.И. Скаткина, В.А. Сластенина и др. Современные исследователи определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину учебно - исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что учебно - исследовательская деятельность эффективно влияет на формирование ключевых компетенций учащихся на уроках истории.
Объектом исследования является учебно – исследовательская деятельность на уроках истории.
Предметом исследования является учебно - исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетенций на уроках истории.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность учебно - исследовательской деятельности как способа формирования ключевых компетенций на уроках истории. 
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и особенности ключевых компетенций в соответствии с ФГОС;
2. Охарактеризовать понятие научно- исследовательской деятельности;
3. Определить особенности научно-исследовательской деятельности на уроках истории;
4. Провести диагностику уровня ключевых компетенций школьников;
5. Провести систему работы по формированию ключевых компетенций на уроках истории способом научно-исследовательской деятельности;
6. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: анализ научной литературы; систематизация, классификация, обобщение и сравнение; эмпирические методы: анкетирование, педагогический эксперимент.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Актуальность. Основная тенденция развития Российского образования реализованная в ФГОС, направлена на усиление роли компетенций обучении. Постепенно подход «усвоения знаний» уступает место системно-деятельностному. Данная концепция предполагает овладение учениками различными универсальными учебными действиями, которые позволяют им эффективно действовать как в повседневной и личной жизни, так и в профессиональных ситуациях. Особое значение придается умениям и навыкам, позволяющим действовать в новых и неопределенных обстоятельствах, для которых невозможно заранее получить соответствующие средства.
Из уже установленных теоретических позиций следует отметить, что ключевые компетенции являются многофункциональными.
ФГОС определяет требования к результатам обучающихся, освоивших основную образ овательную программу основного общего образования.
Для развития ключевых компетенций учащихся используются разные средства: метод проектов, проблемное обучение, работа с информацией – «метод смыслового чтения» (поиск, обработка и ее интерпретация), подготовка презентационного материала, проведение нестандартных уроков и пр.
Основной смысл исследования в образовании в том, что оно является учебным. Если в науке существенной целью является получение нового знания, то в образовании – усвоение учащимися функционального навыка исследования, формирования способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностных взглядов обучающегося на основе приобретения новых знаний.
Знакомство школьников с основами учебно - исследовательской деятельности возможно через уроки различной направленности, в том числе и через историю.
В рамках внедрения учебно - исследовательской деятельности педагогу необходимо действовать системно и проводить поэтапный процесс приобщения школьников к исследованию с учетом их возрастных особенностей. На таких уроках возможно целенаправленное формирование ключевых компетенций школьников.
Как показал анализ научно-педагогической литературы, разработке теоретических и методологических основ проблемы учебно – исследовательской деятельности обучающихся основной школы посвящены работы А.С. Обухова, П.И. Пидкасистого, А.И. Савенкова, И.Ф. Свадковского, М.И. Скаткина, В.А. Сластенина и др. Современные исследователи определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину учебно - исследовательской деятельности.