Психокоррекция агрессивного поведения младших школьников

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В нашей работе была рассмотрена проблема психокоррекции агрессивного поведения младших школьников. Актуальность исследования не вызывает сомнений, поскольку сегодняшняя социальная обстановка в нашей стране, средства массовой информации оказывают неблагоприятное влияние на развитие детей младшего школьного возраста.
Целью нашего исследования ...

Введение 2
Глава 1. Теоретическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и пути его психокоррекции 5
1.1 Понятие агрессивного поведения в работах отечественных и зарубежных психологов 5
1.2 Особенности возрастного развития младших школьников 9
1.3 Младшие школьники «группы риска»: их виды и причины возникновения 14
1.4 Основные методы психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с агрессивным поведением 18
Вывод по главе 1 21
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Диагностика агрессивного поведения младших школьников 23
2.3 Программа психокоррекции агрессивного поведения младших школьников 43
2.4 Оценка эффективности психокоррекционной работы52
Вывод по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение

Актуальность исследования. Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Характеристика этого возраста наиболее глубоко представлена в работах (Л.И. Айдарова, Ф.Е.Василюк, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).
Дети, поступая в школу, сталкиваются с новыми требованиями, условиями, с новыми людьми. Обучение редко бывает простым и гладким, особенно в самом начале. Одной из значимых проблем является агрессивное поведение младших школьников. Этой проблеме посвящено немало исследований (Г.Э. Бреслав, И.В. Вачков, Е.В. Гребенкин, Н.А. Дуби нко, С.Н. Еникопонов, Т.Б. Миловидова, Г. Парено, А.А. Peaн, Л.С. Славина, Е.О. Смирнова, И.А. Фурманов, С.Ю. Чижова и др.).
Агрессивные дети чаще всего характеризуются академической неуспеваемостью. Они озлобленны, тревожны, эгоцентричны, имеют неадекватную самооценку и трудности в решении жизненных проблем. У них бедный духовный мир, совсем нет каких-либо увлечений.
Исходя из этого, правильно построенная работа по психокоррекции агрессивного поведения младших школьников позволит повысить успешность их учебной деятельности.
Цель исследования: определить наиболее эффективные методы психокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: психокоррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методики психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Общая гипотеза исследования: психокоррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте возможна.
Рабочая гипотеза исследования: вариантом психокоррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте может быть разработанная нами программа «Жизнь без агрессии и тревоги», направленная на развитие уверенности в себе (повышение самооценки), снижение тревожности и т.д.
Задачи исследования:
1. осуществить анализ зарубежной и отечественной психологической литературы по проблеме агрессивности и агрессивного поведения индивида;
2. выявить особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;
3. дать характеристику методов и способов коррекции агрессивного поведения младших школьников;
4. осуществить диагностику агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
5. На основе полученных эмпирических результатов спроектировать программу коррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников.
Методологической основой исследования является культурно-историческая теория развития высших форм поведения, разработанная Л.С. Выготским, инстинктивистская концепция агрессивности З. Фрейда и К. Лоренца, теория фрустрации Л. Берковица, Р. Джина, Э. Доннерштейна, С. Фешбека, теории социального научения А. Бандуры, а также теория социального влияния Р.Б. Смита, Р. Брауана, Дж. Тедескии др.
Теоретической основой работы выступают исследования агрессивного поведения младших школьников, представленные в работах И.В. Вачкова, Е.В. Гребенкина, С.Н. Еникопонова, Т.Б. Миловидовой, А.А. Peaна, Л.С. Славиной, И.А. Фурманова, С.Ю. Чижовой и др.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ исследований по проблеме, наблюдение, интервью, проективый рисуночный тест, тестирование.
Результаты исследования были получены с помощью следующих методик:
1. Методика диагностики агрессивности Басса – Дарки.
2. Проективная методика Вагнера «Рука».
3. Тест школьной тревожности Филипса.
4. Шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина.
Экспериментальная база исследования. Наше эмпирическое исследование проводилось в течение 2016 г. Исследование осуществлялось на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа 1 г. Название".
Теоретическое значение работы состоит в выделении основных подходов к пониманию агрессивного поведения в психологии, определении видов и причин возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы заключается в разработке на основе эмпирических данных программы психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, которая может быть использована в профессиональной деятельности педагогов, школьных психологов, социальных работников и других специалистов системы образования.
Структура дипломной работы состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы, включающего 36 источников; приложения. Объем работы составляет 59 страниц.