Использование инновационных технологий в воспитании старшекласников

Введение
1. Теоретическая разработанность темы
1.1. Воспитание старшеклассников в педагогическом процессе
1.2. Описание современных информационных технологий в воспитательном процессе
1.3. Способы применения информационных технологий в воспитании старшеклассников
Список литературы:

Использование инновационных технологий в воспитании старшекласников

Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения и использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение.
В 10-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.
Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.
Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графического редактора и текстового процессора [16].
Использование технологии оригами при изучении отдельных вопросов информатики в школе
Уровень развития общества во многом определяется не только интеллектуальным потенциалом индивидуумов – реально раскрытые, социально значимые способности и таланты людей оказываются куда более важными для процветания страны. В таком контексте еще более актуальной является проблема развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся средних общеобразовательных учреждений. Очевидным является факт невысокого уровня подготовки большинства современных школьников по ряду предметов, что связано в значительной степени со снижением интереса к обучению. Мотивационная составляющая обучения у таких школьников невысока, что зачастую связано с излишним абстрагированием в отдельных школьных дисциплинах, с одной стороны, и недостаточным уровнем развития абстрактного мышления у обучающихся, с другой.
Для разрешения сложившихся противоречий наука разрабатывает и апробирует новые эффективные информационные технологии и методики, внедряя их в процесс воспитания школьников.
Современный Учитель находится в постоянном поиске форм, методов и технологий ведения занятий, которые в конечном итоге позволяют решать педагогические задачи – повышение качества образования за счет развития у школьников интереса к обучению. Несомненно, математика и информатика – это те предметные области, которые можно считать наиболее проблемными в плане успешности освоения школьниками.
При анализе содержания предметной области «Информатика» можно выделить отдельные темы, отличающиеся значительным уровнем абстракции, что затрудняет их изучение на конкретном возрастном этапе. Например, изучение вопросов, связанных с количеством информации (8 класс) предполагает решение показательных или логарифмических уравнений, что входит в материал «Алгебры и начал анализа» 10-11 классов. Даже если показательные уравнения решаются «очевидно» (например, 2х=32), то нет и быть не может строго обоснования метода решения и оценки количества корней такого уравнения.
Очень непростым также является изучение алгоритмов (8-9 классы). В настоящее время невозможно представить себе ни одной области информатики, в которой не использовались бы алгоритмы различного назначения и уровня сложности. Поэтому от успешности усвоения данной темы зависит понимание обучающимися большинства вопросов курса школьной и вузовской информатики. Если у школьников не было раннего изучения информатики, то с понятием «алгоритм», «исполнитель алгоритмов» на строго научном уровне они сталкиваются впервые. Разработка абстрактных предписаний для абстрактного исполнителя, невозможность зачастую почувствовать нужность и увидеть реальный результат своего труда осложняет и без того непростую тему, может вызывать непонимание и, как следствие, снижение интереса.
В настоящее время ученые и методисты подчеркивают актуальность еще одной глобальной задачи – формирования единого образовательного пространства дисциплин школьного курса. Знания, умения и навыки, получаемые школьниками по отдельным изучаемым дисциплинам, не должны «замыкаться» в рамках только конкретной предметной области. Применение всего накопленного «багажа знаний» в разных областях теории и практики сможет подчеркнуть современные подходы к научным исследованиям, способствовать формированию творческого подхода в деятельности, активизировать самостоятельность и ответственность.
Авторы данной статьи предлагают использование технологии оригами в изучении отдельных вопросов информатики и ИКТ. Оригами – это изготовление фигур из бумаги по специальным, строго определенным правилам. Итоги многолетних педагогических и психологических исследований, подтвержденных за рубежом и в России (в частности, специалистами Омского и Ростовского университетов), свидетельствуют о том, что занятия оригами создают природосообразные, а значит, эффективные и эргономичные условия естественного роста целого букета природных способностей школьников – внимания, памяти, мышления, воображения. При этом у обучающихся наблюдается уменьшение внутренней тревожности и избавление от неврозов, а значит, и повышение интереса и успешности учебы.
Технология оригами предполагает активное использование проектной деятельности в моделировании. Методика работы у учащихся при создании объектов модульного оригами позволяет сплачивать коллектив, четко планировать деятельность каждого участника, воспитывает ответственность индивидуума [5].
1.3. Способы применения информационных технологий в воспитании старшеклассников
Компьютерная графика как средство формирования самостоятельности старшеклассников на уроках информатики
В процессе формирования самостоятельности предполагается прохождение учащихся через пять последовательных этапов: адаптационный; инструментально-операциональный; учебно-практический; продуктивный, сотрудничества. Каждый этап процесса формирования самостоятельности старшеклассников сопровождается реализацией адекватных учебных ситуаций, в качестве средств создания которых, может выступать комплекс учебных заданий, задач, дидактических игр, проектов, дискуссий и пр.
В ходе обучения на адаптационном, инструментально–операциональном и учебно-практическом этапах формирования самостоятельности, содержание обучения компьютерной графике определяется: во-первых – обязательным минимумом содержания, где в соответствии с примерной программой компьютерная графика представлена как отдельный раздел курса «Информатика и информационные технологии», а так же ее элементы распределены по другим содержательным линиям (согласно ГОС по информатике и информационным технологиям основного общего образования); во вторых – вынесением отдельных элементов содержания обучения компьютерной графике при организации практикума в обучение другим предметам на основе межпредметной интеграции (что также регламентируется существующим ГОСом); в третьих – возможностью включения элементов содержания обучения компьютерной графике в курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки или в факультатив.
Содержание обучения предполагает освоение: основных элементов компьютерной графики (понятия, история развития, задачи, проблемы), которые способствуют проявлению у учащихся интереса к самостоятельному овладению знаниями и умениями в этой области; инструментария систем компьютерной графики, формирование навыков самостоятельного использования графических систем в учебной деятельности; способов самостоятельного выбора подходящего алгоритма решения предметных задач с использованием компьютерной графики или конструирование нового из комбинации известных, для достижения необходимого результата. Происходит развитие знаний и умений по использованию инструментов графических систем (учебная деятельность по инструкции, работы по маршрутным и операционным картам), которые будут использоваться в дальнейшей учебной деятельности.
В качестве приоритетных на данных этапах формирования самостоятельности старшеклассников можно выделить ситуации:
внешнего стимулирования самостоятельности, характеризующаяся ведущей ролью учителя, а учащегося как исполнителя инструкций; преобладанием совместной деятельности учителя и учащегося, когда автономность последнего проявляется только при повторении приемов деятельности; решением задач по образцу. Реализация этой ситуации предполагала решение задач на выявление значимости, возможностей компьютерной графики в деятельности современного человека; на самостоятельный выбор тематики, стиля, инструмента рисования изображений; на определение целесообразности, оптимальности выбираемого инструментария и др.;
локального проявления самостоятельности, характеризующаяся ведущей ролью учителя, а учащегося как самостоятельного пользователя; преобладанием совместной деятельности учителя и учащегося, зарождением формы совместной деятельности с другими учащимися, направленностью автономности учащегося на освоение методов и приемов деятельности; решением репродуктивных задач. Реализация этой ситуации предполагала решение задач на самостоятельное создание фрагмента и конструирование сложного объекта, подготовку сложного цвета; рисунков, диаграмм в офисных приложениях; выявление целесообразности использования различных операций и методов подготовки рисунков и др.
осознанной самостоятельности, характеризующаяся сведением роли учителя к постановке задач и представлению способов решения для выбора, а учащегося как полноценного субъекта учебной деятельности; преобладанием автономной деятельности учащегося, направленной на выбор метода и построение модели решения задач; решением частично-поисковых задач. Данная ситуация реализуется решением задач на перенос знаний и умений по работе с графическими системами, полученных на уроках информатики в другие предметные области – подготовка иллюстраций к рефератам, стенгазетам, сборникам работ учащихся; разработка средствами компьютерной графики схем, чертежей, плакатов, раздаточного материала для проведения занятий и пр. В качестве примера такой задачи можно привести создание при помощи программы Adobe Photoshop коллажей для доклада на уроке географии по теме «Создание культурно-географического образа Европы».
В старшей школе процесс формирования самостоятельности старшеклассников проводится в ходе продуктивного этапа и этапа сотрудничества.
Здесь можно выделить обучение компьютерной графике интегрированной с другими темами в профильном курсе «Информатика и информационные технологии» в соответствии с обязательным минимумом содержания на базовом и профильном уровне и примерным программам обучения информатике и информационным технологиям согласно ГОС среднего (полного) общего образования.
Одновременно с этим предполагается реализация элективного курса с учетом двух основных направлений изучения компьютерной графики – художественного и научно-исследовательского, которые учащиеся выбирают самостоятельно с учетом своих склонностей, потребностей, интересов, перспектив выбора будущей профессии и др.
1. Художественный маршрут. Учащиеся продолжают изучение компьютерных графических систем в ходе создания конкретных материалов, используемых в учебном процессе или других видах деятельности. Учащиеся данной группы занимаются художественным оформлением программ, логотипов, пиктограмм, кнопок, окон, т.е. разрабатывают свой собственный стиль.
2. Научно-исследовательский маршрут. Учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности с использованием средств компьютерных графических систем и участвуют в реализации творческих проектов. Данная группа работает над созданием иллюстраций к учебным проектам, продуктам, интерактивным мультимедиа комплексам с научно-техническим содержанием, самостоятельно определяют рациональность использования тех или иных графических редакторов, определенных методов работы.
Содержание обучения предполагает освоение методов и средств продуктивной деятельности с использованием компьютерной графики; основ разработки собственных проектов или исследования графических моделей; освоение методов и средств совместно-распределенной деятельности в телекоммуникационных сетях и презентацию ее результатов информационному сообществу; развитие представлений о ценностях информационного общества и влиянии информатизации на личность.
В процессе обучения на данных этапах ученики переносят знания по работе с графическими системами, полученные на уроках информатики, в другие предметные области. При помощи средств компьютерной графики ученики создают материалы, используемые в других предметных областях, преобразуют учебный материал, подготавливают доклады и т.п. Ученики переходят от руководства учителя к самостоятельной деятельности в компьютерной среде, к установлению отношений в межличностном взаимодействии, что создает предпосылки для развития совместности старшеклассников, обмениваются опытом автономной деятельности как внутри школы, так и за ее пределами, происходит формирование умения понимать собеседника и в свою очередь быть понятым, формируются способности выявлять преимущества и недостатка используемых компьютерных графических систем. Происходит представление результатов собственной продуктивной деятельности с использованием компьютерной графики в телекоммуникационных сетях, участие в конкурсах и олимпиадах, дискуссиях и телеконференциях, общение в чатах компьютерной сети по тематикам компьютерной графики.
В качестве приоритетных на данных этапах формирования самостоятельности старшеклассников можно выделить ситуации:
творческой самореализации, характеризующаяся: сведением роли учителя к позиции советчика, помощника, тьютора, а учащегося как субъекта продуктивной деятельности; становлением автономной деятельности учащегося как приоритетной на всех этапах решения задачи, активным формированием совместной деятельности с другими учащимися; созданием творческих продуктов, участием в проектах, которые предполагали решение задач на самостоятельную постановку целей учебной деятельности, ее планирование, реализацию, анализ и оценку полученного результата. Например реализация данных задач может быть связана с подготовкой тематической выставки художественных работ компьютерной графики; разработкой компьютерных дизайнерских проектов; визуализацией изучаемых процессов, явлений и исследованием их свойств с помощью компьютерных моделей и др.
социальной самореализации, характеризующаяся выступлением учителя в роли коллеги, равноправного партнера учащегося, а учащегося как субъекта деятельности в информационном обществе; преобладанием совместной деятельности с другими учащимися, специалистами, партнерами и др.; созданием социально-востребованных продуктов, проектов и их презентацией информационному сообществу. Данная ситуация может быть реализована решением задач на определение ролевого участия в совместных проектах с использованием компьютерной графики, оценивание авторского вклада, рефлексию взаимодействия с участниками проекта; формирование критичности по отношению к компьютерным графическим продуктам в соответствии с этическими и эстетическими нормами; обсуждение возможности негативного влияния компьютерной графики на человека; участие в чатах и форумах по проблематике тенденций развития компьютерной графики и др.
Учащийся, работающий с компьютерной графической системой – не ведомый, не объект педагогических воздействий, он самостоятельно определяет цели и способы их достижения, может решать такие задачи, которые в традиционном обучении были бы ему непосильны, и, следовательно, у него появляется свобода выбора приложения своих интеллектуальных сил. Свобода выбора – это принципиально иной уровень мотивации. Учащийся сам конструирует индивидуальный опыт на основе дивергентного (нестандартного) и дискурсивного (логически детерминированного) мышления. Вмешательство преподавателя минимизировано, потому учащийся сам несет ответственность за результаты своей деятельности.
В качестве подтверждения эффективности модели формирования самостоятельности старшеклассников средствами компьютерной графики можно отметить следующее: учащиеся сформировали ряд своих личностных качеств, таких как творчество, самостоятельность, критическая оценка получаемой информации; у старшеклассников получили опыт автономной и совместной деятельности, представления результатов своей работы; освоили специфические возможности различных графических систем и анализ целесообразности их использования [5].
Компьютерное моделирование
В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.
К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.
В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ старшеклассники пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.
Программа курса «Компьютерного моделирования» для 10 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.
В результате изучения курса учащиеся должны:
Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;
Иметь представление о компьютерном конструировании;
Знать структуру информационных моделей;
Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов;
Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.
Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.
В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.
Дисциплина информатика все больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны:
компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;
способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;
процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными;
при правильном использовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен только собственной ленью.