Использование наглядности на уроках английского языка

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы использования наглядности в процессе обучения иностранным языкам
1.1. Принцип наглядности
1.2. Использование принципа наглядности в обучении английскому языку
Глава 2. Особенности использования наглядности на уроках английского языка в начальной школе
2.1. Цель, задачи исследования
2.2. Особенности реализации принципа наглядности на уроках английского языка в младшей школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Использование наглядности на уроках английского языка

-предъявление новой лексики, объяснение лексического материала, контроль усвоения лексики, употребление новой лексики в тренировочных упражнениях, самостоятельное высказывание на уровне предложения с использованием новой лексики.
-предъявление новой грамматической структуры в связном тексте на уровне изученной лексики, контроль понимания значения новой лексики, грамматической структуры (с помощью перевода на родной язык), узнавание новой структуры в связном тексте, высказывание ученика на уровне предложения с использованием грамматической структуры или нескольких фраз.
-чтение конкретного текста с речевой задачей, контроль выразительного чтения, контроль понимания содержания текста: а) работа с предварительными вопросами, б) выборочный перевод отдельных предложений.
Таким образом, использование наглядности на уроках английского языка является неоспоримым преимуществом. Однако ее использование должно обязательно сочетать другие средства обучения и, в первую очередь, словесность.
Глава 2. Особенности использования наглядности на уроках английского языка в начальной школе
2.1. Цель, задачи исследования
Цель исследования: изучение особенностей реализации принципа наглядности при обучении английскому языку в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Анализ использования принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка.
2. Изучение особенностей реализации принципа наглядности на уроках английского языка.
Гипотеза исследования: опора на наглядность в процессе изучения английского языка младших школьников значительно повышает степень усвоения системы знаний, умений и навыков.
Объектом исследования выступает процесс изучения иностранного языка.
Предмет исследования: процесс реализации принципа наглядности при обучении английскому языку.
2.2. Особенности реализации принципа наглядности на уроках английского языка в младшей школе
Реализация принципа наглядности при обучении английскому языку должна учитывать особенности мышления младших школьников, их преимущественное оперирование образами, а также языковую сущность предмета. Все это определяет тот факт, что наглядность на уроках является языковой.
Наиболее используемой наглядностью на уроках английского языка является речевой текст. При этом учащимся ставиться задача прочитать текст и выполнить с ним определенные задания.
Важной качественной стороной процесса обучения чтению в последние годы стало требование о том, что обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности. Таким образом, чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства обучения иностранному языку в школе: в первом случае учащиеся должны овладеть им как средством для получения информации, во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала и расширения знаний по изучаемому языку. Использование чтения в качестве средства получения информации создаёт необходимые условия для стимуляции интереса к изучению этого предмета в школе, поскольку это такой вид речевой деятельности, для осуществления которого не требуется ни собеседник, ни слушатели, нужна лишь книга.
Обучение чтению начинается на втором году обучения буквально с первых уроков, когда дети знакомятся с буквами английского алфавита, запоминают названия, осознают тот факт, что одна и та же буква может читаться по-разному. Знакомство с буквами и буквосочетаниями происходит на протяжении всего учебного года. Одновременно учащиеся овладевают и техникой чтения. Обучение технике чтения происходит с опорой на правила-инструкции. Для закрепления правил чтения используется цветовая сигнализация. Каждый цвет соответствует определенной орфограмме:
Красный цвет – гласная в открытом слоге;
Зеленый цвет – гласная в закрытом слоге;
Синий цвет – чтение согласной;
Оранжевый - чтение сочетания гласных;
Черный цвет – чтение непроизносимых согласной или гласной.
Для усвоения правил чтения и дальнейшего пользования словарем вводятся знаки транскрипции. При этом обращается внимание учащихся на то, что в английском языке существует особая запись – звуковая. Выработка умения читать знаки транскрипции, которое необходимо для дальнейшего пользования словарем, является одной из задач обучения иностранному языку в начальной школе.
Значки, передающие гласные звуки, дифтонги, согласные звуки, которые на письме обозначаются сочетаниями согласных, вводятся в учебнике систематически.. Овладение техникой чтения ведется с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. На это нацеливают и задания к упражнениям для чтения. Это очень важно для осознания детьми коммуникативной функции чтения. С помощью чтения вслух происходит овладение чтением про себя. Читая тексты, учащиеся овладевают композиционными особенностями построения описания, повествования, рассказа, видят, как начинается текст и как он заканчивается. Дети улавливают логику построения высказывания. Чтение способствует развитию как монологической, так и диалогической речи, а также становлению аудирования и письма.
На первоначальном этапе школьники изучают отдельные слова. При этом наглядностью является как сам образ слова, так и рисунок, символизирующий его.
Например, на доске написано слово и прикреплён рисунок: faсe. Упражнения по изучению данного слова:
-«Сколько в слове слогов?» - Назовите первый слог.
- «Кто стоит у нас на конце слога?»
- «Как произносятся согласные в данном слове?»
Читается слово. Затем закрепляем правило его написания. Для этого я использую следующие упражнения:
а) чтение слов, выписанных заранее на доске.
б) чтение слов по карточкам.
в) чтение упражнений из учебника.
Работа над буквосочетанием может быть построена следующим образом:
1) Называние слово с новым буквосочетанием и выделение звука.
2) Показ буквосочетания на карточке.
Например: th [ ] [ ] sh [ f ]
3) Показ слова с выделенным буквосочетанием – shelf.
Учащимся предлагается прочесть эти слова.
4) Называние отдельных букв, из которых состоит слово, ученик выкладывает его на наборном полотне или пишет на доске, затем читает;
5) Показ картинки, ученики пишут это слово, затем читают.
Одним из видов наглядности являются динамические средства, к которым относятся технические средства обучения. Одним из популярных на сегодняшний день является использование компьютера и обучающих программ.
Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода, ведь при личной заинтересованности поддерживать общение и выполнять заданное намного легче, чем в принудительном порядке. Личностно-ориентированный подход - это обучение с радостью и осознанием необходимости общения на иностранном языке. Это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего “я”. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся общение просто необходимо. При организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. дают обучаемым возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Так как именно личная заинтересованность в изучении иностранного языка является основным фактором успешности при обучении, применение компьютеров на уроках является одним из средств повышения интереса к обучению. Существуют интерактивные программы, которые при выполнении заданий реагируют и на успех обучаемого, и на его неудачу. Компьютерное обучение даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания до тренировки определённых умений и навыков.
Одна из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробелами в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые находятся в электронном варианте.
Компьютер является одним из средств достижения высокой мотивации при обучении иностранного языка. При помощи компьютерных программ и обучающих дисков достичь этой цели нетрудно. Нужно только тщательно изучить диски и программы, отобрать наиболее подходящие по темам, по интересам обучаемого и изыскать возможность продолжить наращивать по степени трудности применение учебного материала. Подготовка к применению компьютерных технологий требует от преподавателя не только больших материальных ресурсов, душевных сил и свободного времени, но и знания основ компьютерной технологии.
Специфика предмета английского языка обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто проходят мимо их сознания и не остаются в памяти.
Использование компьютера как наглядности реализуется с помощью ряда упражнений и игр. Так, для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом используются такие виды работы, как:
А) упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает обучаемому набор предложений с пропусками.
Б) упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;
В) упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой игры является невозможность переместить в необходимое место любое слово, перемещённое ранее последнего без коренной ломки всего предложения;
Г) упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:
1) выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);
2) выстрел производится после написания слова.
При этом время, отведённое для этого, может быть и строго ограничено, и не ограничено совсем;
Д) упражнения в виде игры “ Подводное царство “, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое место, куда и перемещается данное слово. При этом если обучаемый ошибся в значении этого слова, то осьминог утащит добычу к себе;
Е) обучающая программа предлагает список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой).
Таким образом, использование наглядности на уроках английского языка является важным элементом процесса обучения. При этом для учителя важно подобрать сочетание наглядности и словесных методов обучения с тем, чтобы наиболее эффективно усваивалась система знаний, умений и навыков. Разумное сочетание наглядности и словесных методов является оптимальным условием создания эффективной мотивации учащихся, побуждает коммуникативные способности. В целом, в заключении необходимо отметить, что использование наглядности является важным элементом обучения, однако опора только на наглядность не создает творческого подхода, не развивает поисковых операций. Поэтому использование наглядности должно осуществляться в сочетании с другими методами обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наглядность представляет собой специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в ее понимании, усвоении и использовании. Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения обучаемыми изученного материала. Наглядность является показателем простоты и понятности того психического образа, который обучаемый создаёт в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Используются следующие виды наглядности: натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.), условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т.д.), знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели, динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.).
Наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; она является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти; образует фундамент развития творческого воображения и мышления; является критерием достоверности приобретаемых знаний; содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии. Поскольку иностранный язык изучается в искусственных условиях, наглядность должна широко использоваться в обучении и исполнять различные функции на отдельных этапах усвоения учебного материала. С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции языка.
Наиболее используемой наглядностью на уроках английского языка является речевой текст. При этом учащимся ставиться задача прочитать текст и выполнить с ним определенные задания. Обучение чтению начинается на втором году обучения буквально с первых уроков, когда дети знакомятся с буквами английского алфавита. Изучение букв, слов, текста требует тщательной работы с различной наглядностью: учебником, картинками, моделями и т.д.
Одним из популярных на сегодняшний день является использование компьютера и обучающих программ. Использование компьютера позволяет посредством разнообразных видов наглядности: игровых упражнений, картинок и т.д. создать мотивацию к изучению языка, а также сформировать систему знаний, умений и навыков.
Таким образом, в начальной школе обучение английскому языку требует большого количества наглядности. Это связано с особенностями психологии младших школьников: недостаточной сформированностью логического мышления, произвольности, оперирования образами. Поэтому привлечение наглядности в младших классах является важным элементом учебного процесса. Вместе с тем, учителю необходимо строить урок так, чтобы наглядность сочетала в себе словесные методы обучения. Это обеспечит эффективность процесса усвоения знания, умений и навыков при обучении английскому языку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2005. – 336 с
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
3. Инякина Л.И. Использование наглядности на начальных этапах обучения иностранному языку. // Первое сентября: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=415682
4. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1998
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
6. Принципы обучения иностранным языкам. / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ “Интерлингва”, 2002. – 40 с.
7. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе – 1974. – № 6. – С. 85-95
8. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам. – М., Просвещение, 1991
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект урока английского с использованием наглядности
Цели: актуализация лексических единиц по темам «Цвета», «Животные», «Школьные принадлежности», «Еда»; тренировка учащихся в говорении, аудировании.
Задачи:
1. закрепить темы «Цвета», «Животные», «Школьные принадлежности», «Еда»; научить использовать межпредметные связи.
2. развивать мышление, память, внимание, воображение.
3. воспитать желание общаться на английском языке, получая при этом удовольствие и радость.
Оборудование и материалы: магнитофон, кассета с песнями, буквы английского алфавита, картинки с изображением животных, школьные принадлежности, плакаты.
Ход урока.
I. Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
1. Приветствие.
Good morning boys and girls.
Сегодня у нас урок-повторение. Тема нашего урока «Веселая школа». Сегодня мы повторим наши изученные слова.
2. Фонетическая зарядка.