принципы наглядности в дидактике Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.

работа сдана на 5 ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Идея наглядности в современном образовании…………………...5-7
1.1 Понятие наглядности…………………………………………………....….5-6
1.2 Виды наглядности………………………………………………………………………..6
1.3 Методы и средства наглядности………………………………………..……7
Глава 2. Идея наглядности в дидактике разных авторов………………….8-13
2.1. «Золотое правило» дидактики Я.А. Коменского……………………..….8-9
2.2. Ж.-Ж. Руссо о наглядности в умственном воспитании………………...9-11
2.3. Принцип наглядности в теории элементарного образования И.Г. Песталоцци…………………………………………………………………...11-12
2.4. Принципы воспитания А. Дистервега……………………………….…12-13
Заключение………………………………………………………………...……14
Список использованной литературы……………………………………..…15

Введение

Актуальность. В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.
Цель исследования: изучить принципы наглядности в дидактике Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.
Объект исследования: принципы наглядности, используемые при формировании знаний в процессе воспитания.
Предмет исследования: наглядность как дидактический принцип обучения.
Сформулированные нами цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач исследования:
1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу по теме реферата;
2. Составить научный аппарат исследования по заявленной теме;
3. Изучить идею наглядности в современном образовании;
4. Проанализировать принципы наглядности в дидактике Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега
Методами исследования являются сравнительно-исторический, теоретический анализ педагогических источников, реферирование, составление библиографического списка.
Структура реферата. Реферат состоит из введения, основной части (где рассматриваются и освещаются наиболее важные вопросы по теме исследования), заключения и библиографического списка.

Символическая и графическая наглядность способствует развитию абстрактного мышления.Внутренняя наглядность представляет получение представления о новом через сравнение с тем, что уже известно. [4; с.122]Использование наглядности должно быть в той же мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.Методы и средства наглядностиПри создании средств обучения следует стремиться к тому, чтобы информация, заложенная в них, подавалась во всех трех формах репрезентации (конкретно-образной, схемно-модельной и словесной). Это в наибольшей степени может быть реализовано в экранныхсредствах обучения (кинофильмах, диафильмах, сериях диапозитивов).Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязаны предлагаться, в той или прочей мере сочетаясь со словесными способами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. [2; с.199]При создании проблемных ситуаций с помощью средств наглядности противоречия возникают в случае несовпадения устной информации и восприятия наглядного материала. Создание проблемных ситуаций на основе противоречий, получаемых при устном и зрительном восприятии наглядного материала, повышает роль учителя, обеспечивает возможность добиваться больших успехов в управлении учебным процессом.Наглядные средства наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:способствуют развитию у учащихся наглядно-образного мышления;выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала;содействуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов. [3; с.123]Глава 2. Идея наглядности в дидактике разных авторов2.1. «Золотое правило» дидактики Я.А. КоменскогоЯн Амос Коменский (1592−1670) − чешский мыслитель-гуманист, философ, преподаватель, писатель. Создатель более двухсот научных трудов, среди которых встречаются социально-политические и теологические сочинения, проповеди, назидательные трактаты, труды по лингвистике, географии, литературные произведения, многочисленные учебники по латинскому и чешскому языкам, картографии, физике, геометрии, истории и других.Теорию всеобщего универсального образования Я.А. Коменский изложил в «Дидактике» на чешском языке (1628−1630 гг., оглашена в 1849 г.). Переработанная, расширенная и переведенная на латынь «Дидактика» под названием «Великая дидактика» (1633−1638 гг.) стала главной теоретической базой средней ступени образования. [4; с.155]Наглядность, которая выполняла обязанность основного источника получения знаний, Я.А. Коменский понимал, основываясь не только на зрительное восприятие, но и считал, что необходимо привлекать все органы чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Именно восприятие Я.А. Коменский рассматривал в качестве источника всех знаний, поскольку предполагалось, что предметы непосредственно запечатлеваются в сознания. Только в последствии ознакомления с экземпляром объекта изучения следует давать ему объяснение. Я.А. Коменский считал обучение наглядным, если предмет усвоения был представлен в чувственной форме. Он выдвинул «золотое для учащихся правило: всё должно быть представлено внешним чувствам, это возможно, именно: слышимое – слуху, видимое – зрению, вкушаемое – вкусу, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам». [4; с.157]Я.А. Коменский понимал, что невозможно просто демонстрировать предмет. Учитель обязательно должен выставить на показ изучаемое в целом облике и со всех сторон, вслед за тем на глазах у учеников разложить этот предмет на части, предоставить название каждой и сложить вновь.В своей знаменитой книге «Видимый мир в картинках», который был издан во многих странах мира и в течение ряда лет считался лучшим, Я.А. Коменский попробовал осуществить в жизненный путь ту новейшую педагогику, которая была изложена им в его книге «Великая дидактика». В учебнике собрано огромное количество рисунков, под каждым из них давалось словесное описание на разных языках. Так мыслилось изучение распространенных в то время классических языков.Ученый не устанавливал перед собой задачи перестройки учебных программ, полагал, что все недостатки старого схоластического обучения могут быть ликвидированы − достаточно только все представить наглядно.Золотым правилом Я.А. Коменского «Всё, что только можно, представлять для восприятия чувствами» и сегодня руководствуются преподаватели, учителя, работники образования, что явилось, впрямь, драгоценным вкладом в дидактику и великим приобретением методики.2.2. Ж.-Ж. Руссо о наглядности в умственном воспитанииС двух лет наступает новый период жизни ребенка, теперь уже главное внимание, по мнению Руссо, следует уделять развитию органов чувств. Как сторонник сенсуализма Руссо полагал, что сенсорное воспитание предшествует умственному. “Все, что входит в человеческое мышление, проникает туда при посредстве чувств...-- писал он.-- Чтобы научиться мыслить, надо, следовательно, упражнять наши члены, наши чувства, наши органы, которые являются орудиями нашего ума”. Во второй книге “Эмиля... Руссо обстоятельно описал, как, по его мнению, следует упражнять отдельные органы чувств. Рекомендованные им разнообразные упражнения для развития осязания, зрения, слуха он предлагал проводить в естественной обстановке.Поскольку, считал Руссо, разум ребенка в этом возрасте еще спит, то осуществлять обучение преждевременно и вредно. Он был против того, чтобы искусственно форсировать и развитие речи детей, так как это может привести к дурному произношению, а также к непониманию ими того, о чем они говорят; между тем очень важно добиться, чтобы они говорили только о том, что действительно знают. [1; с.200]Руссо искусственно разобщил развитие ощущений и мышления и высказал несоответствующее действительности предположение, что дети до 12 лет якобы неспособны к обобщениям и потому их учение следует отсрочить до 12-летнего возраста.Он допускал, конечно, что ребенок может научиться читать и вне школы. Но тогда первой и единственной пока книгой должна быть “Робинзон Крузо Д. Дефо - книга, в наибольшей степени отвечающая педагогическим замыслам Руссо. [1; с.12]Руссо полагал, что до 12 лет недопустимо не только учить ребенка, но и давать ему нравственные наставления, так как у него еще нет соответствующего жизненного опыта. В этом возрасте, считал он, наиболее эффективным будет применение метода “естественных последствии”, при котором ребенок имеет возможность на собственном опыте испытать отрицательные последствия своих проступков. Например, если он сломает стул, не следует сразу заменять его новым: пусть он почувствует, как неудобно обходиться без стула; если он разобьет стекло в окне своей комнаты, не нужно торопиться вставлять его: пусть почувствует, как стало неуютно и холодно. “Лучше схватить, ему насморк, чем вырасти безумным”.Заслуга Руссо в том, что он отвергал скучное морализирование с детьми, а также широко применявшиеся в то время суровые методы воздействия на них. Однако рекомендуемый им как универсальный метод “естественных последствий не может заменить все разнообразные методы, прививающие ребенку умения и навыки обращения с вещами, общения с людьми.В возрасте от 2 до 12 лет дети должны познакомиться на основе личного опыта с природными и некоторыми общественными явлениями, развивать свои внешние чувства, проявлять активность в процессе игр и физических упражнений, выполнять посильные сельскохозяйственные работы.2.3. Принцип наглядности в теории элементарного образования И.Г. ПесталоцциИ.Г.