Обучение в целостном педагогическом процессе ДОУ

Изучение каждого вопроса необходимо начинать с раскрытия содержания ведущих понятий темы. В рамках изучения дошкольной педагогики актуализируем понятие “обучение”, а затем выделим особенности этого процесса в дошкольный период. ...

Введение
1. Содержание понятия “обучение”. Особенности обучения детей дошкольного возраста.
2. Закономерности и принципы обучения дошкольников.
3. Структура, функции, движущие силы процесса обучения детей дошкольного возраста.
4. Цели и задачи обучения детей в дошкольный период.
5. Содержание, формы, методы, средства, результаты процесса обучения в ДОУ.
6. Педагог в системе обучения дошкольников. Функции и позиция в разных возрастных группах ДОУ.
Заключение
Список литературы

Ценность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование.

Вспомним, что такое закономерности и принципы, раскроем их содержание.Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между явлениями и процессами, характеризующие их развитие. Закономерности обучения отражают комплекс связей в процессе обучения. Закономерности обучения отражают внешние и внутренние связи.Принципы обучения вытекают из установленных наукой закономерностей этого процесса. Принципы (основа, первоначало) – система исходных, основных требований к обучению, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач развития личности, это практические указания, руководящие требования по осуществлению обучения.На основании принципов могут быть сформулированы конкретные педагогические правила. Правила – основанныена общих принципах описания педагогической деятельности воспитателя в определенных условиях обучения для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей. Правила раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила являются переходным звеном от теории к практике.? Для раскрытия содержания закономерностей и принципов обучения дошкольников самостоятельно выполните задание к лекции №1, отразите закономерности и принципы в форме таблицы. 3. Структура, функции, движущие силы процесса обучения детей дошкольного возраста Процесс обучения является составной частью целостного педагогического процесса в ДОУ, наряду с процессами воспитания, самовоспитания, взаимовоспитания, развития и саморазвития детей. Для раскрытия сущности обучения как процесса необходимо рассмотреть его структуру, функции, особенности в дошкольный период.В основе определения структурных компонентов обучения дошкольников лежит подход Ю.К. Бабанского о единой структуре педагогического процесса и его частных аспектов.Таким образом, в структуре процесса обучения выделяются шесть взаимосвязанных компонентов: стимулирующее-мотивационный (предполагающий мотивацию познавательной активности дошкольников); целевой (отражающий цели и задачи обучения детей в ДОУ); содержательный (определяющий содержание дошкольного образования); контрольно-регулировочный (предполагающий контроль, регулирование, коррекцию хода и результатов обучения); оценочно-результативный(обеспечивающий диагностику результатов обучения, постановку новых целей и задач обучения дошкольников в ДОУ).Процесс обучения имеет двусторонний характер: деятельность педагога (преподавание) и деятельность детей (учение). Обучение в дошкольный период невозможно без одновременной деятельности взрослых совместно с детьми (индивидуальной или коллективной), без дидактического взаимодействия этих двух сторон. Взрослый в это время является основным источником и значимым для ребенка средством познания накопленного человечеством социального опыта, который он может усвоить (в соответствии с возрастными физиологическими, психологическими и другими особенностями).Опираясь на пройденный материал (тема 6), вспомним, что движущей силой процесса обучения являются противоречия. Примером противоречий в дидактическом процессе могут быть противоречия, возникающие:– между требованиями общества, школы к уровню обученности, развитости детей в ДОУ и реальным уровнем их подготовки;– между познавательными потребностями ребенка и реальными возможностями их удовлетворения;– между имеющимся опытом ребенка и целью, поставленной перед ним извне;– между старыми и вновь приобретаемыми знаниями об окружающем мире, о себе, о других людях.Перечень противоречий может стать предметом дальнейшего осмысления и быть продолжен, детализирован, классифицирован на внешние и внутренние противоречия и т.п.Обучение закономерно влияет на личность дошкольника, его развитие, воспитание, образование в целом. Поэтому в дидактике выделяют три взаимосвязанных между собой функции обучения: дидактическая, воспитательная и развивающая. В отличие от воспитательного процесса, в процессе обучения доминирующей выступаетдидактическая функция. 4. Цели и задачи обучения детей в дошкольный период Цели и задачи отражают целевой компонент процесса обучения. Целью обучения в дошкольный период является системная передача взрослыми и усвоение детьми элементов общественно-исторического (социального) опыта. Определив цель обучения как осознанное усвоение ребенком определенного отрезка социального опыта, важно выделить элементы социального опыта. Назовем их: система знаний о себе и окружающем; способы деятельности; опыт творческой деятельности детей на основе полученных знаний, умений и навыков; опыт эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру, себе, другим людям. Усвоение этих элементов начинается в ДОУ и продолжается на протяжении всей жизни человека – в образовательных учреждениях, в повседневной жизни, самостоятельно (стихийно и целенаправленно).Передача социального опыта от поколения к поколению – важное достижение эволюции, иначе каждое поколение заново осваивало бы опыт деятельности и отношений, не продвигаясь далее в своем развитии.Общая цель обучения дошкольников конкретизируется на каждом этапе и по отношению к каждой форме обучения детей. Цель видоизменяется в задачах, которые выстраиваются на каждом этапе и подчиняются общей цели. Характер целей и задач обучения определяется:– возрастными и индивидуальными особенностями детей;– требованиями государственного образовательного стандарта;– выбранной педагогическим коллективом образовательной программой;– видом деятельности в образовательном процессе (занятия, дидактические игры, экскурсии);– местом занятия в общей дидактической системе;– особенностями и возможностями педагога ДОУ, уровнем его профессиональной компетентности;– материально-технической базой ДОУ и другими факторами.Задачи обучения дошкольников определяются ведущей целью усвоения общественно-исторического опыта. Функции процесса обучения определяют характер и направленность задач (обучающие, воспитательные, развивающие).Основные общие задачи обучения дошкольников1. Формирование системных представлений ребенка о себе и окружающем.2. Развитие общего кругозора детей.3. Формирование общих и специальных умений и навыков, позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую, трудовую, конструктивную и др.).4. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие, мышление, память, внимание) и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, сериация и др.).5. Формирование способности дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задавать вопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебную задачу, сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях.7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.8. Развитие способности творчески интерпретировать полученные знания, умения и навыки.9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной, исследовательской деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к конструктивному взаимодействию с педагогом в процессе обучения.10. Формирование общей и специальной готовности детей к школьному обучению.Эти общие задачи конкретизируются в соответствии с возрастом детей, направленностью учебного материала, формой обучения, необходимостью его индивидуализации. 5. Содержание, формы, методы, средства, результаты процесса обучения в ДОУ Целостно раскрывая сущность процесса обучения дошкольников, мы не можем не раскрыть содержание, формы, методы, средства, результаты процесса обучения, составляющие его содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты. Широта и значимость этих компонентов, необходимость их детального осмысления будущими педагогами дошкольного образования обусловили выделение отдельных тем лекционных и семинарских занятий по этой проблематике. В данной лекции мы лишь тезисно обозначим эти компоненты для системного и полного видения всей структуры процесса обучения.Содержательный компонент процесса обучения – содержание образования. По И.Я. Лернеру, это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которых обеспечивает формирование всесторонне развитой личности, готовой к воспроизведению и развитию культуры.Отметим, что в определении содержания образования фигурируют его структурные компоненты, соответствующие компонентам социального опыта. Вместе с тем содержание образования уже, это дидактически адаптированная система. Из содержания компонентов социального опыта отбираются основы знаний, опыта, доступные и необходимые для усвоения и развития человека на определенном этапе образования.В процессе дошкольного образования детьми усваивается тот состав социального опыта, который необходим для полноценного их развития и вхождения в социум. В процессе освоения содержания дошкольного образования дети в этот возрастной период:– получают систематизированные представления об окружающем мире, себе, других людях;– осваивают способы деятельности (умения и навыки) общения, самообслуживания, игровые, познавательные, трудовые, двигательные и др.);– приобретают опыт творческой деятельности – опыт применения имеющихся знаний, умений, навыков в разных нетипичных ситуациях жизни;– вырабатывают первое ценностное отношение к себе, окружающему, у них складываются личностные качества, основы характера, опыт самопрезентации.Содержание дошкольного образования регламентируется государственным образовательным стандартом (сегодня на этапе его создания и апробации системой требований к содержанию, методам, педагогическому взаимодействию и развивающей среде в ДОУ) и выражается в программах воспитания и обучения дошкольников.Таким образом, смысл содержательного компонента процесса обучения состоит в освоении детьми содержания социального опыта, доступного для усвоения с позиции физиологических, психологических и индивидуальных особенностей.Операционально-деятельностный компонент обучения – это система форм, методов и средств, используемых педагогом ДОУ на разных этапах обучения детей. Именно эти подструктуры обеспечивают динамику, процессуальность, действенность обучения, отсюда и название компонента. Охарактеризуем коротко эти составляющие.Форма – внешнее выражение деятельности. Она характеризует особенности взаимодействия педагога и ребенка, определяет систему дидактических отношений. В педагогике формы организации обучения делятся на общие и конкретные.К общим формам обучения относятся индивидуальная, групповая, коллективная. Эти формы определяются количеством детей, одновременно включенных в процесс обучения. Индивидуальная форма обучения существует с времен античности и была распространена до XVIII века в целом ряде европейских стран. Суть заключается в выполнении ребенком самостоятельно или с помощью взрослого каких-либо обучающих заданий. При такой форме реализуется максимально доверительное общение; достигается учет и возможность дальнейшего исследования индивидуальных особенностей ребенка; индивидуализируется содержание, формы, методы, средства, темпы обучения.