Социально-педагогическая профилактика жестокого обращения с детьми

В работе раскрываются аспекты социально-педагогической профилактики жестокого обращения с детьми. ...

Введение 3
1. Динамика жестокого обращения с ребенком в семье 5
1.1. Понятие и определение жестокого обращения с детьми 5
1.2. Эффективность профилактики 7
2. Деятельность социального педагога в ДОУ по преодолению последствий семейного насилия над детьми 12
2.1. Понятие работы социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми 12
2.2. Профилактическая программа 23
Заключение 41
Список литературы 42

Введение
Актуальность исследования определена отсутствием полной и объективной информации о социальной проблеме жестокого обращения с детьми в семьях. Необходимость многостороннего изучения феномена жестокого обращения определяется в первую очередь высокой распространенностью этого явления. Сегодня телесные наказания детей считаются допустимыми и правомерными в каждой второй российской семье, и лишь 14 % родителей, практикующих физическое насилие, осознают наказуемость своих действий. Отечественная статистика часто содержит более оптимистичные, но вместе с тем и более противоречивые цифры по сравнению с зарубежной. Особые сложности связаны с оценкой распространенности некриминальных форм жестокого обращения [6; 8; 20; 22 и др.].
Медицинские аспекты обсуждаемой проблемы разработаны значит ельно глубже, чем психологические и социально-педагогические. Синдром жестокого обращения (Т.74) представлен в МКБ-10 [16]; его описание сопровождается рекомендациями по выявлению и оценке возможных соматических и психоневрологических последствий случившегося, а также указанием на необходимость сотрудничества медиков с психологами. Профессиональные задачи и алгоритм действий медицинских работников, оказывающих помощь пострадавшему ребенку, определены существенно более четко и однозначно по сравнению с соответствующими параметрами деятельности психологов.
Сложность изучения психологических аспектов жестокого обращения прослеживается не только в практическом, но и в теоретико-методологическом плане, находя отражение в соответствующей терминологии. Так, насильственные методы воздействия на детей часто описываются с помощью понятий, смягчающих остроту ситуации, – «ограничивающий контроль», «доминантность», «аффективность в обращении с детьми», «регулярное физическое наказание», «депривационное развитие» [5; 11 и мн. др.]. Иногда попытки определить сущность происходящего, избегая понятийной определенности, приводят к логическим противоречиям. Иллюстрацией может служить следующая цитата: «Предлагается авторское определение физического наказания как использования или реальной угрозы использования физической силы по отношению к ребенку человеком, являющимся фигурой авторитета или власти, в целях прекращения нежелательного/не одобряемого поведения, его дисциплинирования или побуждения к желаемым действиям и поступкам. Далее регулярность или цикличность применения насилия рассматривается как важный показатель проявления агрессивности. Понятие “регулярное физическое наказание” выступает инструментальным, агрессивным способом дисциплинирования, применяемым с целью и смыслом, не становящимся и не переходящим в насилие» [14, с. 8].
Объект исследования - жестокое обращение с детьми.
Предмет - жестокое обращение с детьми как социально-педагогическая проблема.
Цель данного исследования - рассмотреть жестокое обращение с детьми в семьях как социально-педагогическую проблему.
Задачи исследования:
1. Разобрать сущность жестокого обращения с детьми в семье.
2. Проанализировать причины жестокого обращения с детьми в семье.
3. Рассмотреть типы жестокого обращения с детьми.  

Фаза диагноза и узнавания может длиться от шести месяцев до полутора лет. Используется индивидуальная терапия с каждым членом семьи; групповая терапия; терапия виновника и жертвы, терапия супружеской пары, если есть цель восстановления семьи. Целью этой фазы ученые определили конфронтацию, выявление острых углов и болевых точек; определение причины жестокого обращения с ребенком; выработку цели терапии совместно с членами семьи; составление плана консультаций; обсуждение прогресса.Фаза реконструкции семейной ситуации может длиться от полутора до двух лет, используется семейная терапия, дальнейшее продолжение обучение посредством контакта в группе. Целью этой фазы является подготовка семьи к воссоединению.По нашему мнению, работа социального педагога с детьми перенесшими жестокое обращениеусловно можно разделить на три этапа: восстановление и повышение самооценки; восстановление доверия к окружающим и, в первую очередь, к собственным родителям; формирование у ребенка новых стереотипов поведения, которые способствовали бы вводу ребенка на нормативное понимание взаимоотношений между людьми, в том числе с родителями.Содержание работы социального педагога с детьми, подвергшимися жестокому обращению должно работать на повышение самооценки ребенка.Родительское влияние на самооценку ребенка значительно. Ребенок оценивает себя глазами окружающих. Родители препятствуют нормальному развитию самооценки ребенка, когда наказывают его физически или отвергают. Ребенок, лишенный уверенности, что импонирует собственным родителям, теряет самоуважение, уверенность в своей ценности, позитивный принцип по отношению к своему праву жить, быть радостным, иметь свои потребности, желания.Педагоги и психологи считают, что именно самооценка управляет поведением личности, способствуют его формированию, и очень важно, чтобы к ребенку в семье относились как к достойному уважения. Адекватная самооценка формирует уверенность в своих силах, определенный взгляд на окружающий мир. Заниженная в результате насилия в семье самооценка неизменно ведет к конфликтности, попыткам компенсации заниженной самооценки, агрессивности.Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, ему необходимо иметь положительную самооценку. Отклонения от позитивного взаимодействия с самим собой вызывают социальную неуверенность, нездоровье. Только самооценка может быть наиболее важным психологическим ресурсом при решении жизненных задач. Самооценка - это репутация, которую ребенок зарабатывает в собственных глазах. И насколько она высока, настолько позволяет обращаться к другим с уважением и добрыми намерениями.Помогая ребенку, социальный педагог должен стремиться повысить самооценку и укрепить самосознание путем обретения уверенности в своих силах, снижения страха перед необходимостью принимать решения. Средствами решения этих задач могут быть игровая терапия, техника обучения новым формам поведения. Важно подвести ребенок к принятию новых идей - насилие было не по моей вине, я не так плох, как обо мне говорили, ведь избивая ребенка, родители убеждают его в виновности в сложившейся ситуации, его плохом поведении.Восстановление доверия к окружающим является немаловажным в реабилитации детей, переживших жестокое обращение. Как правило, дети, осознавшие, что с ними обошлись жестоко, испытывают чувство гнева и обиды к своему обидчику. А осознают дети жестокое обращение не всегда, взрослые внушают им виновность. И дети искренне считают, что они наказаны заслужено. На этом этапе педагогу важно научить ребенка выплескивать свои эмоции, не загоняя внутрь. Выплеснув гнев в игровой форме, ребенок учится правильно выражать свой гнев и контролировать свое поведение. Ребенок, переживший насилие, утрачивает доверие ко взрослым, воспользовавшимся его открытостью и своей властью над ним.Процесс установления доверительных отношений с ребенком, пережившими жестокое обращение может быть болезненным, преодолеть свой страх, выразить свои чувства ребенок способен, если рядом человек, который полностью его принимает со всеми его проблемами и поддерживает.Необходимо, чтобы ребенок ощутил свою безопасность, говоря о своей проблеме.На этом этапе социальному педагогу необходимо привлечь к проблеме психолога. Только специалист может грамотно, чтобы не нанести еще одну травму, чтобы не позволить ребенку еще раз уйти в себя, вернуть утраченное доверие ко взрослым.Дети, испытавшие насилие желают предугадать настроение, угодить взрослым. Необходимо убедить ребенка в том, что иметь свое мнение и выражать свои чувства - естественно. Научить ребенка выражать свои чувства без страха - это путь к восстановлению утраченного доверия.Проблемы насилия над детьми можно решать только расширением социально-педагогической работы с семьей, ребенком. Это заставляет искать формы воздействия на семью с целью усиления его воспитательного потенциала.С этой целью в ДОУ важно создание службы социально психолого-педагогической помощи семье. Это позволит иметь более тесные контакты с родителями. Совместно с психологом подбирается пакет диагностических методик, позволяющих провести диагностику семей, диагностику развития детей.Диагностика позволяет дифференцировать семьи с учетом их воспитательного потенциала на «типы», выявлять типы нарушения семейного воспитания, выявлять нравственно-психологическую атмосферу семьи, положение ребенка в семье, и уже с учетом данных диагностики разрабатывать программу реабилитации и коррекции личности и семьи в целом.Во - первых, необходимо дать определение понятию «семья».Существует множество определений понятия «семья». Ожегов С.И. дает такое определение: семья- группа живущих вместе близких родственников; объединение людей, сплоченных общими интересами».В большой Российской энциклопедии дается следующее определение семьи: Семья, основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной, правовой ответственностью. Как устойчивое объединение возникает с разложением родового строя.Историческая форма моногамии - патриархальная семья (управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). Индустриализация разрушает связь с домашним производством, оставляя из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья).Профессор Гуров В.Н. дает следующее определение семьи: «Семья является той формой общности людей, в которой соединенные браком мужчина и женщина, их дети и родственники связаны кровнородственной связью».Гуров В.Н. подчеркивает, что семья имеет социальные функции. Подчеркивая генеративную, коммуникативную, рекреативную, экономическую и хозяйственно - бытовую функции, главной функцией семьи профессор называет функцию первичной социализации ребенка. Педагоги считают, что мотивами социально неуверенного поведения являются страхи, возникающие при неадекватной социализации.Работа социального педагога предполагает достижение следующих целей: выявление и преодоление последствий насилия над детьми, гармоничная жизнь семьи в целом и комфорт каждого члена семьи; осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:-изменение детско - родительских отношений в проблемных семьях;-педагогическое просвещение родителей; помочь детям и родителям учится ценить себя и хорошо к себе относится;-побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;-помочь осмыслить детям, что насилие - это неприемлемый способ решения конфликтов.Работа социального педагога по данной проблеме предполагает три этапа работы: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный.На диагностическом этапе используются тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; ведется анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей.Обычно критерием отбора семей в группы коррекции является: социальная дезадаптация детей, дисгармоничные детско-родительские отношения, нарушение у детей определенных личностных качеств.Это лишь первый шаг социального педагога, направленный на выявление и преодоление последствий насилия.С этой целью создана программа влияния на семью, которая составляет второй - коррекционно-профилактический этап работы и предусматривает:социальный патронат семей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организацию совместной деятельности детей и родителей; индивидуальную работу с детьми; работу с неблагополучными семьями.Социальный патронат предусматривает выявление и определение фактов насилия в данной семье, сбор сведений о ребенке, оценку ситуации, в которой находится ребенок.Для оценки ситуации, определения степени тяжести стресса, пережитого ребенком, привлекается медицинский персонал и психолог дошкольного образовательного учреждения. В дальнейшем согласовывается взаимодействие специалистов, которые будут работать с ребенком с целью преодоления последствий стресса.Очень важным на этапе патроната является разработка программы социальной поддержки семьи и ребенка, обеспечение ребенка социальной и правовой защитой.Важным на коррекционно-профилактическом этапе является работа с родителями, которая позволяет установить тесный контакт с семьей, глубже узнать семейную ситуацию. Разнообразные формы работы с родителями (круглый стол, деловая игра, объединение в клуб) улучшают взаимоотношения родителей и педагогического коллектива. Они делают возможным оказание комплексной помощи семье, повышают педагогическую грамотность родителей. Кроме того, групповая коррекционная работа направлена на изменение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка и имеет значение, так как позволяет родителям осознавать, что проблема насилия существует, что они не единичны в своей проблеме. Групповая работа позволяет затронуть тему, на котором негласный табу, осознать, что проблема разрешима и пути разрешения необходимо искать всей семьей.Организация совместной деятельности детей и родителей (совместный досуг, спортивные соревнования с участием всей семьи) позволяет улучшить психологическую атмосферу в семье.Для более целостного подхода к позитивным изменениям детско-родительских отношений, коррекционно-профилактическая работа с детьми должна осуществляться в единстве с консультированием, педагогическим просвещением родителей. Она должна быть направлена на углубленное понимание собственного ребенка, прогнозирование детско - родительских отношений, влияющих на социализацию ребенка, на устранение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка.В качестве индивидуальной работы с родителями используется техника совместного анализа проблемных ситуаций, который проводится периодически по мере роста доверия между родителями и педагогам. Целью встреч является изменение сложившихся стереотипов в отношениях родителей и детей. Встречи помогают установлению теплых отношений в семье; обеспечению доверительной атмосферы, в которой можно обсуждать проблемы детско - родительских отношений.Социальный педагог периодически посещает семью, где наблюдается жестокое обращение, наблюдает за положением ребенка в семье и проверяет эффективность вмешательства.Индивидуальная работа на коррекционном этапе предусматривает изменение социальной среды ребенка, т.е. работу с родителями, их педагогическое просвещение, уменьшение факторов риска насилия. Применительно к каждому конкретному случаю разрабатывается программа помощи ребенку. Она разрабатывается совместно с психологом с учетом тяжести стрессовой ситуации.Основной целью социального педагога на данном этапе является обучение ребенка навыкам и приемам поведения в семье, повышение чувства собственного достоинства. Необходимо оказание моральной поддержки ребенку для развития уверенности в себе, привлечение по мере необходимости других специалистов для преодоления стрессовой ситуации. В этом плане работа социального педагога неразрывно связана с психологом, который грамотно, по заранее разработанной конкретно для этого ребенка программе поможет пережить последствия стресса.Восстановление доверия и воспитание положительного отношения к взрослым, в том числе и родителям, является ещё одним этапом преодоления последствий жестокого обращения.К. Д. Ушинский отмечал, что мы учимся тремя путями: путем опыта и собственного наблюдения; нас учат; мы учимся, бессознательно подчиняясь влиянию сильных, образовавшихся характеров.Н. К. Крупская считала, что наличие наглядного примера - основное условие воспитания.Анализ изученной литературы и собственного опыта дает нам основание считать, подражание может служить предпосылкой для формирования положительного отношения к взрослому. Однако ребенок не всегда подражает взрослому, даже если он видит и общается с ним часто, чтобы у ребенка сформировалось подражание, необходимо, чтобы он больше знал о взрослом, чтобы этот человек стал ему эмоционально если не близок, то хотя бы привлекателен. Сколько бы ни был эмоционально привлекателен взрослый, ребенок примет его, если поведение и деятельность взрослого доступны его пониманию.Мы можем выделить наиболее типичные виды деятельности, которые можно использовать при воспитании у детей эмоционально -положительного отношения к взрослым.С. Козлова считает, что «это - во- первых, совместная деятельность детей и взрослых (игры, труд, художественная деятельность); во- вторых, коммуникативное общение; в-третьих, эпистолярное общение; в-четвертых, слушание художественной литературы; в-пятых, сюжетно - ролевые игры, в ходе которых дети отражают быт и труд взрослых; в-шестых, деятельность, предвосхищающая моральный результат (например, поделки для взрослых)». Формирование умения видеть результаты труда взрослых помогает с интересом относиться к взрослым. Важно научить детей проявлять внимание и заботу, учить сопереживанию. Такой опыт успешно формируется при воспитании эмоционально - положительного отношения к близким людям, к тем, кто заботится о них. На этой основе можно воспитывать доброжелательное отношение и к другим окружающим. Важно формировать положительное отношение к взрослым посредством организации совместной деятельности.2.2. Профилактическая программаТематический план занятий№Тема, содержание занятийМетодическое обеспечениеВремяЗанятие 1. Жестокое обращение с детьми1.Приветствие 5 мин.2.ТестированиеБланки с тестами, бумага, ручки10 мин.3.Лекция «История и современное состояние жестокого обращения с детьми»Памятки «Признаки жестокого обращения с ребенком»40 мин.4.ОбсуждениеВопросы для обсуждения20 мин.Общее время75 мин.Занятие 2. Школьный буллинг1.Приветствие 5 мин.2.Круглый стол «Буллинг в образовательном учреждении»Памятки учителю «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг», вопросы для обсуждения и источники для докладов50 мин.3.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время65 мин.Занятие 3. Конструктивное и деструктивное взаимодействие с ребенком1.Приветствие. 5 мин.2.Семинар «Наказания и конструктивное взаимодействие с детьми»Памятки «Практикум по регуляции гнева и агрессии»; «Как общаться с ребенком»; «Как любить детей», вопросы для обсуждения и источники для докладов50 мин.3.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время65 мин.Занятие 4. Законодательная база и нормативно-правовое обеспечение защиты детей от жестокого обращения1.Приветствие 5 мин.2.Информационный семинар «Права ребенка и их защита»Вопросы для обсуждения и источники для докладов50 мин.3.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время65 мин.Занятие 5. Жестокое обращение родителей с детьми1.Приветствие 5 мин.2.Мозговой штурм «Последствия жестокого обращения с детьми в семье» 25 мин.3.Просмотр фильма «Американское преступление»Фильм, проектор90 мин.4.Обсуждение фильма 25 минут5.Дискуссия о способах предотвращения и преодоления насилия в семье 30 мин.6.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время185 мин.Занятие 6. Жестокое обращение педагогов с детьми1.Приветствие 5 мин.2.Просмотр фильма «Хористы»Фильм, проектор90 мин.3.Обсуждение фильма 25 мин.4.Дискуссия о жестоком обращении с детьми в школеРаздаточный материал «Школьное насилие: случай из практики»30 мин.5.Игра «Насилие в школе: взрослые» 25 мин.6.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время185 мин.Занятие 7. Выражение и регуляция эмоций1.Приветствие 5 мин.2.Упражнение «Преодоление стресса»Раздаточный материал «Роль музыки в снятии эмоционального напряжения», «Способы снятия эмоционального напряжения»20 мин.3.Упражнение «Выражение и отражение чувств»Раздаточный материал «Алгоритм выражения и отражения чувств»25 мин.4.Упражнение «Я злюсь…, на меня злятся…»Бумага, ручки25 мин.5.Упражнение «Письмо любви»Бумага, ручки20 мин.6.Упражнение «Похвала» 10 мин.7.Домашние заданияРаздаточный материал «Домашние задания»10 мин.8.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время125 мин.Занятие 8. Выражение и понимание потребностей1.Приветствие 5 мин.2.Упражнение «Я хочу!»Раздаточный материал «Пожелание и предложение»20 мин.3.Упражнение «Права и требования»Раздаточный материал «Права и требования»25 мин.4.Упражнение «Отказ»Раздаточный материал «Отказ»20 мин.5.Упражнение «Критика и замечания»Раздаточный материал «Критика и замечания»20 мин.6.Упражнение «Активное слушание»Раздаточный материал «Активное слушание»25 мин.7.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время125 мин.Занятие 9. Насилие в детских отношениях1.Приветствие 5 мин.2.Просмотр фильма «Класс»Фильм, проектор90 мин.3.Обсуждение фильма 25 мин.4.Дискуссия о детском насилииПамятки учителю «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг»25 мин.5.Игра «Насилие в школе: дети» 30 мин.6.Рефлексия и завершение 10 мин.Общее время185 мин.Занятие 10. Преодоление детской жестокости1.Приветствие 5 мин.2.Упражнение «Рассаживание» 3 мин.3.Упражнение «Поворот на 90 градусов» 6 мин.4.Упражнение «Здравствуйте» 6 мин.5.Упражнение «Животные»Карточки с названиями животных5 мин.6.Упражнение «Разделиться на группы» 6 мин.7.Упражнение «Пальцы» 5 мин.8.Упражнение «Снежный ком» 5 мин.9.Упражнение «Наблюдатель».Карточки с именами участников7 мин.10.Упражнение «Спина-руки» 15 мин.11.Упражнение «Переход» 7 мин.12.Упражнение «Поменяйтесь местами» 5 мин.13.Упражнение «Обратная связь» 15 мин.14.ТестированиеБланки с тестами, бумага, ручки10 мин.15.Рефлексия и завершение 5 мин.Общее время105 мин.Рекомендуется реализация программы 1-2 раза в неделю.Содержание блокаЗанятие 1. Жестокое обращение с детьмиЦель: формирование представлений о сущности жестокого обращения и насилия по отношению к детям. ПриветствиеТестированиеВедущий раздает участникам бланки тестов «Шкала склонности к агрессии и насилию теста «Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)», «Опросник социальной эмпатии», «Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В. В. Бойко)» и просит их ответить на вопросы Лекция «История и современное состояние жестокого обращения с детьми»Структура лекции:1. История насилия по отношению к детям.2. Понятие и виды жестокого обращения.3. Причины и факторы жестокого обращения.4. Последствия насилия над детьми Ведущий раздает памятки «Признаки жестокого обращения с ребенком» ОбсуждениеВопросы для обсуждения:• Как соотносятся понятия жестокого обращения и насилия? • Какие виды жестокого обращения с детьми существуют? • По каким признакам можно определить, что с ребенком обращаются жестоко? • Какое влияние оказывает на ребенка жестокое обращение? • Каковы его краткосрочные и долговременные последствия?Прощание.Занятие 2. Школьный буллингЦель: формирование представления о школьном насилии и роли учителя его профилактике.ПриветствиеКруглый стол «Буллинг в образовательном учреждении»Ведущий раздает участникам памятки учителю «Как предотвратить и преодолеть школьный буллинг» Вопросы для обсуждения:• Проявления и способы буллинга.• Субъекты и объекты буллинга.• Последствия буллинга.