Современные модели и теории памяти

Модели и теории памяти, их типы классификации и общая характеристика. ...

Память у людей обнаруживает ряд более или менее выраженных типологических особенностей. У одних людей более продуктивно закрепляется образный материал (предметы, изображения, звуки и тому подобное), у других – словесный материал (понятия, мысли, числа), у третьих – не замечается явного преимущества в запоминании определенного материала. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти.

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежа¬щей в основе развития и обучения.

Например, обонятельная память нужна в парфюмерии, вкусовая – поварам. Образная память хорошо развита у людей «художественных» профессий. У отдельных людей наблюдается особая форма образной памяти – эйдетическая память, отличающаяся фотографической точностью. Такие люди способны представить себе все, что они запомнили, с такой же яркостью и точностью, как при реальном восприятии.Словесно-логическая память — это запоминание, сохранение и воспроизведение мыслей, выраженных словами. Именно мыслей, а не самих слов. Ее типичные проявления – запоминания понятого нами смысла рассказа, объяснения преподавателя, главы учебника. Вспоминая о каких-либо событиях, которые мы сами наблюдали, мы тоже пользуемся словесно-логической памятью, если восстанавливаем не «картинку» события, а его общий смысл.Словесно-логическая память — память, фиксирующая средства, способы и результаты логического мышления – понятия и рассуждения.Взаимосвязь различных видов памяти Критерии, на основе которых происходит деление памяти на виды, связаны с различными сторонами человеческой деятельности, выступающей в органическом единстве. Такое же единство представляют собой и соответствующие виды памяти. Так, память на мысли и понятия, будучи словесно-логической, является также в каждом частном случае либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она же обязательно будет либо кратковременной, либо долговременной.С другой стороны, различные виды памяти, выделенные по одному и тому же критерию, тоже оказываются взаимосвязанными. Так, двигательная, образная, словесно-логическая память не могут существовать изолированно друг от друга, потому что между собой связаны соответствующие стороны предметов и явлений внешнего вида, а, следовательно, и формы их отражения. Например, эмоциональная память всегда объединена с образной или словесно-логической (или и той и другой, вместе взятыми). Ведь для того чтобы пережить заново «запомнившееся» чувство, нужно узнать или вспомнить первоначально вызвавшее его событие, человека, ситуацию.Кратковременная и долговременная память представляют собой две стадии единого процесса. Кратковременная память – это тот пропускник, минуя который ничто не может проникнуть в долговременную память. С кратковременной памяти всегда начинаются все ее процессы.1.4 Основные процессы памятиПамять складывается из трех частей: запоминания, сохранения и воспроизведения того, что сохранялось. Каждая из этих частей и есть процесс, длящийся иногда большее, иногда меньшее время и протекающий по определенным правилам. Поэтому запоминание, сохранение и воспроизведение называются основными процессами памяти.ЗапоминаниеЗапоминание — это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. С точки зрения физической теории памяти запоминание – это образование нервных связей, «следов» в коре больших полушарий.На протяжении всей жизни человек накапливает массу более или менее организованного опыта, отдельные части которого всегда склонны влиять друг на друга и разными путями изменять друг друга. Таким образом, «следы» в памяти должны рассматриваться «скорее как учебный материал, который постоянно подвергается пересмотру; при каждом его пересмотре вносится новый материал, а старый выпадает или изменяется». Накопленный опыт всегда находится при нас, и мы его припоминаем, когда он нам нужен, большими рабочими группами, которые соответствуют направлению наших интересов. Опыт спортивных игр образует одну группу, трудовой опыт – другую, и обе эти огромные группы подразделяются на большое число других, соответственно нашим особым интересам, связанным с определенными видами игр или труда. Запоминание всегда носит избирательный характер: в памяти сохраняется далеко не все, что действует на наши органы чувств. Запоминание зависит от мотивов и целей, поставленных перед человеком, и определяется характером деятельности человека с запоминаемым материалом. Любопытную связь деятельности с непроизвольным запоминанием обнаружила в 1927 году Б. В. Зейгарник. Это открытие вошло в науку под названием «эффект Зейгарник». В проводимом опыте испытуемые должны были быстро и точно выполнить около двадцати заданий различного характера. Когда исполнители углублялись в работу, она прерывалась. Потом экспериментатор просил перечислить все выполнявшиеся задания, в разных группах было равно в среднем 1,9; 2; 2,1… Из этого следует, что прерванные задачи запомнились лучше завершенных примерно в два раза. Психологи считают, что все дело в том психическом напряжении, которое возникает под влиянием принятого решения. Если задача выполняется, напряжение спадает, и все, что с ним было связано, забывается. Когда исполнение решения прерывается, напряжение не исчезает и само дело закрепляется в памяти.Следующую закономерность запоминания можно сформулировать так: все, что осмысленно, над чем человек думал, запоминается во много раз лучше, чем непонятное, неосмысленное. Еще Г. Эббингауз, один из первых исследователей памяти, экспериментируя на самом себе, установил, что для заучивания тридцати шести лишенных смысла слогов ему в среднем требовалось пятьдесят пять повторений, в то время как тридцать шесть – сорок слов, взятых из перевода «Энеиды», сделанного Шиллером, он запоминал уже после шести-семи повторений. Это почти в девять раз быстрее. Опыт с парами слов может продемонстрировать еще одну закономерность запоминания – «эффект края». Почти наверняка все испытуемые лучше запоминают первые и последние слова, то есть лучше запоминается начало информации и ее завершение.В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два основных вида запоминания: непроизвольное и произвольное.Непроизвольное запоминание — это запоминание, которое происходит без специальной цели запомнить. Так запоминается большая часть нашего опыта. Как показывают исследования, для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели. Непроизвольно запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу, повышенный интерес, эмоции или имеет для нас большое значение.Произвольное запоминание — это запоминание, которое требует постановки цели на точное, полное и по возможности последовательное запоминание. Наличие подобной цели, или, иначе, установки на запоминание, существенно меняет деятельность человека, его отношение к воспринимаемой информации. Сербский психолог П. Радоссавлевич, экспериментально изучавший память, однажды проводил исследование, в котором испытуемый должен был, читая вслух, запомнить ряд бессмысленных слогов. Испытуемый не понял инструкции и читал ряд 20, 30,40 раз, не заявляя, что выучил слоги. После 46 повторений экспериментатор предложил испытуемому повторить наизусть этот ряд слогов. Это очень удивило последнего, так как он не понял, что ряд нужно было заучивать. Тогда он еще 6 раз прочел слоги вслух и легко достиг цели.Еще большее значение имеет установка на длительное запоминание, так как люди, желая запомнить материал на длительный срок, работают с ним более интенсивно, и он осмысливается ими более глубоко.Большое влияние на запоминание оказывает интерес к материалу. Нам трудно психологически учить скучный, кажущийся ненужным материал, и незаметно и легко запоминается информация, лежащая в сфере наших интересов. Наряду с вышеописанными видами запоминания, выделяют следующие виды: механическое запоминание и смысловое запоминание. Механическим называется запоминание без понимания, без выстраивания логических связей. Оно особенно проявляется при изучении иностранных языков, при запоминании ряда цифр и так далее. Это запоминание основано преимущественно на повторениях. Смысловое запоминание требует осознание цели, анализ материала (разбивка его на части), выделение главной существенной мысли, а также установление смысловых связей. Чаще всего произвольное запоминание используется при систематическом усвоении знаний в процессе обучения. Специально организованное, планомерное произвольное запоминание учащимися учебного материала называется заучиванием. Психологией разработаны наиболее целесообразные конкретные приемы заучивания разных видов материала, основанные на сочетании разных приемов и способов запоминания.Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов запоминания.Современному школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста, Поэтому и приемы запоминания должны быть разнообразны. Надо всегда помнить, что почти любой материал можно разделить на части группы. Этот прием называется группировкой. Например, в любом тексте можно выделить вступление, основную часть, заключение, выводы. Кроме того, материал можно разделить на определенные, четко обозначенные части – классы. Например, выделить: растения и животных, знакомые слова и незнакомые, простые и сложные и так далее. Этот прием называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается во столько раз, на сколько частей или классов был разделен запоминаемый материал.Любая информация содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, имена и так далее. Этот прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов.В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много правил, определений, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Чтобы избежать ошибок при воспроизведении, можно пользоваться приемом аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений, в целом различных. Например, нужно дать определение. Это означает: отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений и отразить только ему присущую индивидуальность. Выучив одно определение, остальные можно запоминать, используя выученное, по аналогии. В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы. Этот прием называют схематизацией. Разрозненную информацию (например, иностранные слова) легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому материалу что-то от себя. Этот прием называется достраивание материала. Следующий прием называется структурирование. При нем устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему материал начинает восприниматься как целое. Этот прием помогает человеку хорошо запоминать любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную), ибо направлен на упорядочение материала.Учебный материал, требующий многократных повторений, может запоминаться тремя способами:по частям – частичный способ;весь сразу – целостный способ;весь и по частям – комбинированный способ.Наиболее рациональным является комбинированный способ, а наименее рациональным – частичный. При частичном способе отдельные части заучиваются изолированно друг от друга, отсутствует ориентация на общее содержание целого. Это ведет к быстрому забыванию заученного материала. Более продуктивен целостный способ, при котором используется общее содержание материала, облегчающее понимание и запоминание отдельных частей в их взаимосвязи. Но части могут различаться по трудности, к тому же середина материала запоминается хуже, чем начало и конец, особенно при большом объеме. Здесь может быть применен комбинированный способ заучивания, когда сначала осмысливается, осознается весь материал в целом, в процессе чего выделяются и отдельные его части, потом заучиваются отдельные части, особенно более трудные, и, наконец, материал снова повторяется в целом.Сохранение и забываниеСохранение — это упрочение нервных связей в коре больших полушарий, главное условие которого – повторение материала. После того, как информация поступает в долговременную память, она не остается там в неизменном виде, с ней происходят не только количественные, но и качественные изменения (если только материал не выучен наизусть). Поступивший материал подвергается перестройке как под влиянием вновь поступившей информации, так и в результате дальнейшей мысленной переработки и переоценки этого материала. Оно включает в себя замену слов, а также искажения и дополнения, выходящие за пределы подлинника. Наиболее существенное изменение материала – это его сокращение. Характер этого сокращения зависит от способов запоминания. При смысловом запоминании оно состоит в том, что в памяти остаются только главные мысли, все второстепенное исчезает, отпадает. При механическом запоминании могут остаться лишь отдельные разрозненные куски, фрагменты. Лучше всего в памяти сохраняются основные положения, менее полно сохраняются отдельные смысловые единицы, наименее сохраняется текстуальное содержание. Также лучше сохраняется тот материал, который заучивался днем, повторялся на ночь и утром после пробуждения.Оборотной стороной сохранения является забывание (угасание нервных связей, «следов»). Процесс забывания может быть менее или более глубоким. Чем реже включается определенный материал в деятельность человека, чем менее значимым он становится для достижения цели, тем более глубоким оказывается забывание этого материала. При этом невозможность его припомнить не означает, что он полностью потерян. Забывается конкретная форма материала, в то время как его существенное, устойчиво значимое содержание присоединяется к соответствующим знаниям и формам поведения и воспроизводится в них. Включение в деятельность – надежное средство связи материала с потребностями человека и, следовательно, борьбы с забыванием. Одним из приемов такого включения является систематическое повторение того, что должно быть сохранено.Менее устойчивое, а также временное забывание может быть связано с действием отрицательной индукции. Например, сильные посторонние раздражители во время заучивания могут либо затруднять образование новых временных связей, снижая эффективность запоминания, либо ослаблять ранее выработанные связи и вызвать тем самым забывание. Такое забывание может быть связано с влиянием предыдущей деятельности или с отрицательным влиянием последующей деятельности. Торможение проявляется особенно тогда, когда предшествующая или последующая деятельность была сложной или сходной по содержанию с настоящей деятельностью. Временное забывание может быть вызвано запредельным торможением, которое наступает вследствие перенапряжения соответствующих корковых клеток. Этим объясняется резкое снижение запоминания в утомленном состоянии. Для длительного сохранения временных нервных связей имеет значение степень их прочности. Чем меньше они закреплены, тем быстрее угасают, и наоборот. То, что прочно закреплено, долго сохраняется и меньше забывается.Также забывание зависит от времени. Впервые экспериментально это доказал немецкий психолог Эббингауз. Выучив некоторый материал, состоящий из рада бессмысленных слогов, он по прошествии некоторого времени, в течение которого этот материал забывался, приступал к его доучиванию. Величина сохранившегося определялась следующим образом: бралась разница в продолжительности первоначального и вторичного выучивания, и вычислялось процентное отношение этой разности к продолжительности первоначального заучивания. В результате исследования была выведена кривая забывания, которая показала, что забывание особенно интенсивно протекает после заучивания, а затем замедляется. Так как эта закономерность была констатирована на забывании отдельных бессмысленных слогов, она не может выражать общего закона запоминания и забывания любого материала. Многочисленные исследования, проведенные позже, показали, что ход забывания осмысленного материала подчиняется иным закономерностям по сравнению с установленным Эббингаузом. Конкретно это различие выражается в том, что прочность запоминания осмысленного материала значительно выше, чем при запоминании бессмысленного материала. При этом не все части осмысленного текста запоминаются одинаково прочно. Прочнее всего закрепляются не смежные между собой части текста, а те, которые связаны между собой по смыслу. Однако и относительно осмысленный материал забывается сначала быстрее, а затем медленнее. Также забывание зависит и от объема запоминаемого материала. Процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объему этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работы с ним. В связи с этим очень важно дозировать запоминаемый материал.ВоспроизведениеВоспроизведение — это оживление в коре больших полушарий нервных связей, «следов».Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Процесс восстановления прежде усвоенного материала может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от «автоматического» узнавания окружающих нас предметов до мучительно трудного припоминания забытого. В соответствии с этим, внутри процесса воспроизведения можно выделить следующие его виды: узнавание, непроизвольное и произвольное воспроизведение, припоминание, воспоминание и реминисценция.Узнавание — это воспроизведение объекта при повторном его восприятии. Узнавание имеет большое значение в жизни человека. Без него мы не могли бы воспринимать предметы как уже знакомые, а воспринимали бы их каждый раз как новые. Узнавание дает возможность нам ориентироваться в окружающем мире, так как связывает наш опыт с окружающими объектами.Узнавание бывает полным и неполным. Вначале при узнавании человека или предмета возникает чувство, что его уже где-то видели. Затем при дальнейшем припоминании возможно полное узнавание. Также узнавание может осуществляться как непроизвольный или как произвольный процесс. Когда узнавание полное, ясное, определенное, оно осуществляется как одномоментный непроизвольный акт. Мы непроизвольно, без каких-либо усилий узнаем предмет, воспринимаемый нами ранее. Непроизвольное узнавание включается в повседневную деятельность человека. Бывает так, что мы узнаем человека, но не можем вспомнить тех условий, в которых ранее воспринимали его. В случаях слишком неполного или недостаточно полного узнавания оно может приобрести сложный произвольный характер. Опираясь на восприятие объекта, мы намеренно припоминаем различные обстоятельства, чтобы уточнить его узнавание.