Влияние стиля родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника

Таким образом, в данной работе были решены поставленные цель и задачи. Анализ теоретической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы.
Под стилем воспитания понимается совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. В данном случае под родительским стилем воспитания понимаются обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком. Стиль воспитания – это определенный образ действий по отношению к ребенку.
Многими психологами выделяются три основных стиля семейного воспитания: авторитарный; демократический; либеральный. При авторитарном стиле воспитания в адрес ребенка отпускаются жесткие требования, без объяснений и причин, а также высокий уровень контроля, чрезмерность санкций. Демократический ...

Введение 3
Глава 1. Проблема детско-родительского взаимодействия в младшем школьном возрасте 8
1.1.Стили родительского общения 8
1.2. Влияние родительского общения на развитие личности младшего школьника 20
1.3. Влияние родительского общения на социальное развитие младшего школьника 24
Глава 2. Эмпирическое изучение влияние родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника 36
2.1. Программа констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации родительского общения как фактор социально-личностного развития младшего школьника 59
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 75

Актуальность исследования. В последние десятилетия в нашей стране, по мнению множества специалистов, наблюдается снижение духовно-нравственной культуры, особенно среди подрастающего поколения, что выражается в росте асоциального поведения детей и подростков, росте детской агрессивности. Все это обусловлено в первую очередь социально-экономическими условиями в нашей стране, которые оказывают негативное воздействие на семейное воспитание. Родители вынуждены много времени уделять работе, тогда как дети часто предоставлены сами себе, школы тоже не справляются со своей воспитательной функцией, так как на первый план в последние годы выходят показатели сдачи ЕГЭ и направленность на получение все большего количества знаний. В связи с этим и родители предъявляют все больше требований к детям, ожид ают от них высоких результатов, при этом строя свои взаимоотношения с детьми на объектно-ориентированном общении.
Стиль родительского воспитания оказывает важное влияние на формирование личности. Многочисленные исследования подтвердили, что неправильные взаимоотношения с родителями в детском возрасте могут привести к формированию психологических проблем на протяжении всей жизни. В психологической литературе представлено большое количество работ, в которых типизируются взаимоотношения родителей и детей, рассматривается их влияние на развитие личности ребенка, на формирование его характера и особенности поведения. В отечественной психологии стиль воспитания и детско-родительские отношения изучались А.Я. Варгой, В.В. Столиным, А.С. Спиваковской, ими были предложены основные типы семейного воспитания, даны их подробные характеристики. Также А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер предложили классификацию стилей семейного воспитания в соответствии с акцентуациями характера и психопатиями. Они показали, какой тип родительского отношения способствует возникновению нарушения развития у ребенка.
Различными исследованиями показана взаимосвязь между выбором стиля семейного воспитания и уровнем тревожности, агрессивности и других качеств личности детей. Также показано влияние семейного воспитания на формирование образа мира детей в работах Л.И. Божович, М.И. Лисиной, Е.В. Каган. Наиболее важным периодом для его формирования является дошкольный возраст, когда эмоциональное восприятие окружающей действительности, опосредованное через деятельность и личностный опыт ребенка, становится основой для формирования представлений о мире, его образе. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Значение семейной воспитательной среды – определение первых контуров складывающегося у ребенка образа мира, формирование соответствующего образа жизни.
Несмотря на достаточно широкую степень исследованности детско-родительских отношений, взаимосвязь социально-личностного развития ребенка и стиля родительского общения рассмотрена недостаточно широко и требует дальнейшего изучения. Наиболее важной проблемой в данном вопросе является отсутствие рекомендаций по оптимизации родительского общения как фактора социально-личностного развития младшего школьника.
Цель исследования – изучить влияние стиля родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника.
Объект исследования – стиль родительского общения.
Предмет исследования – влияние стиля родительского общения на социально-личностное развитие ребенка.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что стиль родительского общения взаимосвязан с социально-личностным развитием младшего школьника. Данная связь выражается в том, что при определенных стилях родительского воспитания у ребенка развиваются такие социально-личностные особенности как агрессивность, тревожность, отклонения в поведении, трудности в социализации.
Частная гипотеза: социально-личностное развитие младшего школьника и стиль родительского общения с ним будет иметь различия в зависимости от структуры семьи. В полных семьях будет чаще наблюдаться субъектно-ориентированный стиль общения родителей с ребенком и социально-личностное развитие будет более оптимальным, нежели в неполных семьях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме детско-родительского взаимодействия как фактора социально-личностного развития младших школьников.
2. Изучить особенности стилей общения у родителей младших школьников.
3. Изучить характеристики социально-личностного развития младших школьников, а именно тип поведения, вид самоконтроля, коммуникативное взаимодействие, агрессивность.
4. Рассмотреть влияние стилей родительского общения на и социально-личностное развитие младших школьников.
5. Провести исследование влияния стиля родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника.
6. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации родительского общения как фактора социально-личностного развития младшего школьника.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- теории о развития и формирования личности в процессе онтогенеза отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Э. Эриксон, Б.Д. Эльконин);
- исследования становления образа «Я» ребенка (М.В. Корепанова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Е.В. Субботский, И.И. Чеснокова);
- понятие о социальной ситуации развития как фактора развития личности ребенка (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн);
- исследования о влиянии стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка (А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер).
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
1. Общенаучный метод: анализ научной и методической литературы, обобщение, сравнение и систематизация.
2. Эмпирический метод: психодиагностическое тестирование с использованием методик «Волшебный мир», «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений», «Методика Рене Жиля», «Тест на развитие самоконтроля».
3. Методы математической обработки – коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Методики исследования: «Волшебный мир», «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений», «Методика Рене Жиля», «Тест на развитие самоконтроля».
Этапы исследования:
1. Исследование социально-личностных особенностей младших школьников.
2. Исследование особенностей стилей родительского общения.
3. Исследование взаимосвязи стиля родительского общения с социально-личностным развитием младшего школьника.
Теоретическая новизна заключается в том, что в данной работе определили параметры взаимосвязи стиля родительского общения и социально-личностного развития младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации можно использовать в работе психолога.
Выборка исследования: в исследовании принимало участие 30 детей младшего школьного возраста (2 класс), из них 15 мальчиков и 15 девочек. При этом 14 детей из неполных семей и 16 детей из полных семей.
 

Социальные навыки в младшем школьном возрасте играют важную роль в процессе социализации детей. А.В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации.Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три года его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец, т.к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына и женственность у дочери). Мать, обычно, одинаково относится к детям обоего пола. Отсутствие в семье отца или его формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка. Американский исследователь Баум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами.В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.В-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации (12).М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе чаще всего воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни (9).Социализация личности школьника – процесс чрезвычайно значимый и сложный, результат реального взаимодействия школы и среды. Этот сложный, многогранный процесс будет целостным и действенным если обеспечивается сочетание воздействий (науки, искусства, политики, нравственности), на сознание школьника и вовлечение его в активную деятельность (на учебно-познавательную, общественно - политическую, трудовую, культурно-досуговую и др.), а также с побуждением к многоплановому и разностороннему общению в различных группах, коллективах, объединениях. Еще одним важным компонентом личности младшего школьника, на который оказывает влияние стиль родительского отношения – это субъективность. В отечественной психологии развитие субъектности связывается с качественным преобразованием детской активности как способа реализации потребностей и саморазвития ребенка в направлении осознанности, самостоятельности, автономности, творчества и ориентировки на смысл в различных видах деятельности, ее актуализацией в центральных личностных сферах: мотивации, саморегуляции и самосознания, в деятельности и отношениях ребенка.К младшему школьному возрасту у ребенка формируются следующие потребности, которые лежат в основе развития субъективности:- ориентировка на социальную оценку;- потребностью в статусе, уважении, признании себя как деятеля;- потребностью в любви, эмоциональной привязанности; - необходимость произвольного поведения;- потребность в творческом самовыражении; - потребность в сотрудничестве;- потребность в автономии; - потребность в мотивации достижения, интереса и мотивами отношения (30).По мнению О.В. Суворовой структура субъектности включает творческую и смыслообразующую активность личности в системе деятельностей и отношений ребенка, обеспечивающее единство саморегуляции, мотивации и самосознания. Периферическими компонентами субъектности являются рефлексия, свобода выбора, уникальность, самопринятие, принятие другого, саморазвитие (30). Любая активность ребенка, будь то творческая или репродуктивная активность, связана со спецификой мотивации, саморегуляции и самосознания личности. Мотивация направляет потоки активности ребенка в системе деятельностей и отношений и может быть как внешней, так и внутренней по отношению субъекту действия и к цели. Саморегуляция является способом управления потоком активности и проявляется как осознанная или неосознаваемая, произвольная или волевая, автономная или зависимая, поисковая или репродуктивная.Самосознание ребенка фиксирует достижения субъекта, реализует функцию атрибуции результата, на основе самопознания и самоотношения закрепляет достигнутый результат как знание о себе, своих возможностях и способностях, рождает новые притязания, цели и стремления субъекта, то есть оформляет отношение к себе как к деятелю. Типичные способы мотивации, саморегуляции, самосознания как формы субъектного опыта закрепляются в личностных сферах. И здесь важную роль играет взрослый как носитель субъектности, в сфере кооперации со сверстниками, в процессе взаимодействия с предметно-развивающей средой.О.В. Суворова на основе характера мотивации, уровня притязаний, характера самоописаний и самооценки, ее обоснований в системе деятельностей и отношений ребенка, типа атрибуции, саморегуляции и сотрудничества со сверстниками выделяет следующие уровни развития субъективности:1) Досубъектный уровень развития личности ребенка. На этом уровне у детей преобладает внешняя мотивация, в основном это игровые мотивы и социальные мотивы: эмоциональное принятие сверстника, положительная оценка, одобрение, похвала взрослого. Реакция на успех и неудачу в случае неодобрения на этом уровне может быть неадекватной. Также у них наблюдается зависимый самоконтроль, внешняя атрибуция успехов и неудач. Самооценка часто неадекватно завышена или занижена, преобладают простые объектные самоописания, отношение к себе как к деятелю не сформировано. 2) Предсубъектный уровень развития личности ребенка. На этом уровне также преобладают внешние мотивы, но при этом уже появляются один или два внутренних мотива (учебный, позиционный или познавательный мотив). Локус контроля на данном уровне может быть внешним или внутренним, с тенденцией к объективному анализу ситуаций. Соответственно, у части детей выражен автономно-репродуктивный, у других – зависимо-поисковый уровень саморегуляции. 3) Просубъектный уровень развития личности ребенка. На данном уровне преобладает внутренняя мотивации, преобладает адекватная и завышенная самооценка, наряду с объектными широко используются субъектные самоописания. Для самоконтроля характерны толерантность к неуспеху, внутренняя атрибуция и объективный анализ неприятной ситуации. Для детей характерны интерес к деятельности, отражение себя в ней, творческий характер детских деятельностей, учебно-познавательной деятельности, инициативность и самостоятельность в отношениях, в то же время выражена способность к кооперации со сверстниками (30). Исследованием О.В. Суворовой было показано, что положительно влияет на субъектность ребенка предоставление родителями автономии, эмоциональная близость и сотрудничество родителей с детьми.Главная доминанта в отношениях ребенка с родителями – это доминанта любви и принятия. Субъектность старшего дошкольника напрямую зависит от родительской любви и повышается от низкого к высокому уровню субъектности ребенка. При этом важно учитывать, что родители субъектно-ориентированных детей более требовательны, строги, последовательны, наиболее плотно их контролируют, у них фиксируется максимальные показатели эмоциональной близости, принятия и сотрудничества, по сравнению с родителями сверстников. Они также наименее тревожны и наиболее удовлетворены отношениями с ребенком.О.В.Суворовой введено понятие субъектно ориентированного общения, которое предполагает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого (родителей, педагогов) с ребенком, стимулирующее субъектные характеристики его личности. Личностно-ориентированное взаимодействие основывается на уважении личности ребенка и обеспечивает максимальное раскрытие активности и актуализацию субъектного опыта ребенка. Субъектно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком включает в себя отношение к ребенку как к субъекту, осознанное воздействие на его субъектные свойства, создание условий для собственного субъектного опыта ребенка, трансляцию взрослым своих субъектных качеств растущему человеку (31).Автор исследовал влияние субъектно ориентированного общения родителей на развитие внутренней мотивации, автономной саморегуляции и субъектного самосознания младшего школьника, субъектности как личностного свойства ребенка в целом (29).В диссертации показано, что характер субъектно-ориентированного общения родителей с ребенком (использовался авторский метод незавершенных предложений в беседе психолога с дошкольниками и младшими школьниками) несколько меняется от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Так, автор показал, что в общении родителей с младшим школьником наблюдается тенденция снижения предоставления свободы выбора, поощрение саморазвития, стимулирование осознанности в общении, несколько возросли (указания на самопринятие (2,18/2,34) и на осознание своей уникальности (2,05/2,40) (таблица 1).Таблица 1Характеристики субъектно-ориентированного общения родителей старших дошкольников и младших школьников методом незавершенных предложенийКатегориидетей и родителейПараметры распределения1. Предоставлениесвободы выбора2. Стимулированиеосознанности в общении3. Указания на самопринятие4. Демонстацияпринятия другого5. Поощрениесаморазвития6. Указанияна уникальностьРодители старшихдошкольниковM2,022,232,182,182,292,05σ1,250,880,960,941,080,99Родителимладших школьниковM1,812,082,342,202,172,40σ1,070,990,941,070,970,94Также О.В. Суворова изучала влияние характеристик родительского общения на социальное развитие младших школьников – на примере влияния на социометрический статус в группе и на тип сотрудничества младших школьников со сверстниками (29).Ее исследование показало, что детские «лидеры» имеют менее субъектных родителей, следовательно, воспитываются в менее благоприятной психологической среде, в то же время «предпочитаемые» и «принимаемые» дети являются агентами субъектной социализации в среде сверстников. Родители детей-лидеров младшего школьного возраста высоко требовательны, строги, у них высокий уровень контроля детей, они в большей степени тревожатся за них. Чем родители детей с более низким социальным статусом, и в тоже время еще более эмоционально близки с детьми и стремятся к сотрудничеству с ними.Анализ влияния родительского общения на тип сотрудничества показывает, что родители детей с наиболее развитыми уровнями развития сотрудничества (кооперативно-соревновательным типом) менее требовательны, менее строги, менее эмоциональны в отношениях, со стабильно высокими показателями сотрудничества с собственными детьми (29).Таким образом, особенности родительского отношения оказывают влияние на социально-личностное развитие ребенка, и наибольшую роль здесь играют предоставление родителями автономии, эмоциональная близость и сотрудничество родителей с детьми.Выводы по первой главе1. Под стилем воспитания понимается совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. В данном случае под родительским стилем воспитания понимаются обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком. Стиль воспитания – это определенный образ действий по отношению к ребенку.2. Многими психологами выделяются три основных стиля семейного воспитания: авторитарный; демократический; либеральный. При авторитарном стиле воспитания в адрес ребенка отпускаются жесткие требования, без объяснений и причин, а также высокий уровень контроля, чрезмерность санкций. Демократический стиль характеризуется такой моделью общения, при которой взаимодействие выстраивается из личностно-ориентированных отношений, сложенных на основе диалога и сотрудничества. Либеральный стиль общения ребенка с взрослым построен на теплых отношениях, но недостатком этого типа воспитания является низкий уровень контроля, требования также отсутствуют.3. На основе этих трех стилей был выстроен ряд моделей воспитания детей различными авторами. А.А. Бодалев и В.В. Столин выделяют два стиля родительского воспитания – демократический и контролирующий. В.И. Гарбузов выделяет три типа воспитания, отмечая при этом решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка: эмоциональное отвержение, жесткий контроль или полное попустительство; тревожно-мнительное воспитание; эгоцентрическое воспитание. В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество; псевдосотрудничество; изоляция; соперничество.4. От стиля родительского общения зависит формирование личности ребенка. Для гармоничного личностного развития необходимо не только избегать негативных стилей воспитания, но и создавать гармонию между родителями во взглядах на воспитание, так как их разногласия чаще всего приводят к развитию таких личностных свойств как тревожность, агрессивность, негативизм.5. Предоставление родителями автономии, эмоциональная близость и сотрудничество родителей с детьми оказывают положительное воздействие на развитие субъкетности у детей, которая обеспечивает творческую и смыслообразующую активность личности в системе деятельностей и отношений ребенка, обеспечивающее единство саморегуляции, мотивации и самосознания.Глава 2. Эмпирическое изучение влияние родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника2.1. Программа констатирующего экспериментаДля того чтобы изучить влияние родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника, было проведено эмпирическое исследование.Цель констатирующего эксперимента – эмпирическое изучение влияние родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника.Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:Подобрать методики исследования родительского общения и социально-личностного развития младших школьников и сформировать экспериментальную группу.Провести исследование родительского общения и социально-личностного развития младших школьников.Проанализировать полученные результаты и сделать выводы об особенностях влияния родительского общения на социально-личностное развитие младших школьников.Разработать рекомендации по оптимизации родительского общения как фактор социально-личностного развития младшего школьника.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что стиль родительского общения взаимосвязан с социально-личностным развитием младшего школьника. Данная связь выражается в том, что при определенных стилях родительского воспитания у ребенка развиваются такие социально-личностные особенности как агрессивность, отклонения в поведении, трудности в социализации, при этом сила проявления этих особенностей будет зависеть от состава семьи, и в неполной семье они будут выражены больше.В исследовании использовались следующие методики:Интервью «Волшебный мир» (Л.Д. Столяренко). Цель методики – определить тип поведения ребенка, широту его контактов, отношения с родителями и сверстниками, выявление психологических проблем детей. Данная методика проводится в виде интервью, в котором ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот, и т. п. В интервью «Волшебный мир» мы использовали для измерения выделенных нами показателей социально-личностного развития младшего школьника. Выделены нами показателей и параметров: 1. Ориентация поведения: -просоциальное-эгоистичное 2. мотивация отношений со сверстниками: -помощь другим -потребность защищать других -потребность делать приятное другим -с выгодой для себя -потребность сделать красиво (созидательный мотив) -потребность быть сильным -желание быть в центре внимания 3. широта контактов: -широкие -узкие 4. отношения с матерью -положительные -скорее положительные -скорее отрицательные -отрицательные 5. отношение с отцом -положительные -скорее положительные -скорее отрицательные -отрицательные 6. отношение с учителем -положительные -скорее положительные -скорее отрицательные -отрицательные Выделены нами показатели и параметры личностных особенностей развития: 1.отношение к собственному возрасту -хочет быть взрослым -хочет быть маленьким -хочет остаться таким какой он есть 2.отношение к своему имени -положительное -к имени положительное, к фамилии отрицательное -к имени отрицательное, к фамилии положительное 3.проблемы -школьная тревожность -личностная тревожность -недостаток личного пространства -зависимость от матери -агрессивность -не хватает отца -проблемы межличностный отношений -нет проблемОбследование проводится наедине с ребенком. Вопросы к интервью представлены в Приложении 1.Методика Рене Жиля. Цель методики – выявить особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребёнка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Отношение к определённому лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. С помощью данной методики мы исследовали такие показатели субъектно-личностного развития как:отношение к материотношение к отцустремление к уединениюреакция на фрустрациюконфликтностьстремление к доминированиюстремление к общениюотношение к учителюотношение к сверстникам отношение к другим родственникамотношение к братьям и сестрам Вопросы данной методики представлены в Приложении 2.Тест на развитие самоконтроля: казуальная схема (внешняя/внутренняя атрибуция) успехов и неудач (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков). Цель методики – определить возможности ребенка оценивать собственные действия, результат этих действий и свои возможности. Нами исследовался, такой важный аспект социально-личностного развития как казуальная схема успехов и неудач в социальных ситуациях. Измеряемый казуальная схема успехов и неудач.