Развитие мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата через продуктивную деятельность

Введение
Глава I Развитие мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
1.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию мелкой моторики рук у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
1.2. Особенности развития двигательной сферы у детей с церебральным параличом (ЦП) в первые два года жизни
1.3. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми, страдающими ДЦП, по формированию мелкой моторики рук
1.4. Формирование зрительно-моторной координации в младенческом возрасте
1.5. Методы и приемы развития мелкой моторики рук в дошкольном и младшем школьном возрасте
Глава II Экспериментальное изучение влияния продуктивной деятельности на развитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.1. Цели, задачи и методика исследования
2.2. Формирующий эксперимент по улучшению мелкой моторики
2.3. Результаты развития мелкой моторики детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

№ 4. 1998.
Коноваленко С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 66-70.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1979.
Кузнецова Г. В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 59-66.
Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М. : Academia, 2001. 186 с.
Малашина Н.А. Использование игр и упражнений в развитии ручных умений дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) // Коррекционная педагогика. 2007. № 5. С. 55-62.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
Научно-практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе (Сборник статей) / Под редакцией В.А. Бронникова. Нижний Новгород : Ресурсная сеть реабилитации инвалидов Приволжского федерального округа, 2007.
Потапова Е.П. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. № 6. 1987.
Рогов А.А. Организация коррекционной работы в специальной школе-интернате № 21 для детей с ДЦП и нарушениями психики (г. Петрозаводск) // Дефектология. № 2. 1996.
Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М. : Владос, 1997.
Симонова Т.Н. Особенности формирования начальных двигательных навыков у детей с ДЦП и методы их стимуляции // Логопед в детском саду. 2007. № 2. С. 22-27.
Соколова Н.В. Формирование графо-моторных навыков у детей с церебральным параличом // Коррекционная педагогика. 2005. № 1. С. 42-49.
Тарабарина Т.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль : Академия развития, 1999.
Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004.
Приложение
Упражнения на развитие хватательной функции руки
С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук.
Ребенок помещается в положение «Рефлекс запрещающие позиции», чаще всего ребенку придается эмбриональная поза для наибольшего общего расслабления. Только после этого приступают к непосредственной работе с руками (по Фелпсу).
1. Рука ребенка захватывается в средней трети предплечья и потряхивается. После значительного расслабления кисти расслабляют мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием, которые укрепляют или расслабляют мышцы рук, а также формируют кинестетическое ощущение положения рук у ребенка. Прием проводится в течение 0,5 – 1 минуты.
2. Для того, чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Расслабленные руки ребенка захватывают в средней трети предплечья и не резко поднимают вверх, немного их потряхивают и легко опускают на веки или губы ребенка (зоны наиболее чувствительные). Затем руки вновь поднимают вверх. Если при сближении рук и губ появляются сосательные движения, то руки некоторое время удерживают около губ, с тем чтобы ребенок попытался захватить их губами. Неоднократно то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. Прием повторяется 4 – 5 раз.
3. После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием всевозможных ворсовых щеток. Для расслабления кистей рук и рефлекторного разжимания кулака ребенка водят щеткой по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к лучезапястному суставу. Это движение вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев. Прием повторяется 4-6 раз поочередно с каждой рукой.
4. Для развития ощупывающих движений рук и формирования проприоцептивных ощущений кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине, весу, фактуре, температуре предметы и игрушки, удобные для захвата и удержания. Раздражение кончиков пальцев ворсовой щеткой повторяется 4-6 раз в течение 10 – 20 секунд.
5. После этих стимулирующих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят её в движение, тем самым привлекая к ней внимание ребенка. Игрушкой касаются руки ребенка, стараются «растормошить» его руку. Затем руку подтягивают к игрушке, неоднократно подталкивая подвешенную игрушку. Ребенок наблюдает её колебания и воспринимает звучание колеблющейся игрушки. Прием проводится в течение 2 – 3 минут.
6. Когда ребенок начинает живо реагировать на эту игру улыбкой, звуками, взрослый расслабляет его кисть, поглаживая щеткой, и вкладывает в неё игрушку, удобную для захвата. В этот момент необходимо помочь ребенку ощупать эту игрушку, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2 – 3 раза ежедневно. Далее целью занятий по развитию движений руки является формирование правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания.
Формирование манипулятивной функции рук
и дифференцированных движений пальцев рук
На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения. Ход занятий следующий.
Для расслабления кистей рук используют приемы, описанные выше. Затем побуждают ребенка взять правильно игрушку из разных положений – сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть ее, ощупать, взять в рот, манипулировать ею. Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т. е. учитель-логопед выполняет их рукой ребенка. Отрабатываются следующие действия:
произвольно отпустить игрушку из руки (по инструкции: «Дай»);
произвольно отпустить игрушку при помещении ее в коробку;
вынуть – вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;
покатать машину, мяч;
открыть – закрыть коробку, крышку;
снять – надеть колечки пирамидки;
положить один на другой 2 – 3 кубика, а затем – снять;
покачать куклу;
выполнить подражательные действия (ладушки, до свидания и др.);
собрать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов;
брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки всей кистью;
брать предметы сразу двумя руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов).
Упражнения проводятся ежедневно в течение 5-8 мин. Из раздела 3 выбираются 2 – 3 задания на каждое занятие.
Шнуровка
Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок должен выполнить следующие задания:
- провести нитку через все отверстия по краю карточки;
- протянуть нитку в каждое второе отверстие;
- провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т. д.);
- выполнить «обметку через край»;
- в центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.
Методика работы с трафаретами и лекалами
При работе с трафаретом с геометрическими фигурами ребенок накладывает его на лист альбома и простым карандашом обводит знакомые фигуры. Затем ребенок снимает с листа трафарет и каждую полученную геометрическую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи). Здесь в первую очередь отрабатываются такие штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Расстояние между отрезками должно составлять примерно ширину строчной буквы. Первоначально, чтобы было понятно направление отрезка, дети укорачивают на одном из них стрелку.
На последующих занятиях дети «строят» из геометрических фигур разные предметы, заштриховывают их и составляют смысловые композиции. Можно сопровождать эти композиции рассказом. Например, построили электровоз или самолет и отправились в путешествие. Можно использовать «Игры в картинки». Затем в штриховку можно включить элементы букв. Штриховка в этот период выполняется фломастером. Дети могут заштриховать и собственные контурные рисунки на разные темы: «Космос», «Правила дорожного движения» и т. д.
Приведенные выше упражнения способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и глазомера, а также формированию внутренней речи, образному и логическому мышлению.
Комплекс упражнений самомассажа
1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно продвигают их к лучезапястному суставу («пунктирное» движение).
Утюгом разгладим складки,
Будет все у нас в порядке.
Перегладим все штанишки
Зайцу, ежику и мишке.
2. Ребром ладони дети имитируют «пиление» по всем направлениям тыльной стороны кисти рук («прямолинейное» движение). Кисть и предплечье располагаются на столе, дети сидят.
Пили, пила, пили, пила!
Зима холодная пришла.
Напили нам дров скорее,
Печь истопим, всех согреем!
3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.
Тесто месим, тесто мнем,
Пирогов мы напечем
И с капустой, и с грибами.
- Угостить вас пирогами?
4. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Кисть и предплечье располагаются на столе или на колене, дети сидят. Поглаживание.
По головке мама гладит
Сына-малолеточку.
Так нежна её ладонь,
Словно вербы веточка.
- Подрастай, сыночек милый,
Добрым, смелым, честным будь,
Набирай ума и силы
И меня не позабудь!
5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки («прямолинейное» движение).
Дружно маме помогаем,
Теркой свеклу натираем,
Вместе с мамой варим щи,
- Ты вкуснее поищи!
6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу «буравчика» на ладони массируемой руки.
Папа в руки дрель берет,
А она жужжит, поет,
Будто мышка-непоседа
В стенке дырочку грызет!
7. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на столе, дети сидят. «Щипцами», образованными согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев («прямолинейное» движение).
Ухватили клещи гвоздь,
Выдернуть пытаются.
Может, что-нибудь и выйдет,
Если постараются!
8. Движется подушечка большого пальца, положенного на тыльную сторону массируемой фаланги, остальные четыре охватывают и поддерживают палец снизу («спиралевидное» движение).
На лугах пасутся «барашки»,
Раскудрявые барашки.
Целый день все: «бе» да «бе»,
Носят шубы на себе.
Все кудрявы, до одной,
Бегут кудрявою толпой.
Уж такая у них мода,
У бараньего народа.
Шубы в кудрях, погляди,
«Бяшки» спали в бигуди,
Утром сняли бигуди,
Попробуй гладкую найди.
9. Движения, как при растирании замерзших рук.
Заморозил нас Морозко,
Влез под теплый воротник,
Как воришка, осторожно
В наши валенки проник
У него свои заботы –
Знай морозь, да посильней!
Не балуй, Мороз, ну что ты
Так не жалуешь людей?
10. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:
Крепко мячики сжимаем,
Наши мышцы напрягаем,
Чтобы пальцы никогда
Не боялись бы труда!
11. Перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала (на первые две строки) между ладошками, затем между большими пальцами, указательными, средними, безымянными, мизинцами.
Поиграем мы в футбол
И забьем в ворота гол!
Палец большой
За ворота - горой!
Указательный - смельчак,
Забивает гол - вот так!
Средний - точно уж герой,
Забивает головой!
Безымянный вдруг споткнулся
И с досады промахнулся!
Малыш-мизинец – молодец,
Гол забил - игре конец!
Работа по развитию чувствительности кончиков пальцев
Для этого легким потряхиванием расслабляют всю руку ребенка и в особенности кисть руки. Учитель-логопед захватывает руку ребенка ниже запястья и яркой щеткой осторожно проводит по кончикам пальцев. Пальцы кисти при этом у ребенка начинают разгибаться. Поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев продолжается еще некоторое время, используются следующие приемы.
1. При тяжелых формах церебрального паралича кисть все-таки остается сжатой в кулак, в этом случае захватывают кулак ребенка и сжимают всеми пятью пальцами, с тем чтобы вызвать еще большее сжатие кулака ребенка. При этом проводится потряхивание руки; затем учитель-логопед быстро разжимает свою руку, освобождает кулак ребенка, вслед за этим рефлекторно кулак ребенка расслабляется и пальцы раскрываются (повторяют 2 – 3 раза).
2. Потом проводят поглаживание кончиков пальцев щеткой (4 – 6) раз. Постепенно ребенок начинает чувствовать кончиками пальцев жесткий ворс щетки, а яркий цвет щетки привлекает зрительное внимание ребенка. Щетки должны быть не просто яркими, но и различными по цвету. Прием проводится ежедневно. Руки ребенка и щетка в момент соприкосновения должны быть в поле зрения ребенка.
Тактильные ощущения развиваются на занятиях по осязанию под зрительным контролем игрушек с шероховатой поверхностью. Совершенствование пальцевого осязания необходимо для формирования у ребенка правильного захвата игрушек. Причем развитие зрительно-моторных координаций идет в сторону повышения роли зрительного внимания.
Правильное положение при письме
Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора – на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца – примерно 1,5 – 2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
Показав ребенку, как следует правильно держать пишущий предмет и действовать с ним, учитель-дефектолог должен систематически проверять, выполняет ли ребенок эти требования, и по необходимости поправлять его. Дети 6 – 7 лет вполне способны сами контролировать свои действия.
Совершенно исключено принуждение и излишне длительные (свыше 20 минут для шестилетних детей) занятия.
Если у ребенка отмечено неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку шариковой ручкой или фломастером, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке. Точно так же, если ребенок держит ручку слишком близко к нижнему кончику (или, наоборот, слишком высоко), можно нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец (или не должен подниматься выше – во втором случае).
Коноваленко С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 66.
Мастюкова Е..М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985. С. 23.
Детский церебральный паралич / В. А. Бронников и др. – Пермь : Здравствуй, 2000. С. 36.
Кольцова М..М.. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1979. С. 51.
Симонова Т.Н. Особенности формирования начальных двигательных навыков у детей с ДЦП и методы их стимуляции // Логопед в детском саду. 2007. № 2. С. 23.
Детский церебральный паралич / В. А. Бронников и др. – Пермь : Здравствуй, 2000. С. 37.
Научно-практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе (Сборник статей) / Под редакцией В.А. Бронникова. Нижний Новгород : Ресурсная сеть реабилитации инвалидов Приволжского федерального округа, 2007. С. 24.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1989. С. 57.
Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. № 3. 1999. С. 16.
Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. № 3. 1999. С. 18.
Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. № 3. 1999. С. 20.
Научно-практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе (Сборник статей) / Под редакцией В.А. Бронникова. Нижний Новгород : Ресурсная сеть реабилитации инвалидов Приволжского федерального округа, 2007. С. 28.
Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004. С. 41.
Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004. С. 43.
Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004. С. 45.
Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004. с. 63-67.
39